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建构主义理论认为：“学习是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”学生要完成有意义的知识建构，需要亲历各种任务活动，在主体性探究中理解建构。学习任务既是探究活动的载体，又是学生学习的动力源，任务驱动下的教学，以任务活动为中心，学生围绕一个个任务展开深入地探究，通过观察、操作、思考、运用等方式自主探究。任务学习改变了传统满堂灌的弊端，让学生成为任务的主体，实现了知识的意义建构。学习任务的呈现决定着学生的学习动机，同时对学习效果也具有重要影响，在数学学习任务呈现时，数学教师要精心设计，优化呈现方式，激发探究活力，提升教学效果。
一、开宗明义，直奔主题
卢梭说过：“浪费时间是一桩大罪过。”有些教师在数学教学中喜欢避简就烦，把原本简单的事情复杂化，为了追求所谓的教学艺术，在呈现学习任务时故意转弯抹角，学生被忽悠了大半天才知晓任务内容，如此浪费了学生的大好时光。一堂课只有40分钟，每一分钟都很珍贵，分分秒秒都不能浪费，为此，有些地方还要求教师限时讲授，就是为了节约时间，把更多的时间留给学生，让学生自主探究，以提高学习效率。
过多地铺垫渲染，使教学变得拖沓臃肿，不仅浪费了宝贵的时间，而且疲惫了学生情绪，干扰了学生思维，降低了教学效果。简单的往往是最好的，我们在数学教学中，不妨开宗明义，直接揭示任务，明确教学目标，直奔学习主题，让学生带着明确的任务目标展开探究学习。例如，在教学《认识几分之几》一课中，我开门见山，在谈话中直接揭晓课题，“昨天我们认识了几分之一，今天我们来学习认识几分之几。”我一边板书课题一边交代学习任务和目标，“希望通过今天的学习，大家能够理解几分之几的含义，会读写几分之几的分数，知道分数各部分的名称。”没有拐弯抹角的多余动作，让学生带着任务迅速地进入新知的学习。
二、生活情境，芳香扑鼻
情绪心理学研究表明：认知活动效果与人的心理情绪有关，学生的情感对其认知活动具有动力、强化、调节等功能，愉悦轻松的课堂情境和气氛能够激励学生认知体验，促进学生对知识的理解与建构。生活是真实而快乐的，数学生活化有利于营造快乐自由的学习氛围，有助于数学学习任务的呈现与开展。我们应将数学知识还原于生活，让数学任务活动散发出扑鼻的生活芳香，在生活情境中呈现数学任务，为学生提供探究问题的生活情境和体验感悟的实践平台，让学生带着真实的学习任务在生活实践中快乐高效地探究。
借助生活情境呈现数学学习任务，在数学和生活之间搭建了桥梁，缩短了数学与生活的距离，让数学散发生活味道，使数学绽放感性光芒，点亮了学生的眼睛，点燃了学生的思维，同时唤醒了学生生活经验，助推了学习任务的完成。例如，在教學《认识千克》一课时，我给学生创设了超市购物情境：“星期天，小丽到超市去买东西，瞧，这是她买回的一袋核桃和一袋饼干。”我边说边出示物品，同时提出问题：“ 想必同学们都有过购物的经历，凭你们的经验，你们觉得哪一袋物品重？”就这样，我从学生熟悉的生活情境出发，引入对物品重量的猜测，并引导学生用不同方法感知体验物体重量，进而产生对“秤”的需求以及对“千克”的认识。
三、示范引导，抛砖引玉
新课程倡导生本教育，让学生作为学习的主体，然而，少数数学教师在践行生本教育理念时出现偏差，过分凸出学生的主体地位，把学习任务全部抛给学生，彻底放手让学生自由探究。教师忘却了自己的主导角色，没能发挥好引路人的价值，导致教学效果不尽如人意。
数学学习任务的呈现可以采取示范引导的方式，教师通过情景表演、魔术表演、操作演示等形式，在亲自表演中抛出学习任务，引导学生开展后续的跟进研究，该方式起到抛砖引玉的作用。例如，在教学《用计算器计算》一课中，我通过谈话直接导入计算器话题后，为了激发学生对计算器的探究兴趣，我给学生表演计算，让学生任意报题目，我用计算器计算，便捷快速的计算表演，使学生感受用计算器的价值，调动了学生认识和使用计算器的欲望，为接下去的主动探究奠定了积极的情感基调。
四、融入游戏，激趣引思
游戏是学生生活的全部，若数学活动任务如同游戏一样，学生定会沉迷其中、乐此不疲。呈现学习任务的有效技巧，就是把学生应完成的事情游戏化，将数学学习任务融入游戏，用游戏活动的方式开展数学探究，这样不仅可以激趣引思，而且能够促进学习任务的完成，提高学习的效果。
