摘 要：多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，在教学过程中合理应用，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。
　　关键词：小学数学；课堂教学；多媒体技术；应用
　　以计算机为核心的多媒体技术的出现，为数学这一“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“表演舞台”。教师如果能够巧妙的利用多媒体的灵活、直观、高效的优点，将抽象的知识具体化、形象化，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，那么数学课也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。
　　一、创设生动的实例情境，诱导引入
　　现代认知心理表明：一副形象的画面、一组动听的声音、一段动态的场景，往往可以诱发认知对象产生强烈的热情，同时这些情境可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。如：在教学“温度”一课时，我采用了“出示中国地图——内蒙古地区闪动——预报内蒙古气温”，通过画面、动态场景、声音，构造天气预报这一生活实际场景，从而引入今天最高气温12摄氏度，最低气温零下3摄氏度，巧妙导入，生动有趣，贴近生活。我认为：在数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
　　二、合理利用现代教育技术，突出重点突破难点
　　多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大支持了學生对逻辑推理问题解答和数学观念的寻求与研究， 尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性， 让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
　　例如：在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法两种分法的认识。只见，6÷2的第一种分法（等分除）的演示：第—次，慢速闪烁6个梨子中的2个梨子，一个、一个慢慢地分别移人左、右两个盘子里。第二次，中速闪烁剩下4个梨子中的2个梨子，又一个—个较慢地分别装入左、右盘子里，第三次，快速闪烁剩下的最后2个梨子，又分别移入两个盘子，梨子正好分完了，两个盘子里都有3个梨子。6÷2的第二种分法（包含除）的演示：把两个梨子先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用1个盘子装起；剩下的2个梨子，又“圈”、中速地用第二个盘子装起，最后，把剩下的2个梨子“圈”、快速地一起往下移，用第三个盘子装起，学生清楚地知道了需要用3个盘子。课件形象而生动、清晰而明朗、快慢有序、动态地展示出除法的两种不同分法的过程。这样，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好地突出了教学的重点，突破了难点，圆满、轻松地完成了教学任务，多媒体辅助教学起到了画龙点睛的作用。
　　按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
　　三、巧用多媒体，激发再造想象
　　再造想象是根据别人的描绘，在头脑里构成相应的新表象的过程，它对于学生掌握知识技能具有重要意义。书本知识主要是前人积累的间接经验，学生对许多事情是没有亲身经历过、感知过的，学习需要想象活动的支持。由于学生无法亲历所有过程，所以信息技术就得以大显身手，如：在教学“线的认识”这节课时，“ 直线可以向两旁无限延长这一性质”，对于小学生来说是抽象的，如何突破这一难点呢？我是这样处理的，让学生观察动画视频：一条原本画在教室黑板上的直线向两旁延长，慢慢地伸出了黑板、教室、学校……然后要求学生闭眼继续想象“无限延长”师：你看到了什么？生：我“看”到一条闪亮的线，直直的，不知道从哪里开始，也不知道到哪儿结束？ …… 多媒体能为学生提供大至宇宙空间、小至微观世界，以及远离生活环境的种种信息。感受了这些视听材料，能使学生纵横联系地展开想象，举一反三、触类旁通。
　　四、充分利用现代教育技术，将抽象转化为具体
　　多媒体的动态演示为学习提供感性经验，可以多用于概念、规则和知识的应用。在教学中，采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，使我们代替和加强传统的实验手段，克服许多开设真实试验的困难，创造优异的试验条件，是克服目前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法。
　　在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象，教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征，根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前，我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。
　　总之，随着多媒体技术的发展，我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体，并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。同时多媒体技术与小学数学教学整合是一项任重而道远的工作，因为多媒体技术仅仅是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。作为教师应充分认识到多媒体技术与小学数学教学的整合应用不是一种固定的模式，而应该倡导的是一种观念和理念，只有在先进的观念和理念的指导下，与传统的教学手段相辅相成，不要局限于既定的模式，才能创新出多媒体技术与小学数学教学的整合的新途径、新方式、新方法。