[摘 要]化学实验能力是以一定的知识和技能为基础，通过提出问题、分析思考、创新设计，从而达到解决问题的能力。因此，在培养学生能力的过程中，不能只是引导学生敢于冲破旧的条条框框，应积极引导学生多方位、多角度、多途径去思考问题，从引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中主攻方向，从中找到相对最佳结果，从而达到培养学生的整体能力。
　　[关键词]初中化学 整体素质 创新 培养
　　培养能力是素质教育的重点，化学教育又是培养实践能力的主渠道，而化学实验教学是化学教学中最生动、最活跃的组成部分，在培养学生实践能力方面具有独特的功能和作用。因此，化学实验教学对提高学生整体素质具有重要的作用，不可等闲视之。
　　一、利用实验，培养学生的创新精神
　　化学的科学特点为实施创新教育提供了独特的优势。化学实验教学既能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更能以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精方面发挥其独特的功能和作用。做实验的目的，并不是仅仅让学生学会操作，更高的目标是要求学生熟悉实验原理，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验最佳途径。让学生尽可能爽的动手实验，针对教材中实验的不足之外，引导学生大胆改理，以增强可视效果或简化操作等。例如教材第四章质量守恒定律的实验[4—1]，为了操作的方便，减少误差，可把锥形瓶换成吸滤瓶，支管处罩一个气球，为了引燃方便，也可以把玻璃棒换成铜丝，把白磷放在铜丝的下端。通过让学生对实验的反复设计、修改、推理、完养，能有效的强化学生对原理的理解，掌握基本的实验操作技能，培养其科学的态度，掌握科学的方法，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维。实践证明，化学实验地培养学生良好科学素养的重要途径，教师可创设条件培强学生分组实验内容的探索性。但设计探索性的实验，绝不可能脱离教材，应从教材的重点知识出发，与学生已学过的内容相联系，源于教材，又高于教材，并贴近生活和生产实际，使学生切实感受到已学知识的实用性。与此同时，指导学生查阅相关文献，把实验过程和结论写成小论文，以让他们充分享受成功的喜悦，从而进一步激发他们的创新意识。
　　二、组建课外兴趣小组，培养学生的实践能力
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了进一步培养学生的兴趣，我们组建了课外兴趣小组，让每位学生按自己的兴趣参加社会实践活动。都师可利用双休日，节假日和课外活动时间，有计划的开放实验室，为学生的活动课和社会实践课服务，给学生的科技小制作，小实验，小发明提供广阔的空间。还可以引导学生关注身边的环境，探讨社会的可持续发展等热点问题，让学生将所学到知识应用到社会实践中去，缩小化学与学生的距离。如在学了PH值的测量以后，引导学生测定雨水的PH值，了解空气的污染情况；还测定自己家土壤溶液的酸碱度或本区域河流的污染情况，并提出可行生合理化建议，学生的参与兴趣很高。在全校开展“爱地球、爱人类、爱家园”的活动中，化学教学从节约资源、能源、加强保护环境的意识入手，对学生从防止环境污染保护臭氧层，防止温室效应、生活实际的关系，提高了学生学习化学的兴趣，又使学生明确了以实际行动保护环境的重要意义，从而培养了他们的实践能力。
　　三、以实验入手，培养学生的动手能力
　　在平时课堂的演示实验上，学生已产生了动手的欲望。当然，他们的心理是又想做又怕做，这时教师可选择简单的演示实验让学生上台来充当“小老师”，教师则在一旁引导。如在做镁带燃烧实验时，实验前准备好两条镁带，教师做完后请学生上台再作一次。由于有了教师的示范，学生做起来往往没有什么难度，一般都能成功。成功的感觉往往使他们非常兴奋，增强了学生的自信心。在学生分组实验时，要求每个学生都动手实践。在实验时，学生往往既紧张又兴奋，差错是不可避免的。如在氢气还原氧化铜实验时，尽管教师在课前一再强调实验完毕后要先熄灭酒精灯再继续通氢气直到试管完全冷却为止。一开始试验，学生仍然手忙脚乱。尽管错误不可避免，但由于是学生自己动手做的，虽然做错了，造成了一定的后果，但给学生留下的印象特别深刻，效果比教师在讲台上不厌其烦的讲解正确操作步骤要好的多。为了提高学生的动手能力，教师还要让学生做好家庭实验，增加家庭小实验的是新教材一个显著特点。家庭小实验所用的器材都是家居生活中较常见的，因此，教师要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记寻要点等方面进行，为学生自己动手实验铺平道路，调动学生学习的积极性，使学生动手能力得到进一步提高。
　　总之，知识经济时代的国际竞争是创新能力的竞争。江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”做为一名教育工作者，我们还需要不懈的努力、探讨培养学生创新能力的新途径。