我在数学教学中经常借助游戏呈现学习任务，用趣味游戏点燃学生的数学兴趣，让学生在欢快的游戏中动手做、动脑思，在玩思结合中完成学习任务。例如，在教学《可能性》和《算“24点”》等内容时，我分别组织学生玩摸球游戏和算“24点”游戏，学习任务在有趣的游戏中呈现，点燃了学生的兴趣，激活了学生的思维，愉快的游戏将学生带入探究活动，学生边玩游戏边思考，在轻松的游戏中不知不觉地完成了学习任务。
教无定法，贵在得法，学习任务呈现的方式多种多样，我们要根据教学内容，结合学生特点，灵活设计，不断优化，教学效果定会不同凡响。
（作者单位：江苏省启东市紫薇小学）
一、开宗明义，直奔主题
卢梭说过：“浪费时间是一桩大罪过。”有些教师在数学教学中喜欢避简就烦，把原本简单的事情复杂化，为了追求所谓的教学艺术，在呈现学习任务时故意转弯抹角，学生被忽悠了大半天才知晓任务内容，如此浪费了学生的大好时光。一堂课只有40分钟，每一分钟都很珍贵，分分秒秒都不能浪费，为此，有些地方还要求教师限时讲授，就是为了节约时间，把更多的时间留给学生，让学生自主探究，以提高学习效率。
过多地铺垫渲染，使教学变得拖沓臃肿，不仅浪费了宝贵的时间，而且疲惫了学生情绪，干扰了学生思维，降低了教学效果。简单的往往是最好的，我们在数学教学中，不妨开宗明义，直接揭示任务，明确教学目标，直奔学习主题，让学生带着明确的任务目标展开探究学习。例如，在教学《认识几分之几》一课中，我开门见山，在谈话中直接揭晓课题，“昨天我们认识了几分之一，今天我们来学习认识几分之几。”我一边板书课题一边交代学习任务和目标，“希望通过今天的学习，大家能够理解几分之几的含义，会读写几分之几的分数，知道分数各部分的名称。”没有拐弯抹角的多余动作，让学生带着任务迅速地进入新知的学习。
二、生活情境，芳香扑鼻
情绪心理学研究表明：认知活动效果与人的心理情绪有关，学生的情感对其认知活动具有动力、强化、调节等功能，愉悦轻松的课堂情境和气氛能够激励学生认知体验，促进学生对知识的理解与建构。生活是真实而快乐的，数学生活化有利于营造快乐自由的学习氛围，有助于数学学习任务的呈现与开展。我们应将数学知识还原于生活，让数学任务活动散发出扑鼻的生活芳香，在生活情境中呈现数学任务，为学生提供探究问题的生活情境和体验感悟的实践平台，让学生带着真实的学习任务在生活实践中快乐高效地探究。
借助生活情境呈现数学学习任务，在数学和生活之间搭建了桥梁，缩短了数学与生活的距离，让数学散发生活味道，使数学绽放感性光芒，点亮了学生的眼睛，点燃了学生的思维，同时唤醒了学生生活经验，助推了学习任务的完成。例如，在教學《认识千克》一课时，我给学生创设了超市购物情境：“星期天，小丽到超市去买东西，瞧，这是她买回的一袋核桃和一袋饼干。”我边说边出示物品，同时提出问题：“ 想必同学们都有过购物的经历，凭你们的经验，你们觉得哪一袋物品重？”就这样，我从学生熟悉的生活情境出发，引入对物品重量的猜测，并引导学生用不同方法感知体验物体重量，进而产生对“秤”的需求以及对“千克”的认识。
三、示范引导，抛砖引玉
新课程倡导生本教育，让学生作为学习的主体，然而，少数数学教师在践行生本教育理念时出现偏差，过分凸出学生的主体地位，把学习任务全部抛给学生，彻底放手让学生自由探究。教师忘却了自己的主导角色，没能发挥好引路人的价值，导致教学效果不尽如人意。
数学学习任务的呈现可以采取示范引导的方式，教师通过情景表演、魔术表演、操作演示等形式，在亲自表演中抛出学习任务，引导学生开展后续的跟进研究，该方式起到抛砖引玉的作用。例如，在教学《用计算器计算》一课中，我通过谈话直接导入计算器话题后，为了激发学生对计算器的探究兴趣，我给学生表演计算，让学生任意报题目，我用计算器计算，便捷快速的计算表演，使学生感受用计算器的价值，调动了学生认识和使用计算器的欲望，为接下去的主动探究奠定了积极的情感基调。
四、融入游戏，激趣引思
游戏是学生生活的全部，若数学活动任务如同游戏一样，学生定会沉迷其中、乐此不疲。呈现学习任务的有效技巧，就是把学生应完成的事情游戏化，将数学学习任务融入游戏，用游戏活动的方式开展数学探究，这样不仅可以激趣引思，而且能够促进学习任务的完成，提高学习的效果。
我在数学教学中经常借助游戏呈现学习任务，用趣味游戏点燃学生的数学兴趣，让学生在欢快的游戏中动手做、动脑思，在玩思结合中完成学习任务。例如，在教学《可能性》和《算“24点”》等内容时，我分别组织学生玩摸球游戏和算“24点”游戏，学习任务在有趣的游戏中呈现，点燃了学生的兴趣，激活了学生的思维，愉快的游戏将学生带入探究活动，学生边玩游戏边思考，在轻松的游戏中不知不觉地完成了学习任务。
教无定法，贵在得法，学习任务呈现的方式多种多样，我们要根据教学内容，结合学生特点，灵活设计，不断优化，教学效果定会不同凡响。
（作者单位：江苏省启东市紫薇小学）