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摘 要：新时代背景下，学生的阅读能力十分重要。小学阶段是人一生中培养阅读兴趣、养成阅读习惯、习得阅读方法的关键时期。学校、教师、家长应形成合力，对低年段学生的阅读适时进行指导。指导策略可从课内、课外两方面下功夫，课内，教师应巧用统编教材，多管齐下;课外，教师和家长应注重对学生的示范引领，积极组织开展相关阅读活动。
关键词：新时代;低年段学生;阅读指导策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0052-03
一、新时代背景下阅读的意义
（一）时代让阅读能力成为学生立足社会的基石
阅读是通过语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[1]。当今是信息化、全球化时代，每天都有铺天盖地的信息让我们目不暇接、眼花缭乱，这要求我们能快速接受、筛选、运用信息。因此，超强的阅读技能即快速阅读、正确理解、高效运用信息的能力在当今社会十分重要。
近年来，教育部考试政策一次次变革，全国各地的语文高考迎来了翻天覆地的变化，阅读分值明显提高，卷面字数大量增加。以2019年高考全国语文 I卷为例，阅读题和作文的分数占了总分的90%，其中作文60分，阅读题64分。基础知识题难度加大，并以阅读题的形式呈现，基础题考阅读，阅读题却考了整本书。高考卷面字数从原来的7000多字增加到10000字。所有学科的考试都在检验学生的阅读能力，如果不重视培养学生的阅读能力，最终可能导致学生在规定时间内难以完成考试。
（二）时代让阅读习惯的养成成为学生的必修课
习惯是从小养成的，让学生从小养成良好的阅读习惯意义重大。常有家长这样想：不要让学生输在起跑线上，低年段学生阅读习惯的养成的确不应输在起跑线上，如果学生没有从小养成阅读习惯，就会对其他学科的学习造成不利影响。
小学阶段是人一生中培养阅读习惯、增强阅读兴趣的最关键时期。教师、家长应形成合力，“从娃娃抓起”，将培养低年段学生的阅读习惯作为一门必修课。
（三）时代让阅读成为新版语文教材的重头戏
从2019年秋季开始，全国小学各年级全部使用小学语文统编教材。浙江外国语学院汪潮教授指出，统编本小学语文教材的编排体现了“一个中心”“双轨结合”。“一个中心”就是多读书，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累……”“提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书”。教材设置课文、课文后的“阅读链接”“资料袋”，“语文园地”的“日积月累”以及新栏目“和大人一起读”（1～2册）、我爱阅读”（3～4册），新的版块“快乐读书吧”（1～12册）等，都是为了引导学生阅读。一年级的学生可以和大人一起读，针对二年级的學生，则提倡自主阅读，这套教材旨在让读书成为学生生活、学习的常态。
统编教材的“双轨结合”包含三层意思：自主阅读与“和大人一起读”相结合、课内与课外相结合、读书与读文化相结合，分别从阅读群体、阅读时间、阅读内容三方面提出了要求。教师和家长在为学生开展阅读活动之前，务必做到方法先行，需要考虑一、二年级学生的实际情况，这就是策略的问题。
二、新时代小学生的阅读特点
（一）时代给学生阅读带来多样性
学生的阅读材料形式多样，除了传统的纸质版，还有电子版、音像版、动画版等多种形式的阅读材料;学生的阅读途径相应多了起来，可以通过手机、电脑、电视等开展阅读;学生的阅读内容不再局限于课文、课文后面的延伸及教师的推荐，有同学、平台的推荐与推送;学生的阅读场地有很多，如家中、学校、图书馆等。
（二）低年段小学生具有阅读依赖性
低年段小学生指一、二年级的小学生，受识字量、阅读理解力、阅读方法、自觉性等方面的限制，他们在进行阅读活动时，对教师、家长的依赖性大，有的学生离开大人的督促、陪伴就无法自主阅读，阅读兴趣更是无从谈起。同时，受学生身心发展规律的影响，听赏是他们喜欢的阅读方式，他们喜欢听大人讲或读，这也是该学段学生依赖大人阅读的原因。这一阶段应主要培养学生的阅读兴趣，教师、家长务必高度重视这种阅读陪伴，千万不能表现出不耐烦而打消学生阅读的兴趣。
