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语文教师要想教得好、创新意，能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学，必须扩大知识视野，不断加强自身的文化修养。要让学生对课文深感兴趣，教师就必须把学生引进教材的趣味境地，也必须有高超的教学艺术。这需要语文教师从以下几个方面提升自身的文化底蕴：
一、树立科学的读书观
语文学科相对于其他学科来说，是慢功，是硬功。每个人的文化涵养是不可能在短时间内提高的，“冰冻三尺，非一日之寒”便是这个道理。因此，语文教师要牢记这条古训，耐住寂寞，静下心来潜心读书、专心读书。当然，这并不要求语文教师死读书、读死书，而是能动地、灵活地读书。能够把读书所得应用于教学，提高教学艺术，这便是语文老师最大的收获。当今社会各种媒体的“文化快餐”接踵而至，夜读文章还有必要吗?我看，这有本质的区别：“文化快餐”附以图画，形象而生动，只是从表面上给人观看、鉴赏的，它缺乏对人们语言文字的启迪；而读书则不同，它用语言文字对人们的思维进行启迪，引发人们对所描绘的事物进行感悟，使人得到了美的熏陶，极大地开拓了人们的想象空间。电视让你看到的汹涌的大海狂潮，绝不会胜过你读王鲁彦《观潮》所领略到的海潮的壮美。为此，只有读万卷书，才有“放翁”千余首诗的鸿篇巨制。
二、广读群书，博采杂家
只读圣贤书还不够，只读专业书以应付职业的需要也不够。圣贤书、专业书当然有读之的必要，但如果只以这些书作为自己知识的给养，它们会束缚教师的手脚与思维。要真正提高教师的文学素养，要拓宽教师的文化视野，就必须“像蜜蜂采蜜那样博采杂家”，除了自己的专业书籍和典型书籍之外，语文教师还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。只有这样，教师才能酿造出“最甜的蜜”，学生才会有兴趣去品尝。
三、构建自己独特的知识结构
语文教师读书仅仅求“广”是不够的，还必须在“广”这个前提下求“专”。教读外国文学，要指导学生精心品味，要学生组成外国文学兴趣小组，让学生更多地了解外国文学，使他们自主体味外国文学幽默而诙谐的语言特色；教读鲁迅等中国现代作家的作品，语文教师要把他们的生平和作品及当时的社会背景作全方位、立体的讲解，循循善诱地引导学生研读鲁迅等人的作品；教读古典文学及古诗，语文教师要对所讲的古诗文倒背如流，如：《醉瓮亭记》、《岳阳楼记》、《出师表》等不朽的名著，教师如能有感情地面对全班学生背诵流畅，则对学生的感染力是亲切的、自然的，比从讲解词句开始授课强百倍，此时中华古典文学的艺术瑰宝在学生们心中迸发出耀眼的火花，从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。
四、具有独立思考的精神
书读得多了，语文教师自然也就“聪明”了。这里的“聪明”，就是说当教师知识层次深厚以后，可以多方位地换位思考，使自己的思考更具有多边性、科学性、前瞻性，看问题切中要害、入木三分，在授课时有高瞻远瞩、高屋建瓴的气势，对人类与自然、人类文化与科学规律有更深的洞悉，并把这种洞悉的方法和能力传授给学生。对教材中的词句、参考书上的观点，语文教师不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信权威，要围绕新课标的要求多姿多彩地进行再创造活动，大胆发表自己的观点和见解，少一点“匠”气，多一点“灵”气，做到善于灵活地换位，求异思维，一反以往的思维定势。
语文教师只有“读万卷书，行万里路”，才能修成文化素质高深的大成者，才能造就学识宽厚的大智者，才能带领学生从语文学习的必然王国走向自由王国，才能从平庸走向杰出，从一般走向卓越。
