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【摘要】为优化大学生的英语口语教学策略，提升学生的口语交际能力，我校尝试开展英语口语教学改革。通过调查问卷对学习的成效进行反馈，以对教学方法作做一步必要调整，也为今后口语课的开展找出继续改进的方向。
【关键词】多元互动式;英语口语教学;实践调研
【作者简介】徐洁（1981.09-），女，汉族，安徽巢湖人，巢湖学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学外语教学。
【基金项目】安徽省巢湖学院2018年度校级科学研究项目《顺应论视角下皖籍翻译家周煦良的文学翻译研究》（项目批准号XWZ-201802）。
一、研究背景
中国学生在以听说为主的英语综合应用能力和口语交际能力方面一直非常落后，原因是多方面的。近年来，教育部大力倡导教育模式改革，许多学校和老师针对如何改进口语教学方法进行了大量的研究。费从荣提出了增加过程评分;听说结合，增加中西文化知识输入;增加课时，利用网络延伸课外学时等改进的方案。张伟平等尝试将交际能力理论运用到大学英语口语教学中。王瑞尧探讨了基于生态教学理论的大学英语口语教学，提出互联网教学对策。孙翠萍提出应用智能环境下新型数字教学资源建构翻转式口语课堂，创设泛在化的口语学习环境。
尽管一些新方法在一定程度上提高了学生学习口语的热情和主动性，但大多只是提出了大体的方向而缺乏系统的实施方案，落后的现状没有发生根本性的改变。大学生口语的现状是由多方面原因导致的，所以仅从单个或少数方面进行改革所起的作用有限。我们通过对多种口语教学方法的深入分析，在教学实践中引入了多元互动式训练策略。本研究通过调研深入了解大学生口语学习状况，分析我校的大学英语口语教学实践改革的成效和不足。
二、多元互动式口语教学实践内容
我们尝试多元互动式教学，进行真实场景模拟体验，加强模拟情境中交际对象之间的交流与互动：1.提供与真实生活联结的机会;2.创设口语交际教学情境;3.加强模拟情境中交际对象之间的交流与互动;4.重点培养学生运用口语理论知识解决实际问题的能力;5.小组合作学习，充分促进学生更多地参与讨论和发言。口语课学时为48小时（每周2次课，每次课90分钟，共上16周）。
三、研究方法
1.调研的对象。以我校209名大一本科生为调研对象，参与调研时学生已经参加多元互动式口语课一学期以上。
2.數据收集与分析。随机发放调查问卷209份，获得有效问卷203份。内容包括被调研者的基本情况、英语口语使用情况、口语课堂上的教学情况及对现行口语课的反馈情况等，学生根据自身的情况做选择。
四、调研结果与分析
1.学生口语能力的基本情况。我国传统英语教学不注重口语，“哑巴英语”现象在中国学生中广泛存在。调查表显示，在统计的203名大学生中，能够使用英语流畅交流的只有5人，占2.46%，大多数只能进行非整句交流（55.67%）和简单对话（29.06%）。而且大多数学生在学习和生活中使用或练习口语也非常少，“完全不”占比甚至超过了60%。
现有的英语口语课时有限，教师很难顾及每一个学生进行一对一练习，以及教学模式陈旧、内容过时等问题，导致大学生对口语学习的态度消极，口语能力停滞不前。因此，在课堂上调动开口的积极性就显得尤为重要，这正是多元互动式训练的目的。
2.口语教学的形式和内容。近些年提倡口语教学法改革，但缺乏行之有效的方案，成效也不明显，主要是由于没有充分理清有哪些因素的影响以及如何影响，因此做全面的调研和深刻的分析非常有必要。
传统的灌输式教学模式，学生成为被动接收的容器，变得惰性胆怯。调查表显示，60%左右的学生缺乏自信，怕犯错误，不敢说出来。因此，教师持有开放的心态对学生的影响至关重要。教师最重要的是引导学生多进行听说训练，重点要放在调动学生积极性上，而不要急于纠错，以保证课程的连贯性，保护学生的积极性。调查表的统计显示，我们开设的多元互动式口语教学具有宽松的课堂氛围，受到70%以上学生的肯定。课堂上开展的多种口语活动均有一部分学生感兴趣，说明学生的口味和爱好的多样化需要我们课程设计的多样化。