一年级的“语文园地”安排了“和大人一起读”栏目，爸爸妈妈或爷爷奶奶都可以陪学生进行阅读，可采取家长朗读给学生听的方式。二年级的“语文园地”则换成了“我爱阅读”，在学生有一定的识字量、习得一些阅读方法、具备一定兴趣的基础上，培养学生的自主阅读能力。
三、小学低年段学生阅读指导策略
阅读指导策略是指教师和家长从学生的阅读兴趣、阅读书目、阅读形式、阅读方法、阅读行为等方面去引导和指导学生，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。兴趣是最好的教师，只有让学生喜欢阅读，才能让阅读成为学生的习惯，成为一种主动的学习行为。语文教师不一定要让学生理解多深的文本内容，而应培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法。因此，笔者认为，指导低年段学生的阅读，必须从兴趣培养着眼，从培养阅读方法着手，从促进学生主动阅读着力。
（一）课内阅读指导应巧用教材，多管齐下
课堂是学生获得阅读方法、培养阅读兴趣、建立良好语感的主要阵地。针对不同的教材内容，教师应运用不同的指导策略，笔者归纳为“四字诀”，即读、讲、悟、用。
第一，读。“读”是阅读课的主要活动，是学生感受语言、训练语感的基本方式，也是教师开展阅读教学的基本策略[2]。识字课文、古诗、儿童诗这几类作品篇幅短小，内容简单，音韵独特，且渗透着文化内涵。如一年级上册识字课《天地人》取材于《三字经》“三才者，天地人”，天地孕育万物，人创造一切，你我他和谐相处，传达了浅显的宇宙观;《金木水火土》传达了中国古代物质观;《口耳目》则能让学生认识自我，认识器官;《日月水火》介绍了汉字中简单的象形字;《对韵歌》声韵协调，朗朗上口，是比较基础的声律启蒙读物。教师要让学生多读、多背、多诵，在读、背、诵中感受诗词的语言美、音韵美，建立良好的语感，让学生利用语文园地的“日积月累”养成诵读的习惯，热爱诵读。“日积月累”集中安排了传统文化的内容，有古诗、经典名句、谚语童谣等，篇幅短小，内容经典，教师应要求学生熟读成诵，强调背诵，但对意思的理解不作统一要求，不要求默写。 第二，讲。阅读童话、寓言故事符合低年段学生的心理特点，还原童话的喜怒哀乐，可帮助他们宣泄情感、习得智慧[3]。对于《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《坐井观天》等童话、寓言故事，教师应侧重讲，再指导学生复述，通过绘声绘色地讲带动学生阅读。教师还可以让学生表演，情境表演是最受低年段学生欢迎的形式，表演可以化抽象为形象、化难为易[4]。学生在表演中揣摩人物角色语言、个性特点，可以激发学生的想象力，让学生在讲述的过程中感受阅读乐趣，获得情感体验，从而促使学生自己找书阅读、爱上阅读。
第三，悟。教师利用生活、历史故事和描写大自然的文章，引导学生进行感悟，培养学生的社会责任感，拓宽其知识面，让学生在阅读中长大。二年级上册的《一封信》《妈妈睡了》《玲玲的画》都是很好的生活范本，可以教导学生理解父母、关心他人，坦然面对生活中的挫折;二年级上册的《大禹治水》《朱德的扁担》介绍了古代、现代著名人物的优秀事迹，可以让学生感受他们的伟大，在潜移默化中学习人物的高尚品德;等等。
第四，用。教师应用好“语文园地”，利用其教授学生一些学习方法，促使学生自主识字和阅读。如一年级上册第二单元设置了汉语拼音相关内容，这部分内容能教会学生用拼音识字;一年级下册“语文园地三”介绍了音序查字法;二年级上册“语文园地二”介绍了部首查字法。这些内容能教会学生使用字典查字，并在学生的脑海中建立音、形、义的联系，这都是扫清低年段学生阅读障碍的方法。
（二）课外阅读指导应注重成人引领、活动促进
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：1～2年级学生的课外阅读总量应不少于5万字;3～4年级学生的课外阅读总量应不少于40万字;5～6年级学生的课外阅读总量应不少于100万字。而现实情况是：大部分小学生的课外阅读量达不到《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求。受小学一、二年级学生识字量较少的影响，教材安排的文章篇幅较小，内容简单，满足不了学生的阅读需求[5]。因此，教师应加强引导学生进行课外阅读。