中学生作文批改之我见
付小平
在作文教学中，批改和评讲是非常重要的，中学生作文批改是语文教学中的关键。而长期以来，不少教师一直采用“精批细改”的作文批改模式，往往费力不讨好。然而，作文批改是任何语文教师都无法躲过的一关。如何轻松地批改作文、提高作文教学质量，就成了语文教师需要思考的问题。笔者在实践中总结，从以下两方面谈谈作文批改的见解。
一、讲究作文批改的方法
作文批改方法不能单一，要交替灵活运用多种批改方法，批改轻松，使学生易于接受，作文水平提高较快。
1、全批全改法。这种方法就是对学生的作文进行全面批改，边改边做好记录，了解每个学生作文的基础，记下学生作文中带有共性和个性的问题，在作文评讲的时候集中解决。这种方法对于接受新班上课和每学期开始尤为重要，可以帮助老师摸清班级的作文基础，了解学生的作文水平，便于教师的作文教学。这种方法是最费时费事的，也是最基本的方法。
2、范文批改法。在学生作文中，教师抽出部分具有代表性的作文，在班上集体评改。最好是在多媒体教室上课，教师首先选定某一篇文章，制作好课件。先展示出这篇文章的原文，让学生认真地读，全班同学讨论，共同评价这篇作文的得失，然后分小组推荐同学发言，逐句逐段加以批改，同时教师也展示出自己的批改情况并讲解。最后，教师全面总结，给予评语。这样，教师从批改的内容到方法都为学生做了示范。当然，在范文批改中，尽量多说优点，提高学生作文的积极性，也便于其他学生比对，发现自己作文中的缺点，在下次作文中好避免，提高作文的水平。
3、学生互评法。这种方法就是学生将作文交换，在教师的启发、引导下，根据教师事先公布的作文要求、评分标准互相修改，对文中不足之处作评注或者改正，对文章中的好词佳句佳段圈点赞扬。最后学生写出评语总结，并写上批改者的姓名。同时，教师也要及时巡查批改的情况，找出其中的优缺点，然后收集起来复查，进行总评。这种方法不能常用，否则被学生误认为教师想“偷懒”。
4、训练重点批改法。按照中学生作文教学计划，每单元作文都有训练的重点，作文批改也一样，要围绕训练的重点进行批改。假如本单元主要是写人物，那就要从人物的描写、语言行为、如何衬托人物等方面重点批改，不要面面俱到，而要以点带好面。
二、注重作文批改的评语
在作文批改中，一切要从学生的实际出发，有的放失，以利于培养学生作文的兴趣，尤其要注重作文批改的评语。
1、融入情感。情感是人们对客观事物所持态度的体现。教师可以运用情感的推动力，来激发学生作文的兴趣，引发学生对作文的喜爱。所以，教师在批改作文的时候，应该以一个欣赏者的身份，品味、肯定、赞扬文章中的优点，对写得好的作文或者文章中描绘精彩的语段给予鼓励和肯定，激发学生的写作热情。心理学家威廉姆·杰克士说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏”。学生的优点被肯定，也就意味着他们会全力以赴，从而力求做得更好。如：有同学在写《做一个负责任的人》的作文时，写得情真意切。我在批语中写道：“自己的事情自己做，做自己的事情自己负责，在人生的道路上荆棘丛生，要敢于做一个负责任的人，这是你走向成功的第一步。”后来，我在班上观察这位同学，发现他与从前相比变了样，变得更加热爱劳动，关心帮助同学，班上安排到做的事情责任心更强了。所以，教师的话语，不但激发了他作文的激情，而且教会了他做人的道理。
2、角色平等。在新课程理念中，教师是学习的组织者、引导者，与学生平等。教师在作文批改中要贯穿新课程理念，可以通过评语，以学生作文中出现的问题为话题，与学生平等讨论，使学生感到教师对他们人格和劳动的尊重。如：一位学生在写《信心》作文时，写出自己在生活中遇到的挫折以及自己在克服挫折中如何战胜困难。我在他的作文评语中写到：“相信自己一定能行，在你的身后永远都有人支持你，老师就是其中的一个。要学会在逆境中生活，战胜自我。”这样就密切了师生关系，培养学生敢于真实地流露出自己的思想感情，增强学生作文的投入感，提高学生作文的能力。
