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〔关键词〕 导趣；导思；导议；导问
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0039—0１
教师作为课堂教学的引导者，在教学中导什么，怎样导，导的怎样，对一堂课的成功十分关键。多年来，我坚持抓好导趣、导思、导议、导问、导练五个环节，学生参与、探究、合作的主动性和积极性得到了充分发挥。
导趣：即在课堂教学中，教师创设情境，激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂教学效率优劣的前提。因此，教师在学生学习新课时应注重创设情境，激发学生“我要学”的内驱力，以期学生迅速进入主动学习状态。如讲述“长江”时，我先朗诵李白的诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”再利用多媒体展示长江三峡的图片，这样通过形象生动，有声有色的场景展现出了三峡的滩险、流急、景美，激发了学生热爱地理，热爱祖国大好河山的情感，为后面的学习奠定了良好的基础。
导思：即教师精心设计课堂教学方案，引发学生主动思考，促进学生积极思维。我给学生设计自学思考题常做到三点：一、围绕教学目标有的放矢；二、有新意，有讨论余地；三、有一定的思维层次性，难易适中(在文中能直接找到的问题尽量少出，所出问题必须经过学生思考才能确定答案)。使学生始终处于积极主动的思维活动状态。如在学习“地球的运动”一节时，为了帮助学生理解地球的自转和公转意义，我利用地球仪让学生分组亲自操作，在动手操作过程中一方面让学生细心观察，另一方面引导学生积极思考：假使地球不自转，会不会有昼夜交替现象呢?
导议：就是教师在课堂上围绕某一知识面或知识点，引导学生用多种形式，从不同的角度进行讨论(同桌讨论、分组讨论、全班讨论等)，使学生在各抒己见、相互交流、相互否定、相互补充的活跃气氛中达到培养和锻炼认知能力、表达能力、思辨能力，提高学习的目的。如在学习“中国人口”一节时，我让学生讨论“我国人口增长过快带来的问题”，具体围绕以下三个角度展开：人口增长过快的原因是什么?人口增长过快带来了哪些问题?你认为怎样才能有效解决这些问题?各小组讨论的气氛很浓厚，有的学生还谈到了课文中未涉及到的其他社会问题(治安问题、就业问题等)，通过这样的引导讨论，不仅顺利实现了知识目标任务，提高了学生的认知能力、表达能力和思辨能力，还有效地培养了学生的发散思维。
导问：“学问”就是有学有问，所谓导问就是引导学生大胆发言，积极提问，敢于质疑，善于质疑。首先，教师在课堂教学中要构建新型的平等、和谐、民主的师生关系，创造一个教学相长的民主氛围，打破一言堂，使学生在课堂上感到和平常一样无拘无束，使其敢问、好问。其次，教给学生问的方法(质疑、设问、反问、正问等)。例如在学习“印度尼西亚”时，学生在了解了这个地方是世界上火山最多的国家之一，火山爆发和地震发生频繁的现象后，教师可以引导学生谈谈火山的“功”(正问)与“过”(反问)。这样，课堂教学在问答状态中有趣进行，效果良好。同时也培养了学生学与问相结合的良好习惯。
导练：拳不离手，曲不离口，即说明练习的重要性。在地理教学中教师引导学生多练，是加深学生理解，强化知识记忆，提高教学质量的有效途径。因此，教师在课堂上应留有一定的练习时间。对练习的内容、形式，教师在课前应根据课型特点和地理基本技能要求认真设计，课内耐心引导，形式做到灵活多样，防止、纠正、排除应试练习的偏差。如：通过读图、描图、绘图和填图练习，使学生对世界各大洲，各区域的地理位置、形态等自然环境留下深刻的印象，为以后人文环境的学习打下基础。再如：绘制地理图表练习，通过学生自己动手设计表格，归纳总结所学内容的练习，既巩固了所学知识又培养了综合、分析、对比的思维能力和获取信息的能力。此外还可引导学生进行地理计算、图表文字置换练习，如在各个区域的教学中都少不了气温和降水情况，教师可让学生根据气温和降水的数据进行绘制图表练习，也可以将图表置换成文字说明，启发学生对所学的内容重新组织、加工和发展，从而提高学生识图、制图和运用图表的能力。