1.建立阅读共同体
新的教育理念提出要建立阅读共同体，即教师、家长、学生三方共同阅读，只有教师、家长好好读书，学生才能好好读书。
首先，教师应喜欢阅读。小学语文教师是学生阅读的榜样，教师应喜欢读书，具备很高的阅读素养，有一定的鉴别与欣赏能力，这样才能起到示范引领的作用，并推荐适合低年段学生阅读的好书。如二年级上册“快乐读书吧”中的“读读童话故事”推荐了五本童话书《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》，教师一定要先读整本书，然后给学生讲其中精彩的章节，吸引学生进行阅读。除此之外，教师还要阅读大量课外书籍，经过自己的甄别与筛选，推荐给低年段学生。
其次，教师和家长应掌握讲故事的技巧。低年段学生适合听赏，他们会在听赏中建立识字与阅读的联系。小学一、二年级语文“快乐读书吧”的四个专题内容为童话故事。教师应会讲故事，并且具有一定的讲述技巧，即学会“卖关子”“吊胃口”，以提高学生的阅读积极性。童话故事的主要特点是幻想，爱幻想是低年段学生共同的特点，教师应激发学生的兴趣，使其渴望买书主动阅读。
最后，教师应有效利用家长资源。可以说，家长阅读兴趣、阅读素养的提高，不仅对学生的成长有利，对整个社会风气的良好发展都是有利的。教师要对家长进行一定的阅读指导，给家长布置一定的“陪读”任务，一年级上册“语文园地一”“和大人一起读”栏目就是直接向家长提出了亲子阅读的要求。这一栏目是“语文园地”新设的栏目，内容是各种体裁的文章和书籍，它不同于“快乐读书吧”让学生进行整本书的阅读，其体现的是一种合作式的亲子阅读。“语文园地一”“读书真快乐”栏目用图文并茂的形式，间接给家长提出了多陪学生阅读、逛书店、买好书的建议。教师还可以请家长到学校来和学生一起讲故事、朗读精彩文章。
2.开展读书活动
活动是阅读兴趣的“发酵剂”，低年段的学生喜欢表现自己，教师针对这一年段的学生开展读书活动时，应注意趣味性、自由性、梯度性。
首先，注重读书形式的趣味性。学生可以选择自己喜欢的阅读形式，如现场读书、微信读书、QQ读书、平板听故事等;也可以參与多种阅读活动，如读书比赛、阅读打卡、读书达人评选等，其对多种读书活动必定会产生浓厚的兴趣。教师可以多为学生开展读书活动，打造书香班级、书香校园，评选班级、校级读书小达人。
其次，注重读书时间的自由性。教师应对低年段学生给予阅读时间的提示，可以让学生选择早晨、课间、课堂、放学后等不同的时间段进行阅读，学生可以根据自己的意愿选择阅读时间。
最后，注重读书内容的梯度性。低年段学生识字量较少，教师为其安排读书内容时要注意梯度性，应从易到难、从短到长。统编教材的编排明显体现了这一特点，如一年级“和大人一起读”的文章相对简短;二年级“我爱阅读”的反映传统文化和大自然内容的文章和儿童诗则稍微提高了一点难度，如《企鹅寄冰》《十二月花名歌》《称赞》等文章，都具有一定的难度。
“快乐读书吧”这一栏目的设置是为了让学生学会阅读整本书，一、二年级共四册书，每册一个专题，安排的内容分别是“读书真快乐”“读读童谣和儿歌”“读读童话故事”“读读儿童故事”。“读书真快乐”是以图文并茂的形式呈现，可以激发学生的阅读兴趣;“读读童谣和儿歌”从朗朗上口的童谣和儿歌入手，让学生感受读书之乐;“读读童话故事”则抓住低年段学生爱幻想的特点，用童话故事吸引他们阅读;“读读儿童故事”能让学生感受生活中发生的故事，从内容到篇幅都讲究梯度性。教师在指导时，应注意在遵循学生身心发展规律的同时讲究效率。
总之，新时代小学低年段学生的阅读指导策略应结合时代背景，针对小学低年段学生的阅读特点，借助统编教材这一载体来制订，学校、教师、家长应形成合力，从课内、课外两方面下功夫，让学生从小养成良好的阅读习惯，习得阅读方法，提高阅读兴趣，从而受益终身。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋 蓉.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]王丽琴.小学低年级学生童话阅读指导策略研究[J].语文天地，2014（30）：58.
[4]吴榴玉.小学低年级学生阅读指导策略[J].考试周刊，2012（48）：47.
[5]王春霞.如何指导小学低年级学生开展阅读[J].学周刊，2019（3）：118-119.