调查表还显示，超过60%的学生课堂上较易受到老师和同学的反馈的影响。这些学生对老师的评价和同学的关注非常敏感，容易产生压迫感，导致在课堂上过分紧张和焦虑，口语交际能力得不到锻炼。教师应该通过采用灵活多样的形式引导鼓励学生多说，使每位学生都可以自由地进行语言操练。本课程设计的课堂练习得到70%以上学生的认可。
3.口语课程的教学关键因素。学生的问卷可以反映哪些因素需要重点考虑。调查表显示，语言环境（38.42%）和多加练习（35.47%）在得票最多，71.43%的学生认为口语课主要应该让学生尽量多说，老师尽量少说。我们的多元互动式教学在课堂上着力营造了一个接近母语的语境，让学生自然的处在一种直接用英语思维的状态。
调查表还显示，经过本口语课程的学习后，有18.23%的学生认为听力最重要，只有4.93%学生认为词汇、语法对口语最重要，改变了传统教学中重读写轻听说的思想。“以听导说”口语教学法，强调听力教学和口语教学之间的关联性，孤立听力和口语教学会限制听与说的部分功能。
调查表还显示，超过70%的学生表示，如果能在课程中发现兴趣和学习动力，他们将更愿意参与到课堂的练习活动中。研究表明，学习过程中的外部成绩动机与内在兴趣动机呈负相关，而内在兴趣动机与口语自我效能感、信心感和能力感呈正相关。因此，我们在口语教学中不过于强化成绩，而着重培养学生的内在兴趣，以及对口语学习的认同，这样更有利于学生的长远发展。
4.学生对口语课程的评价。调查表统计了学生对引入多元互动式训练的口语课的评价。有10.84%的学生对口语课“非常满意”，62.56%的学生选择了“满意”，觉得一般和不满意的占比10%不到。调查表还反映出，学生的需求呈多样化，这就要求授课形式也应该多元化。另外，学生也提出了改进课程的想法，对今后课程设计提供了重要的参考意见。 5.综合分析。通过本次调研，可以发现参加口语课程前，大学生整体口语水平不高，大多数无法进行日常交流。经过本课程开展的多元互动式学习，学生们不再害怕开口说英语，也找到了自己喜欢的练习口语的方式，只要坚持不懈继续努力，口语水平就能得到有效提高。同时也存在一些不足，比如学习素材还不够丰富，互动方法也需要不断更新，外语语言环境仍然缺乏，这都有待在实践中不断完善。最重要的是，通过新口语教学策略的实施和本次调研，必须认识到，教学方法是由学生、教师、环境相互配合决定的，教与学是一个动态的过程，必须保持周期性的调研、分析和调整，没有一劳永逸的解决方案。必须基于对实际情况的了解，掌握各个方面影响因素的变化，才能制定出科学的教学策略。英语口语能力的提高不是一蹴而就的，需要学生坚持不懈地训练和教师不断地调整策略以找到最有效的教学模式，要做好长期学习的准备。
五、结语
本次调研的目的是考察我校大学生英语口语课引入多元互动式教学的效果，寻找优化我校的英语口语教学策略的方向。多元互動式口语教学方法借鉴了建构主义学习理论的教学策略，将学习过程情境化、生活化，力求达到沉浸式学习，也考验老师对课堂气氛的把握能力。多元互动式口语教学方法针对的是中国学生多年来在传统教学模式下形成的被动性和惰性，尤其适用于英语口语、听力等实践性较强的课程的教学。该方法能起到调动学生积极性，活跃学生思路的作用，也可以在常规课程中加以推广应用。
参考文献：
[1]刁慧嫒.大学英语口语教学现状及对策研究[J].卷宗，2015，4：219.
[2]高建春.传统英语教学弊端透视[J].福建公安高等专科学校学报：社会公共安全研究，2000，4：92-93.
[3]费从荣.非英语专业英语口语教学探析[J].西部素质教育，2018， 23：169-170.
[4]张伟平，张艳萍.交际法在大学英语口语教学中的运用[J].知识经济，2018，23：110.
[5]王瑞尧.以互联网为依托的大学英语口语生态化教学探究[J].现代交际，2018，23：28-29.
[6]孙翠萍.智能环境下新型数字教学资源的应用研究——以大学英语口语教学为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2018，06：116-120.
[7]刘晓燕.英语口语课“以听导说”教学方法浅析[J].时代教育， 2015，14：54.
