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摘要：语文作为我们的母语，是学习各种文化课的基础，良好的阅读能力是学好语文的关键。小学时期是培养学生阅读能力的关键时期，对于提高小学生的听说读写能力具有很大的帮助，有助于小学生思维能力、想象力、创造力的发展。然而，在小学语文学习过程中存在不同程度的学困生，如何提高学困生的语文阅读能力成为一件急需解决的事情。
关键词：小学语文；学困生；培养策略
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，在语文教学过程中要充分结合教师的教与学生的学，使学生在教师的指导下，激发阅读兴趣、掌握一定的阅读方法，从而不断提高小学生听说读写的能力。针对学困生学习能力差、阅读吃力的情况，给予更多的关注，采取积极有效的策略，不断提高学困生的阅读能力。在学生学习语文的过程中需要了解很多名人的事迹和各个时代的文学作品，这些都需要学生通过阅读进行了解，阅读能力就成了学生学习过程中必备的一项能力和素养。而小学又是学生能力培养的一个阶段，所以在小学语文的教学中教师要重视对学生能力的培养，在教学中引导学生进行阅读，在阅读中培养学生的阅读能力。在小学语文教学阶段培养学生的阅读能力有助于学生在以后的学习中更加轻松地学习语文、掌握语文知识、提高语文素养。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生前进的动力，所以教师在培养学生阅读能力的过程中要从学生喜欢的书籍开始，激发学生的阅读兴趣，让学生开心地去阅读、投入地阅读。每一位同学都有自己喜欢的书籍，有的同学喜欢战争类，有的同學喜欢阅读国外书籍，还有的同学喜欢阅读历史类的文学，教师在培养学生阅读兴趣的时候要从学生喜欢的书籍抓起，这样学生才会爱上阅读，不断提高培养自己的阅读能力。教师在教学的过程中可以先让学生自己带一些喜欢的书籍进行阅读。学生阅读自己喜欢的书籍，学生肯定会主动地进行阅读，静下心进行深入阅读。只有学生对阅读感兴趣，教师才能推荐学生去读书，从而在不断的阅读中培养自己的阅读能力。同时在学生进行阅读的时候教师要做好监督工作，让学生从小学就接触好书、有价值的书，在这些书中提升自己的个人素养。
二、语文学困生产生的原因
语文学困生主要指的是语文学习能力差、阅读很吃力的学生，相对于数学、英语等其他学科，语文的学习容量大，难度较高，学困生对语文的学习就显得比较吃力。主要表现在口头表达欠缺、思维能力的广度和深度受限、写作和阅读能力低下及语文的学习能力跟不上知识的扩展，不会运用科学的学习方法和没有养成良好的学习习惯
[1]，导致对于课上老师的提问哑口无言，或回答问题没有主见和思考。造成语文学习困难的原因主要与教师和学生自身有关。
第一，教师采用不科学的教学方法。据统计，一些教师由于不经常阅读相关的教育理论书籍，理论水平相对来说比较匮乏，多凭经验办事，面对如何提高学困生语文阅读能力的问题上，大都采用的是题海战术，希望学生通过大量做题，积累经验并且找到解题思路和方法。但事实证明，这一方法是行不通的。不仅耗费了学困生大量的时间和精力做题，加重了课业负担，使得学生身心俱疲，而且对于语文阅读能力的提高并没有多大帮助。
第二，学困生的自我放弃。对提高自己的语文阅读能力表现出冷漠、无所谓的态度：没有养成良好的课外阅读积累的好习惯，家庭作业不完成或者应付了事，课上不听讲，容易走神；不愿与同学和老师交往，对语文成绩不在乎，更有甚者产生强烈的厌学情绪，不做作业，对老师和家长的教育爱答不理。
三、有效提高小学语文学困生阅读能力的策略
1、教师应转变教学方式，加强理论知识的学习。素质教育的基本理念是促进每一个孩子都能均衡发展，使每个孩子都具备良好的心理素质和学习能力。教书育人是教师的天职，长期以来，教师只有教书意识，育人意识还没有完全养成，对于学困生的教育仍停留在运用学海战术解决问题的阶段。与促进不同层次的学生根据各自特点进行更好发展的理念背道而驰，使尖子生更加优秀，学困生问题更多。教师一定要转变教学方式，加强理论专业知识的学习，充分了解学困生的心理特点，在遵循教育规律的基础上，更好地转化学困生，可以采取灵活多变的教学手段，为学困生创造一个同尖子生一样平等的阶梯和平台[2]，不断促进学困生语文阅读能力的提高。
