【摘要】随着科学技术的迅速发展，复杂的计算都可以由计算机来完成，生活中的估算往往比精确计算被更广泛地应用。《数学课程标准》适时地规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。在教学中，教师从学生的生活经验出发，利用教材，创设现实、有趣的情境，渗透估算方法，培养估算意识和习惯，从而提高估算能力。
　　【关键词】小学数学;新课标;估算教学尝试
　　估算来源于生活，在生活中得到广泛的应用。在生活中，人们需要的估算结果往往比精确的计算结果次数要多，因此，估算能力越来越受到人们的关注。客观环境经常不需要我们就每一件事都精确计算，我们会在生活中自觉不自觉地应用着估算。如，估算去市场买菜的路程、时间或买菜要用去的钱数;铺客厅的地板面积等。估算的过程是一个相对并行式的过程，并体现对事物数量、计算结果的直觉性、跳跃性和内隐性。小学生估算能力的提升，是生活实际的需要，在修改的新课程标准中是这样说的：“能结合具体的情境进行估算，并能进行估计能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”
　　一、注重基本活动经验与估算思想的融合提升
　　教师在教学中设计帮助学生积累活动经验，从而提升估算能力，学生在答题中出现“妈妈身高是160分米，平均每个鸡蛋重20千克，小汽车的油箱容积为60升，加满油最多可走10千米，平均7000平方米的山林就有两只一级保护动物—东北虎等……”主要原因为学生不掌握常规知识，缺乏估算意识和基本活动经验。学生没有正确认识在实际生活中和数学学习的应用价值，就会缺乏估算意识。如，在北师版五年级上册“分数加减法“中的估算计算结果接近1，，0再计算。估算这些算式的结果大小比整数算式要困难得多，学生要有一定的分数概念。因此，教师在练习前，可以利用直觀图（用分数表示阴影部分的大小）来巩固分数的概念：把一线段看作整体“1”，