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0039—0１
教师作为课堂教学的引导者，在教学中导什么，怎样导，导的怎样，对一堂课的成功十分关键。多年来，我坚持抓好导趣、导思、导议、导问、导练五个环节，学生参与、探究、合作的主动性和积极性得到了充分发挥。
导趣：即在课堂教学中，教师创设情境，激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂教学效率优劣的前提。因此，教师在学生学习新课时应注重创设情境，激发学生“我要学”的内驱力，以期学生迅速进入主动学习状态。如讲述“长江”时，我先朗诵李白的诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”再利用多媒体展示长江三峡的图片，这样通过形象生动，有声有色的场景展现出了三峡的滩险、流急、景美，激发了学生热爱地理，热爱祖国大好河山的情感，为后面的学习奠定了良好的基础。
导思：即教师精心设计课堂教学方案，引发学生主动思考，促进学生积极思维。我给学生设计自学思考题常做到三点：一、围绕教学目标有的放矢；二、有新意，有讨论余地；三、有一定的思维层次性，难易适中(在文中能直接找到的问题尽量少出，所出问题必须经过学生思考才能确定答案)。使学生始终处于积极主动的思维活动状态。如在学习“地球的运动”一节时，为了帮助学生理解地球的自转和公转意义，我利用地球仪让学生分组亲自操作，在动手操作过程中一方面让学生细心观察，另一方面引导学生积极思考：假使地球不自转，会不会有昼夜交替现象呢?
导议：就是教师在课堂上围绕某一知识面或知识点，引导学生用多种形式，从不同的角度进行讨论(同桌讨论、分组讨论、全班讨论等)，使学生在各抒己见、相互交流、相互否定、相互补充的活跃气氛中达到培养和锻炼认知能力、表达能力、思辨能力，提高学习的目的。如在学习“中国人口”一节时，我让学生讨论“我国人口增长过快带来的问题”，具体围绕以下三个角度展开：人口增长过快的原因是什么?人口增长过快带来了哪些问题?你认为怎样才能有效解决这些问题?各小组讨论的气氛很浓厚，有的学生还谈到了课文中未涉及到的其他社会问题(治安问题、就业问题等)，通过这样的引导讨论，不仅顺利实现了知识目标任务，提高了学生的认知能力、表达能力和思辨能力，还有效地培养了学生的发散思维。
导问：“学问”就是有学有问，所谓导问就是引导学生大胆发言，积极提问，敢于质疑，善于质疑。首先，教师在课堂教学中要构建新型的平等、和谐、民主的师生关系，创造一个教学相长的民主氛围，打破一言堂，使学生在课堂上感到和平常一样无拘无束，使其敢问、好问。其次，教给学生问的方法(质疑、设问、反问、正问等)。例如在学习“印度尼西亚”时，学生在了解了这个地方是世界上火山最多的国家之一，火山爆发和地震发生频繁的现象后，教师可以引导学生谈谈火山的“功”(正问)与“过”(反问)。这样，课堂教学在问答状态中有趣进行，效果良好。同时也培养了学生学与问相结合的良好习惯。
导练：拳不离手，曲不离口，即说明练习的重要性。在地理教学中教师引导学生多练，是加深学生理解，强化知识记忆，提高教学质量的有效途径。因此，教师在课堂上应留有一定的练习时间。对练习的内容、形式，教师在课前应根据课型特点和地理基本技能要求认真设计，课内耐心引导，形式做到灵活多样，防止、纠正、排除应试练习的偏差。如：通过读图、描图、绘图和填图练习，使学生对世界各大洲，各区域的地理位置、形态等自然环境留下深刻的印象，为以后人文环境的学习打下基础。再如：绘制地理图表练习，通过学生自己动手设计表格，归纳总结所学内容的练习，既巩固了所学知识又培养了综合、分析、对比的思维能力和获取信息的能力。此外还可引导学生进行地理计算、图表文字置换练习，如在各个区域的教学中都少不了气温和降水情况，教师可让学生根据气温和降水的数据进行绘制图表练习，也可以将图表置换成文字说明，启发学生对所学的内容重新组织、加工和发展，从而提高学生识图、制图和运用图表的能力。