2、在课堂上提高学困生语文阅读能力的具体措施。
第一，课堂上针对学生知识掌握程度，使用不同的教学方法。根据学困生本身的特点，采取不同于尖子生的教学手段，给予学困生足够的思考时间，对学困生有足够的耐心。首先，可以根据学困生的实际情况，将教学目标和教学内容进行分解，最好分解成难度由小到大又层次分明的若干个小问题，让学生在问题的指引下可以一步一步轻松完成教学任务。其次，针对学困生基础都比较差的状况，运用科学有效的方法使学生掌握一定的基础知识。然后，在教师的指导下理顺教材，形成完整的知识结构。最后，根据学困生基础知识的掌握程度可以进行“对学”与“帮学”的预习结果交流，通过尖子生帮助学困生，在这一过程中，让学困生学到尖子生好的学习方法，并逐渐养成良好的学习习惯。同时教会学困生采用正确的记忆方法，分单元、分章节背诵，化繁为简，分散重难点；重视学困生的提前预习，引导其形成正确的预习方法，带着问题进行语文学习，不懂的地方要做好标记；通过当堂小测验的形式，及时巩固所学的知识，提高阅读能力。
第二，想方设法激发学困生的学习兴趣，让学困生感受到语文课堂的乐趣。通过创设相关问题情境，可以开动脑筋，积极思考问题，对锻炼学困生的口语表达能力有一定的帮助。对于认真回答问题的学困生给予积极的肯定，这有利于提高他们学好语文、提高阅读能力的自信心。此外，教师还应进行合理恰当的示范，通过进行多形式的、反复训练，培养学困生良好的阅读习惯。
第三，锻炼学困生语文阅读中听说读写的能力。重视朗读在语文阅读教学中的作用。通过有感情地朗读，帮助学生积累丰富的语言材料，准确把握各种句式，逐渐连词成段连句成篇，促进口语表达和写作能力的不断提高。
第四，对学困生进行一定的心理辅导。根据学困生的不同心理障碍，进行个别辅导，激发学困生学习语文、提高阅读能力的正能量。
三、结语
小学阶段是提高语文阅读能力的重要阶段，教师应该根据这个阶段小学生的特点和差异，采取不同的教学方法，因材施教。根据素质教育的要求，转变以往的教学方法，不断提高学困生的语文阅读水平。
关键词：小学语文；学困生；培养策略
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，在语文教学过程中要充分结合教师的教与学生的学，使学生在教师的指导下，激发阅读兴趣、掌握一定的阅读方法，从而不断提高小学生听说读写的能力。针对学困生学习能力差、阅读吃力的情况，给予更多的关注，采取积极有效的策略，不断提高学困生的阅读能力。在学生学习语文的过程中需要了解很多名人的事迹和各个时代的文学作品，这些都需要学生通过阅读进行了解，阅读能力就成了学生学习过程中必备的一项能力和素养。而小学又是学生能力培养的一个阶段，所以在小学语文的教学中教师要重视对学生能力的培养，在教学中引导学生进行阅读，在阅读中培养学生的阅读能力。在小学语文教学阶段培养学生的阅读能力有助于学生在以后的学习中更加轻松地学习语文、掌握语文知识、提高语文素养。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生前进的动力，所以教师在培养学生阅读能力的过程中要从学生喜欢的书籍开始，激发学生的阅读兴趣，让学生开心地去阅读、投入地阅读。每一位同学都有自己喜欢的书籍，有的同学喜欢战争类，有的同學喜欢阅读国外书籍，还有的同学喜欢阅读历史类的文学，教师在培养学生阅读兴趣的时候要从学生喜欢的书籍抓起，这样学生才会爱上阅读，不断提高培养自己的阅读能力。教师在教学的过程中可以先让学生自己带一些喜欢的书籍进行阅读。学生阅读自己喜欢的书籍，学生肯定会主动地进行阅读，静下心进行深入阅读。只有学生对阅读感兴趣，教师才能推荐学生去读书，从而在不断的阅读中培养自己的阅读能力。同时在学生进行阅读的时候教师要做好监督工作，让学生从小学就接触好书、有价值的书，在这些书中提升自己的个人素养。