课题项目：本文系湖南省教育科学规划课题“新时代乡村新入职小学教师专业发展及支持机制研究”（XJK20BZY059）的阶段性成果。
作者简介：文 君（1970—），女，湖南桃源人，教授，研究方向：小学教育、教师口语。
关键词：新时代;低年段学生;阅读指导策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0052-03
一、新时代背景下阅读的意义
（一）时代让阅读能力成为学生立足社会的基石
阅读是通过语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[1]。当今是信息化、全球化时代，每天都有铺天盖地的信息让我们目不暇接、眼花缭乱，这要求我们能快速接受、筛选、运用信息。因此，超强的阅读技能即快速阅读、正确理解、高效运用信息的能力在当今社会十分重要。
近年来，教育部考试政策一次次变革，全国各地的语文高考迎来了翻天覆地的变化，阅读分值明显提高，卷面字数大量增加。以2019年高考全国语文 I卷为例，阅读题和作文的分数占了总分的90%，其中作文60分，阅读题64分。基础知识题难度加大，并以阅读题的形式呈现，基础题考阅读，阅读题却考了整本书。高考卷面字数从原来的7000多字增加到10000字。所有学科的考试都在检验学生的阅读能力，如果不重视培养学生的阅读能力，最终可能导致学生在规定时间内难以完成考试。
（二）时代让阅读习惯的养成成为学生的必修课
习惯是从小养成的，让学生从小养成良好的阅读习惯意义重大。常有家长这样想：不要让学生输在起跑线上，低年段学生阅读习惯的养成的确不应输在起跑线上，如果学生没有从小养成阅读习惯，就会对其他学科的学习造成不利影响。
小学阶段是人一生中培养阅读习惯、增强阅读兴趣的最关键时期。教师、家长应形成合力，“从娃娃抓起”，将培养低年段学生的阅读习惯作为一门必修课。
（三）时代让阅读成为新版语文教材的重头戏
从2019年秋季开始，全国小学各年级全部使用小学语文统编教材。浙江外国语学院汪潮教授指出，统编本小学语文教材的编排体现了“一个中心”“双轨结合”。“一个中心”就是多读书，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累……”“提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书”。教材设置课文、课文后的“阅读链接”“资料袋”，“语文园地”的“日积月累”以及新栏目“和大人一起读”（1～2册）、我爱阅读”（3～4册），新的版块“快乐读书吧”（1～12册）等，都是为了引导学生阅读。一年级的学生可以和大人一起读，针对二年级的學生，则提倡自主阅读，这套教材旨在让读书成为学生生活、学习的常态。
统编教材的“双轨结合”包含三层意思：自主阅读与“和大人一起读”相结合、课内与课外相结合、读书与读文化相结合，分别从阅读群体、阅读时间、阅读内容三方面提出了要求。教师和家长在为学生开展阅读活动之前，务必做到方法先行，需要考虑一、二年级学生的实际情况，这就是策略的问题。
二、新时代小学生的阅读特点
（一）时代给学生阅读带来多样性
学生的阅读材料形式多样，除了传统的纸质版，还有电子版、音像版、动画版等多种形式的阅读材料;学生的阅读途径相应多了起来，可以通过手机、电脑、电视等开展阅读;学生的阅读内容不再局限于课文、课文后面的延伸及教师的推荐，有同学、平台的推荐与推送;学生的阅读场地有很多，如家中、学校、图书馆等。
（二）低年段小学生具有阅读依赖性
低年段小学生指一、二年级的小学生，受识字量、阅读理解力、阅读方法、自觉性等方面的限制，他们在进行阅读活动时，对教师、家长的依赖性大，有的学生离开大人的督促、陪伴就无法自主阅读，阅读兴趣更是无从谈起。同时，受学生身心发展规律的影响，听赏是他们喜欢的阅读方式，他们喜欢听大人讲或读，这也是该学段学生依赖大人阅读的原因。这一阶段应主要培养学生的阅读兴趣，教师、家长务必高度重视这种阅读陪伴，千万不能表现出不耐烦而打消学生阅读的兴趣。
一年级的“语文园地”安排了“和大人一起读”栏目，爸爸妈妈或爷爷奶奶都可以陪学生进行阅读，可采取家长朗读给学生听的方式。二年级的“语文园地”则换成了“我爱阅读”，在学生有一定的识字量、习得一些阅读方法、具备一定兴趣的基础上，培养学生的自主阅读能力。