一、树立科学的读书观
语文学科相对于其他学科来说，是慢功，是硬功。每个人的文化涵养是不可能在短时间内提高的，“冰冻三尺，非一日之寒”便是这个道理。因此，语文教师要牢记这条古训，耐住寂寞，静下心来潜心读书、专心读书。当然，这并不要求语文教师死读书、读死书，而是能动地、灵活地读书。能够把读书所得应用于教学，提高教学艺术，这便是语文老师最大的收获。当今社会各种媒体的“文化快餐”接踵而至，夜读文章还有必要吗?我看，这有本质的区别：“文化快餐”附以图画，形象而生动，只是从表面上给人观看、鉴赏的，它缺乏对人们语言文字的启迪；而读书则不同，它用语言文字对人们的思维进行启迪，引发人们对所描绘的事物进行感悟，使人得到了美的熏陶，极大地开拓了人们的想象空间。电视让你看到的汹涌的大海狂潮，绝不会胜过你读王鲁彦《观潮》所领略到的海潮的壮美。为此，只有读万卷书，才有“放翁”千余首诗的鸿篇巨制。
二、广读群书，博采杂家
只读圣贤书还不够，只读专业书以应付职业的需要也不够。圣贤书、专业书当然有读之的必要，但如果只以这些书作为自己知识的给养，它们会束缚教师的手脚与思维。要真正提高教师的文学素养，要拓宽教师的文化视野，就必须“像蜜蜂采蜜那样博采杂家”，除了自己的专业书籍和典型书籍之外，语文教师还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。只有这样，教师才能酿造出“最甜的蜜”，学生才会有兴趣去品尝。
三、构建自己独特的知识结构
语文教师读书仅仅求“广”是不够的，还必须在“广”这个前提下求“专”。教读外国文学，要指导学生精心品味，要学生组成外国文学兴趣小组，让学生更多地了解外国文学，使他们自主体味外国文学幽默而诙谐的语言特色；教读鲁迅等中国现代作家的作品，语文教师要把他们的生平和作品及当时的社会背景作全方位、立体的讲解，循循善诱地引导学生研读鲁迅等人的作品；教读古典文学及古诗，语文教师要对所讲的古诗文倒背如流，如：《醉瓮亭记》、《岳阳楼记》、《出师表》等不朽的名著，教师如能有感情地面对全班学生背诵流畅，则对学生的感染力是亲切的、自然的，比从讲解词句开始授课强百倍，此时中华古典文学的艺术瑰宝在学生们心中迸发出耀眼的火花，从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。
四、具有独立思考的精神
书读得多了，语文教师自然也就“聪明”了。这里的“聪明”，就是说当教师知识层次深厚以后，可以多方位地换位思考，使自己的思考更具有多边性、科学性、前瞻性，看问题切中要害、入木三分，在授课时有高瞻远瞩、高屋建瓴的气势，对人类与自然、人类文化与科学规律有更深的洞悉，并把这种洞悉的方法和能力传授给学生。对教材中的词句、参考书上的观点，语文教师不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信权威，要围绕新课标的要求多姿多彩地进行再创造活动，大胆发表自己的观点和见解，少一点“匠”气，多一点“灵”气，做到善于灵活地换位，求异思维，一反以往的思维定势。
语文教师只有“读万卷书，行万里路”，才能修成文化素质高深的大成者，才能造就学识宽厚的大智者，才能带领学生从语文学习的必然王国走向自由王国，才能从平庸走向杰出，从一般走向卓越。
中学生作文批改之我见
付小平