二、语文学困生产生的原因
语文学困生主要指的是语文学习能力差、阅读很吃力的学生，相对于数学、英语等其他学科，语文的学习容量大，难度较高，学困生对语文的学习就显得比较吃力。主要表现在口头表达欠缺、思维能力的广度和深度受限、写作和阅读能力低下及语文的学习能力跟不上知识的扩展，不会运用科学的学习方法和没有养成良好的学习习惯
[1]，导致对于课上老师的提问哑口无言，或回答问题没有主见和思考。造成语文学习困难的原因主要与教师和学生自身有关。
第一，教师采用不科学的教学方法。据统计，一些教师由于不经常阅读相关的教育理论书籍，理论水平相对来说比较匮乏，多凭经验办事，面对如何提高学困生语文阅读能力的问题上，大都采用的是题海战术，希望学生通过大量做题，积累经验并且找到解题思路和方法。但事实证明，这一方法是行不通的。不仅耗费了学困生大量的时间和精力做题，加重了课业负担，使得学生身心俱疲，而且对于语文阅读能力的提高并没有多大帮助。
第二，学困生的自我放弃。对提高自己的语文阅读能力表现出冷漠、无所谓的态度：没有养成良好的课外阅读积累的好习惯，家庭作业不完成或者应付了事，课上不听讲，容易走神；不愿与同学和老师交往，对语文成绩不在乎，更有甚者产生强烈的厌学情绪，不做作业，对老师和家长的教育爱答不理。
三、有效提高小学语文学困生阅读能力的策略
1、教师应转变教学方式，加强理论知识的学习。素质教育的基本理念是促进每一个孩子都能均衡发展，使每个孩子都具备良好的心理素质和学习能力。教书育人是教师的天职，长期以来，教师只有教书意识，育人意识还没有完全养成，对于学困生的教育仍停留在运用学海战术解决问题的阶段。与促进不同层次的学生根据各自特点进行更好发展的理念背道而驰，使尖子生更加优秀，学困生问题更多。教师一定要转变教学方式，加强理论专业知识的学习，充分了解学困生的心理特点，在遵循教育规律的基础上，更好地转化学困生，可以采取灵活多变的教学手段，为学困生创造一个同尖子生一样平等的阶梯和平台[2]，不断促进学困生语文阅读能力的提高。
2、在课堂上提高学困生语文阅读能力的具体措施。
第一，课堂上针对学生知识掌握程度，使用不同的教学方法。根据学困生本身的特点，采取不同于尖子生的教学手段，给予学困生足够的思考时间，对学困生有足够的耐心。首先，可以根据学困生的实际情况，将教学目标和教学内容进行分解，最好分解成难度由小到大又层次分明的若干个小问题，让学生在问题的指引下可以一步一步轻松完成教学任务。其次，针对学困生基础都比较差的状况，运用科学有效的方法使学生掌握一定的基础知识。然后，在教师的指导下理顺教材，形成完整的知识结构。最后，根据学困生基础知识的掌握程度可以进行“对学”与“帮学”的预习结果交流，通过尖子生帮助学困生，在这一过程中，让学困生学到尖子生好的学习方法，并逐渐养成良好的学习习惯。同时教会学困生采用正确的记忆方法，分单元、分章节背诵，化繁为简，分散重难点；重视学困生的提前预习，引导其形成正确的预习方法，带着问题进行语文学习，不懂的地方要做好标记；通过当堂小测验的形式，及时巩固所学的知识，提高阅读能力。
第二，想方设法激发学困生的学习兴趣，让学困生感受到语文课堂的乐趣。通过创设相关问题情境，可以开动脑筋，积极思考问题，对锻炼学困生的口语表达能力有一定的帮助。对于认真回答问题的学困生给予积极的肯定，这有利于提高他们学好语文、提高阅读能力的自信心。此外，教师还应进行合理恰当的示范，通过进行多形式的、反复训练，培养学困生良好的阅读习惯。
第三，锻炼学困生语文阅读中听说读写的能力。重视朗读在语文阅读教学中的作用。通过有感情地朗读，帮助学生积累丰富的语言材料，准确把握各种句式，逐渐连词成段连句成篇，促进口语表达和写作能力的不断提高。
第四，对学困生进行一定的心理辅导。根据学困生的不同心理障碍，进行个别辅导，激发学困生学习语文、提高阅读能力的正能量。
三、结语
小学阶段是提高语文阅读能力的重要阶段，教师应该根据这个阶段小学生的特点和差异，采取不同的教学方法，因材施教。根据素质教育的要求，转变以往的教学方法，不断提高学困生的语文阅读水平。