三、小学低年段学生阅读指导策略
阅读指导策略是指教师和家长从学生的阅读兴趣、阅读书目、阅读形式、阅读方法、阅读行为等方面去引导和指导学生，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。兴趣是最好的教师，只有让学生喜欢阅读，才能让阅读成为学生的习惯，成为一种主动的学习行为。语文教师不一定要让学生理解多深的文本内容，而应培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法。因此，笔者认为，指导低年段学生的阅读，必须从兴趣培养着眼，从培养阅读方法着手，从促进学生主动阅读着力。
（一）课内阅读指导应巧用教材，多管齐下
课堂是学生获得阅读方法、培养阅读兴趣、建立良好语感的主要阵地。针对不同的教材内容，教师应运用不同的指导策略，笔者归纳为“四字诀”，即读、讲、悟、用。
第一，读。“读”是阅读课的主要活动，是学生感受语言、训练语感的基本方式，也是教师开展阅读教学的基本策略[2]。识字课文、古诗、儿童诗这几类作品篇幅短小，内容简单，音韵独特，且渗透着文化内涵。如一年级上册识字课《天地人》取材于《三字经》“三才者，天地人”，天地孕育万物，人创造一切，你我他和谐相处，传达了浅显的宇宙观;《金木水火土》传达了中国古代物质观;《口耳目》则能让学生认识自我，认识器官;《日月水火》介绍了汉字中简单的象形字;《对韵歌》声韵协调，朗朗上口，是比较基础的声律启蒙读物。教师要让学生多读、多背、多诵，在读、背、诵中感受诗词的语言美、音韵美，建立良好的语感，让学生利用语文园地的“日积月累”养成诵读的习惯，热爱诵读。“日积月累”集中安排了传统文化的内容，有古诗、经典名句、谚语童谣等，篇幅短小，内容经典，教师应要求学生熟读成诵，强调背诵，但对意思的理解不作统一要求，不要求默写。 第二，讲。阅读童话、寓言故事符合低年段学生的心理特点，还原童话的喜怒哀乐，可帮助他们宣泄情感、习得智慧[3]。对于《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《坐井观天》等童话、寓言故事，教师应侧重讲，再指导学生复述，通过绘声绘色地讲带动学生阅读。教师还可以让学生表演，情境表演是最受低年段学生欢迎的形式，表演可以化抽象为形象、化难为易[4]。学生在表演中揣摩人物角色语言、个性特点，可以激发学生的想象力，让学生在讲述的过程中感受阅读乐趣，获得情感体验，从而促使学生自己找书阅读、爱上阅读。
第三，悟。教师利用生活、历史故事和描写大自然的文章，引导学生进行感悟，培养学生的社会责任感，拓宽其知识面，让学生在阅读中长大。二年级上册的《一封信》《妈妈睡了》《玲玲的画》都是很好的生活范本，可以教导学生理解父母、关心他人，坦然面对生活中的挫折;二年级上册的《大禹治水》《朱德的扁担》介绍了古代、现代著名人物的优秀事迹，可以让学生感受他们的伟大，在潜移默化中学习人物的高尚品德;等等。
第四，用。教师应用好“语文园地”，利用其教授学生一些学习方法，促使学生自主识字和阅读。如一年级上册第二单元设置了汉语拼音相关内容，这部分内容能教会学生用拼音识字;一年级下册“语文园地三”介绍了音序查字法;二年级上册“语文园地二”介绍了部首查字法。这些内容能教会学生使用字典查字，并在学生的脑海中建立音、形、义的联系，这都是扫清低年段学生阅读障碍的方法。
（二）课外阅读指导应注重成人引领、活动促进
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：1～2年级学生的课外阅读总量应不少于5万字;3～4年级学生的课外阅读总量应不少于40万字;5～6年级学生的课外阅读总量应不少于100万字。而现实情况是：大部分小学生的课外阅读量达不到《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求。受小学一、二年级学生识字量较少的影响，教材安排的文章篇幅较小，内容简单，满足不了学生的阅读需求[5]。因此，教师应加强引导学生进行课外阅读。
1.建立阅读共同体
新的教育理念提出要建立阅读共同体，即教师、家长、学生三方共同阅读，只有教师、家长好好读书，学生才能好好读书。