在作文教学中，批改和评讲是非常重要的，中学生作文批改是语文教学中的关键。而长期以来，不少教师一直采用“精批细改”的作文批改模式，往往费力不讨好。然而，作文批改是任何语文教师都无法躲过的一关。如何轻松地批改作文、提高作文教学质量，就成了语文教师需要思考的问题。笔者在实践中总结，从以下两方面谈谈作文批改的见解。
一、讲究作文批改的方法
作文批改方法不能单一，要交替灵活运用多种批改方法，批改轻松，使学生易于接受，作文水平提高较快。
1、全批全改法。这种方法就是对学生的作文进行全面批改，边改边做好记录，了解每个学生作文的基础，记下学生作文中带有共性和个性的问题，在作文评讲的时候集中解决。这种方法对于接受新班上课和每学期开始尤为重要，可以帮助老师摸清班级的作文基础，了解学生的作文水平，便于教师的作文教学。这种方法是最费时费事的，也是最基本的方法。
2、范文批改法。在学生作文中，教师抽出部分具有代表性的作文，在班上集体评改。最好是在多媒体教室上课，教师首先选定某一篇文章，制作好课件。先展示出这篇文章的原文，让学生认真地读，全班同学讨论，共同评价这篇作文的得失，然后分小组推荐同学发言，逐句逐段加以批改，同时教师也展示出自己的批改情况并讲解。最后，教师全面总结，给予评语。这样，教师从批改的内容到方法都为学生做了示范。当然，在范文批改中，尽量多说优点，提高学生作文的积极性，也便于其他学生比对，发现自己作文中的缺点，在下次作文中好避免，提高作文的水平。
3、学生互评法。这种方法就是学生将作文交换，在教师的启发、引导下，根据教师事先公布的作文要求、评分标准互相修改，对文中不足之处作评注或者改正，对文章中的好词佳句佳段圈点赞扬。最后学生写出评语总结，并写上批改者的姓名。同时，教师也要及时巡查批改的情况，找出其中的优缺点，然后收集起来复查，进行总评。这种方法不能常用，否则被学生误认为教师想“偷懒”。
4、训练重点批改法。按照中学生作文教学计划，每单元作文都有训练的重点，作文批改也一样，要围绕训练的重点进行批改。假如本单元主要是写人物，那就要从人物的描写、语言行为、如何衬托人物等方面重点批改，不要面面俱到，而要以点带好面。
二、注重作文批改的评语
在作文批改中，一切要从学生的实际出发，有的放失，以利于培养学生作文的兴趣，尤其要注重作文批改的评语。
1、融入情感。情感是人们对客观事物所持态度的体现。教师可以运用情感的推动力，来激发学生作文的兴趣，引发学生对作文的喜爱。所以，教师在批改作文的时候，应该以一个欣赏者的身份，品味、肯定、赞扬文章中的优点，对写得好的作文或者文章中描绘精彩的语段给予鼓励和肯定，激发学生的写作热情。心理学家威廉姆·杰克士说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏”。学生的优点被肯定，也就意味着他们会全力以赴，从而力求做得更好。如：有同学在写《做一个负责任的人》的作文时，写得情真意切。我在批语中写道：“自己的事情自己做，做自己的事情自己负责，在人生的道路上荆棘丛生，要敢于做一个负责任的人，这是你走向成功的第一步。”后来，我在班上观察这位同学，发现他与从前相比变了样，变得更加热爱劳动，关心帮助同学，班上安排到做的事情责任心更强了。所以，教师的话语，不但激发了他作文的激情，而且教会了他做人的道理。
2、角色平等。在新课程理念中，教师是学习的组织者、引导者，与学生平等。教师在作文批改中要贯穿新课程理念，可以通过评语，以学生作文中出现的问题为话题，与学生平等讨论，使学生感到教师对他们人格和劳动的尊重。如：一位学生在写《信心》作文时，写出自己在生活中遇到的挫折以及自己在克服挫折中如何战胜困难。我在他的作文评语中写到：“相信自己一定能行，在你的身后永远都有人支持你，老师就是其中的一个。要学会在逆境中生活，战胜自我。”这样就密切了师生关系，培养学生敢于真实地流露出自己的思想感情，增强学生作文的投入感，提高学生作文的能力。