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摘要：有效的幼小衔接能够使孩子对小学阶段的学习生活快速适应，在一定程度上促进儿童的全面进步与发展，使其快速成为一名优秀的小学生。但是，由于诸多因素的影响，使得在幼小衔接教学活动开展过程中出现诸多问题，因为儿童在幼儿园学习过程中往往是以游戏为主，但是进入到小学阶段的学习中就对坐姿有了一定的要求，同时小学阶段的学习任务要比学前阶段重很多，从小学生的内心来讲他们存在着不可接受的心理，在此过程中，他们还面临着对新的学习环境的适应问题，以至于在他们心中产生巨大的排斥心理，对于他们的学习将会产生直接影响。
关键词：小学一年级;语文教育;幼小衔接问题;探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-326
引言
教育部在近期《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中，提出“双向衔接”的原则，要求“幼儿园与小学协同合作，科学做好人学准备和人学适应，促进儿童顺利过渡。”“国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。”
一、科学调整小学语文教学方法
儿童在学前阶段以及小学阶段所形成的心理发展水平存在一定的差异。在幼儿园教育过程中通常是以游戏为主，当他们进入到小学阶段时，语文课重点强调的是小学生的阅读能力以及写作能力的培养，还有抽象思维能力的培养。而此阶段学生的思维能力刚开始形成，因此，老师在开展相关教学活动时，要与该阶段小学生的身心发展特征相结合，适当调整对小学生读写能力训练的进度安排。
二、通过联系生活实际实现生活化教学
小学一年级是学生系统学习汉语拼音的阶段，部分小学生会对未知的知识产生恐惧和担忧，再加上汉语拼音存在一定的难度，这越发使得小学生在学习时不知所措。为使小学生的拼音学习过程轻松且充满乐趣，教师可以采用生活化教学模式，即在教学中将拼音教学与学生的生活经验相结合，充分调动学生的想象力和联想力，引导小学生探究学校、家庭及社会等现实生活场景中和拼音部件相似的事物，从而激发学生的兴趣，拉近学生与汉语拼音的距离。同时，当拼音字母能够连接起小学生喜爱的事物时，小学生的智力相应地可以得到极大程度的开发。这样一来，小学生不仅可以快速理解汉语拼音，还可以牢牢地记住拼音部件的具体形式。比如，在教学“i、u、ü、y、w”五个字母时，教师可以利用生活中相似的事物来呈现这五个字母，如“i”和衬衣领带相似，“u”则和翘起的嘴唇相似，引导小学生发挥想象，去探究更多与字母相似的事物，通过生活化的教学增强学习的趣味性，以实现学生字母读音的准确，保证拼音教学的效果。
三、让学生体会到学习带来的乐趣
首先，小学生由于年龄小，不能长时间专注于某一项事物，但是他们对游戏充满兴趣，授课老师在课堂教学中可以预留一些时间，将本节课的知识内容与平时的游戏活动结合起来，这样既能充分调动同学们的自主积极性，同时高效地将课堂知识内容展现出来。其次，在课堂教学中可以借助多媒体设备。小学低年级的学生逻辑思维能力较弱，大部分还处于不可逆思维阶段，此时授课老师更应当及时创建直观形象的授课环境，采用简单且易于学生理解的教学手段进行授课。最后，换位思考。授课老师在教学工作中应站在儿童的角度去分析问题、组织话语。在实际教学中，可以设计一套符合自己教学特点的话术，使教学语言更加具有童趣，让小学生们感受到老师的温柔可亲，同时在讲课过程中还应当适当放慢语速，让小学生能够听清且能够听明白老师讲的知识内容。
四、奖励激趣
一年级的孩子，实物的奖励胜过精神的奖励，例如，为了提高孩子的写字兴趣，我们可以设计“摘星活动”，通过获取星星的数量，到老师开设的“奖品商店”兑换相应的礼物。获得星星的主要形式有：一是根据孩子作业完成的情况获得一至三颗数量不等的星星，比如背诵基本笔画儿歌、生字描红、生字临摹、听写生字和词语等。二是根据生字录音提交情况获得星星。为了减轻一年级孩子书写的负担，同时又熟练掌握每课生字，我们可以要求孩子提交每课生字的录音，包括笔顺、书写节奏操等，比如“王”字，学生可以说：“王”的笔顺，横，横，竖，横;“王”的书写节奏操，顿横顿回，顿横顿回，顿竖，顿横顿回，孩子进行这样的录音时可以摇头晃脑，也可以通过语气的轻重缓急表现书写过程，让写字活动充满乐趣。每节语文课可以请几名同学上台当小老师，进行生字板书讲解和示范，既激发了孩子写字的兴趣，又可以让孩子非常开心地获取小星星。
五、家校合作
在教学工作开展过程中，授课老师可以借助科学有效的沟通方式与学生家长进行交流，及时把学生在学习过程中的实际情况以及所遇见的问题告诉家长，同时采取科学有效的教学方法进行教育。另外，家长还可以在生活中多多引导学生，使其感受到我们身边充满了语文知识，让儿童感受到语文知识给我们的生活带来的帮助。在生活中，家长可以与孩子共同学习，一起探索生活中的语文知识，比如带孩子外出游玩的时候，可以教孩子认识公园、景区里的汉字;孩子吃零食的时候，可以乘机教孩子认识包装上面的文字，這样的方式既能促进家长与学生之间的沟通交流，同时还能增加孩子的识字量，使其更好地适应小学阶段的学习与生活。
结束语
在幼小衔接教学过程中，老师应当从学生的实际情况出发，进一步增强学生对该科目的学习兴趣，同时使其自主学习能力得到一定程度的提升，帮助学生顺利转换角色，享受学习生活带来的快乐，在快乐中成长。
参考文献
[1]汪晓萍.小学一年级语文教学中幼小衔接存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020（20）：134.