首先，教师应喜欢阅读。小学语文教师是学生阅读的榜样，教师应喜欢读书，具备很高的阅读素养，有一定的鉴别与欣赏能力，这样才能起到示范引领的作用，并推荐适合低年段学生阅读的好书。如二年级上册“快乐读书吧”中的“读读童话故事”推荐了五本童话书《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》，教师一定要先读整本书，然后给学生讲其中精彩的章节，吸引学生进行阅读。除此之外，教师还要阅读大量课外书籍，经过自己的甄别与筛选，推荐给低年段学生。
其次，教师和家长应掌握讲故事的技巧。低年段学生适合听赏，他们会在听赏中建立识字与阅读的联系。小学一、二年级语文“快乐读书吧”的四个专题内容为童话故事。教师应会讲故事，并且具有一定的讲述技巧，即学会“卖关子”“吊胃口”，以提高学生的阅读积极性。童话故事的主要特点是幻想，爱幻想是低年段学生共同的特点，教师应激发学生的兴趣，使其渴望买书主动阅读。
最后，教师应有效利用家长资源。可以说，家长阅读兴趣、阅读素养的提高，不仅对学生的成长有利，对整个社会风气的良好发展都是有利的。教师要对家长进行一定的阅读指导，给家长布置一定的“陪读”任务，一年级上册“语文园地一”“和大人一起读”栏目就是直接向家长提出了亲子阅读的要求。这一栏目是“语文园地”新设的栏目，内容是各种体裁的文章和书籍，它不同于“快乐读书吧”让学生进行整本书的阅读，其体现的是一种合作式的亲子阅读。“语文园地一”“读书真快乐”栏目用图文并茂的形式，间接给家长提出了多陪学生阅读、逛书店、买好书的建议。教师还可以请家长到学校来和学生一起讲故事、朗读精彩文章。
2.开展读书活动
活动是阅读兴趣的“发酵剂”，低年段的学生喜欢表现自己，教师针对这一年段的学生开展读书活动时，应注意趣味性、自由性、梯度性。
首先，注重读书形式的趣味性。学生可以选择自己喜欢的阅读形式，如现场读书、微信读书、QQ读书、平板听故事等;也可以參与多种阅读活动，如读书比赛、阅读打卡、读书达人评选等，其对多种读书活动必定会产生浓厚的兴趣。教师可以多为学生开展读书活动，打造书香班级、书香校园，评选班级、校级读书小达人。
其次，注重读书时间的自由性。教师应对低年段学生给予阅读时间的提示，可以让学生选择早晨、课间、课堂、放学后等不同的时间段进行阅读，学生可以根据自己的意愿选择阅读时间。
最后，注重读书内容的梯度性。低年段学生识字量较少，教师为其安排读书内容时要注意梯度性，应从易到难、从短到长。统编教材的编排明显体现了这一特点，如一年级“和大人一起读”的文章相对简短;二年级“我爱阅读”的反映传统文化和大自然内容的文章和儿童诗则稍微提高了一点难度，如《企鹅寄冰》《十二月花名歌》《称赞》等文章，都具有一定的难度。
“快乐读书吧”这一栏目的设置是为了让学生学会阅读整本书，一、二年级共四册书，每册一个专题，安排的内容分别是“读书真快乐”“读读童谣和儿歌”“读读童话故事”“读读儿童故事”。“读书真快乐”是以图文并茂的形式呈现，可以激发学生的阅读兴趣;“读读童谣和儿歌”从朗朗上口的童谣和儿歌入手，让学生感受读书之乐;“读读童话故事”则抓住低年段学生爱幻想的特点，用童话故事吸引他们阅读;“读读儿童故事”能让学生感受生活中发生的故事，从内容到篇幅都讲究梯度性。教师在指导时，应注意在遵循学生身心发展规律的同时讲究效率。
总之，新时代小学低年段学生的阅读指导策略应结合时代背景，针对小学低年段学生的阅读特点，借助统编教材这一载体来制订，学校、教师、家长应形成合力，从课内、课外两方面下功夫，让学生从小养成良好的阅读习惯，习得阅读方法，提高阅读兴趣，从而受益终身。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋 蓉.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]王丽琴.小学低年级学生童话阅读指导策略研究[J].语文天地，2014（30）：58.
[4]吴榴玉.小学低年级学生阅读指导策略[J].考试周刊，2012（48）：47.
[5]王春霞.如何指导小学低年级学生开展阅读[J].学周刊，2019（3）：118-119.
课题项目：本文系湖南省教育科学规划课题“新时代乡村新入职小学教师专业发展及支持机制研究”（XJK20BZY059）的阶段性成果。
作者简介：文 君（1970—），女，湖南桃源人，教授，研究方向：小学教育、教师口语。