课堂动态生成是指在师生、生生合作、对话、碰撞的课堂中，随时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。课堂之所以充满生命力，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每节课都是不可复制的生命历程。那么如何演绎精彩动态生成，从而构建精彩的数学课堂呢？
　　一、“随意”演绎精彩生成，构建精彩数学课堂。
　　数学教育家波利亚曾说：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，就越有可能得到异乎寻常的结果。”在课堂上，随时可能发生一些教师没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。我们要善待课堂教学中的意外，耐心、仔细地倾听学生的每一次思维颤动，也许它会让动态生成更加精彩。
　　在教学“时分秒的认识”一课时，有这样一道题：爸爸上午8时上班，下午5时下班，请问爸爸一天工作几个小时？面对这道题，我让学生先独立思考，再进行汇报。解题方法有以下几种：①用扳手指的方法数出来的；②以12时为界线，分成了上午和下午，上午有4小时，下午有5小时，一共有9个小时；③把下午5时转化为24时计时法的17时，再用17-8=9（小时）。然后，我组织全班同学讨论，大多数学生认为第三种方法最容易接受。这时，一个平时不大爱发言的学生站起来说：“8-5=3。”这时，教室里一片哗然。“怎么可以用8减5呢？”同学们讨论。我示意大家安静，并鼓励这位学生把话说完。这位学生接下去说：“上午8时到下午8时经过12小时，下午8时和下午5时相差3小时，再用12-3=9（小时）。”全班同学都认同这种做法。原来让人感到“头疼”的意外，在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中，竟然带来了“意外的惊喜”。因此，在数学课堂上，教师要善待这些“意外”，用敏锐的眼光捕捉学生学习过程中的“意外”，给学生提供足够的思考空间和表达的机会，源自学生的精彩才是真正的精彩。
　　二、“随时”演绎精彩生成，构建精彩数学课堂。
　　教师在课堂教学中要随时敏锐地抓住稍纵即逝的课堂资源，并加以开发利用，推动教学从“无序”走向“有序”，使数学课堂更加精彩。
　　例如，我在教学“乘法的初步认识”一课中，展示了一个像动画片一样精彩的“游乐园”，创设了生动的情境。以过山车为例：有5节车厢，每节车厢坐4人，一共坐了多少个人？学生经过仔细观察后踊跃发言，很快列出了连加算式：4 4 4 4 4=20（人）。如此，又引出玩小火车的人有3 3 3 3=12（人）等类似的式子，并引导学生说出这几个算式的加数都相同。我问：“你还能列出这样的算式吗？”学生的反应十分积极。一个学生突发奇想，一口气列出了20个4相加的情况。我心里十分高兴，忙让他发言，其他学生一听，都傻了。“到底有多少个4呀？”“写这么多4相加多麻烦呀？”“一行写不完，要写好几行吧？”听到学生的窃窃私语，我喜在心头，紧接着问：“你们有什么办法让这个加法算式变得更简便吗？”有学生说：“用乘法。”我乘机问：“怎样用乘法列出算式呢？”本来我打算以此作为切入点，讲解这一知识点，没想到有学生很快地说：“20×4。”其他学生都认真地听着。他很骄傲地说：“因为有20个4相加，列成乘法算式就是20×4。”我肯定了他的说法，学生跃跃欲试，纷纷将写出的加法算式改写成乘法算式。
　　三、“随性”演绎精彩生成，构建精彩数学课堂。
　　数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康发展，个性得以张扬。教师要根据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧当做精妙的课堂资源进行开发。
　　例如，我在教“长方形和正方形的周长”一课时，先出示几个图形，让学生给它们取名字，然后选择自己喜欢的图形，指出它的周长，再互相讨论，理解周长的定义。这种教学方式，充分尊重学生的主观意愿和选择，学生通过个性化学习形成对周长不同的理解，非常深刻。在学生理解周长的定义后，我又组织全班同学探究自己喜欢图形的周长，激发了学生的学习热情了，整个探究过程有声有色、有滋有味，每个学生都对周长的概念有了更加深刻的理解。课堂教学气氛非常活跃，学生的思维很活跃，深刻理解了周长的定义。
　　智慧的老师会使有限的课堂时空得以扩展。教师多一分关注、多一分演绎，使学生多一份成长、多一份发展，从而使课堂多一些活力、多一些精彩。