[2]傅莲花.小学一年级语文教育幼小衔接教育策略的运用研究[J].中华少年，2019（11）：63.
[3]李桂兰.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[J].作文成功之路（上），2018（03）：61.
关键词：小学一年级;语文教育;幼小衔接问题;探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-326
引言
教育部在近期《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中，提出“双向衔接”的原则，要求“幼儿园与小学协同合作，科学做好人学准备和人学适应，促进儿童顺利过渡。”“国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。”
一、科学调整小学语文教学方法
儿童在学前阶段以及小学阶段所形成的心理发展水平存在一定的差异。在幼儿园教育过程中通常是以游戏为主，当他们进入到小学阶段时，语文课重点强调的是小学生的阅读能力以及写作能力的培养，还有抽象思维能力的培养。而此阶段学生的思维能力刚开始形成，因此，老师在开展相关教学活动时，要与该阶段小学生的身心发展特征相结合，适当调整对小学生读写能力训练的进度安排。
二、通过联系生活实际实现生活化教学
小学一年级是学生系统学习汉语拼音的阶段，部分小学生会对未知的知识产生恐惧和担忧，再加上汉语拼音存在一定的难度，这越发使得小学生在学习时不知所措。为使小学生的拼音学习过程轻松且充满乐趣，教师可以采用生活化教学模式，即在教学中将拼音教学与学生的生活经验相结合，充分调动学生的想象力和联想力，引导小学生探究学校、家庭及社会等现实生活场景中和拼音部件相似的事物，从而激发学生的兴趣，拉近学生与汉语拼音的距离。同时，当拼音字母能够连接起小学生喜爱的事物时，小学生的智力相应地可以得到极大程度的开发。这样一来，小学生不仅可以快速理解汉语拼音，还可以牢牢地记住拼音部件的具体形式。比如，在教学“i、u、ü、y、w”五个字母时，教师可以利用生活中相似的事物来呈现这五个字母，如“i”和衬衣领带相似，“u”则和翘起的嘴唇相似，引导小学生发挥想象，去探究更多与字母相似的事物，通过生活化的教学增强学习的趣味性，以实现学生字母读音的准确，保证拼音教学的效果。
三、让学生体会到学习带来的乐趣
首先，小学生由于年龄小，不能长时间专注于某一项事物，但是他们对游戏充满兴趣，授课老师在课堂教学中可以预留一些时间，将本节课的知识内容与平时的游戏活动结合起来，这样既能充分调动同学们的自主积极性，同时高效地将课堂知识内容展现出来。其次，在课堂教学中可以借助多媒体设备。小学低年级的学生逻辑思维能力较弱，大部分还处于不可逆思维阶段，此时授课老师更应当及时创建直观形象的授课环境，采用简单且易于学生理解的教学手段进行授课。最后，换位思考。授课老师在教学工作中应站在儿童的角度去分析问题、组织话语。在实际教学中，可以设计一套符合自己教学特点的话术，使教学语言更加具有童趣，让小学生们感受到老师的温柔可亲，同时在讲课过程中还应当适当放慢语速，让小学生能够听清且能够听明白老师讲的知识内容。
四、奖励激趣
一年级的孩子，实物的奖励胜过精神的奖励，例如，为了提高孩子的写字兴趣，我们可以设计“摘星活动”，通过获取星星的数量，到老师开设的“奖品商店”兑换相应的礼物。获得星星的主要形式有：一是根据孩子作业完成的情况获得一至三颗数量不等的星星，比如背诵基本笔画儿歌、生字描红、生字临摹、听写生字和词语等。二是根据生字录音提交情况获得星星。为了减轻一年级孩子书写的负担，同时又熟练掌握每课生字，我们可以要求孩子提交每课生字的录音，包括笔顺、书写节奏操等，比如“王”字，学生可以说：“王”的笔顺，横，横，竖，横;“王”的书写节奏操，顿横顿回，顿横顿回，顿竖，顿横顿回，孩子进行这样的录音时可以摇头晃脑，也可以通过语气的轻重缓急表现书写过程，让写字活动充满乐趣。每节语文课可以请几名同学上台当小老师，进行生字板书讲解和示范，既激发了孩子写字的兴趣，又可以让孩子非常开心地获取小星星。
五、家校合作
在教学工作开展过程中，授课老师可以借助科学有效的沟通方式与学生家长进行交流，及时把学生在学习过程中的实际情况以及所遇见的问题告诉家长，同时采取科学有效的教学方法进行教育。另外，家长还可以在生活中多多引导学生，使其感受到我们身边充满了语文知识，让儿童感受到语文知识给我们的生活带来的帮助。在生活中，家长可以与孩子共同学习，一起探索生活中的语文知识，比如带孩子外出游玩的时候，可以教孩子认识公园、景区里的汉字;孩子吃零食的时候，可以乘机教孩子认识包装上面的文字，這样的方式既能促进家长与学生之间的沟通交流，同时还能增加孩子的识字量，使其更好地适应小学阶段的学习与生活。
结束语
在幼小衔接教学过程中，老师应当从学生的实际情况出发，进一步增强学生对该科目的学习兴趣，同时使其自主学习能力得到一定程度的提升，帮助学生顺利转换角色，享受学习生活带来的快乐，在快乐中成长。
参考文献
[1]汪晓萍.小学一年级语文教学中幼小衔接存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020（20）：134.
[2]傅莲花.小学一年级语文教育幼小衔接教育策略的运用研究[J].中华少年，2019（11）：63.
[3]李桂兰.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[J].作文成功之路（上），2018（03）：61.