[8]刘俊菊，刘成科.大学生英语口语自我效能感与学习动机的关系研究[J].海外英语，2017，7：76-78.
【关键词】多元互动式;英语口语教学;实践调研
【作者简介】徐洁（1981.09-），女，汉族，安徽巢湖人，巢湖学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学外语教学。
【基金项目】安徽省巢湖学院2018年度校级科学研究项目《顺应论视角下皖籍翻译家周煦良的文学翻译研究》（项目批准号XWZ-201802）。
一、研究背景
中国学生在以听说为主的英语综合应用能力和口语交际能力方面一直非常落后，原因是多方面的。近年来，教育部大力倡导教育模式改革，许多学校和老师针对如何改进口语教学方法进行了大量的研究。费从荣提出了增加过程评分;听说结合，增加中西文化知识输入;增加课时，利用网络延伸课外学时等改进的方案。张伟平等尝试将交际能力理论运用到大学英语口语教学中。王瑞尧探讨了基于生态教学理论的大学英语口语教学，提出互联网教学对策。孙翠萍提出应用智能环境下新型数字教学资源建构翻转式口语课堂，创设泛在化的口语学习环境。
尽管一些新方法在一定程度上提高了学生学习口语的热情和主动性，但大多只是提出了大体的方向而缺乏系统的实施方案，落后的现状没有发生根本性的改变。大学生口语的现状是由多方面原因导致的，所以仅从单个或少数方面进行改革所起的作用有限。我们通过对多种口语教学方法的深入分析，在教学实践中引入了多元互动式训练策略。本研究通过调研深入了解大学生口语学习状况，分析我校的大学英语口语教学实践改革的成效和不足。
二、多元互动式口语教学实践内容
我们尝试多元互动式教学，进行真实场景模拟体验，加强模拟情境中交际对象之间的交流与互动：1.提供与真实生活联结的机会;2.创设口语交际教学情境;3.加强模拟情境中交际对象之间的交流与互动;4.重点培养学生运用口语理论知识解决实际问题的能力;5.小组合作学习，充分促进学生更多地参与讨论和发言。口语课学时为48小时（每周2次课，每次课90分钟，共上16周）。
三、研究方法
1.调研的对象。以我校209名大一本科生为调研对象，参与调研时学生已经参加多元互动式口语课一学期以上。
2.數据收集与分析。随机发放调查问卷209份，获得有效问卷203份。内容包括被调研者的基本情况、英语口语使用情况、口语课堂上的教学情况及对现行口语课的反馈情况等，学生根据自身的情况做选择。
四、调研结果与分析
1.学生口语能力的基本情况。我国传统英语教学不注重口语，“哑巴英语”现象在中国学生中广泛存在。调查表显示，在统计的203名大学生中，能够使用英语流畅交流的只有5人，占2.46%，大多数只能进行非整句交流（55.67%）和简单对话（29.06%）。而且大多数学生在学习和生活中使用或练习口语也非常少，“完全不”占比甚至超过了60%。
现有的英语口语课时有限，教师很难顾及每一个学生进行一对一练习，以及教学模式陈旧、内容过时等问题，导致大学生对口语学习的态度消极，口语能力停滞不前。因此，在课堂上调动开口的积极性就显得尤为重要，这正是多元互动式训练的目的。
2.口语教学的形式和内容。近些年提倡口语教学法改革，但缺乏行之有效的方案，成效也不明显，主要是由于没有充分理清有哪些因素的影响以及如何影响，因此做全面的调研和深刻的分析非常有必要。
传统的灌输式教学模式，学生成为被动接收的容器，变得惰性胆怯。调查表显示，60%左右的学生缺乏自信，怕犯错误，不敢说出来。因此，教师持有开放的心态对学生的影响至关重要。教师最重要的是引导学生多进行听说训练，重点要放在调动学生积极性上，而不要急于纠错，以保证课程的连贯性，保护学生的积极性。调查表的统计显示，我们开设的多元互动式口语教学具有宽松的课堂氛围，受到70%以上学生的肯定。课堂上开展的多种口语活动均有一部分学生感兴趣，说明学生的口味和爱好的多样化需要我们课程设计的多样化。
调查表还显示，超过60%的学生课堂上较易受到老师和同学的反馈的影响。这些学生对老师的评价和同学的关注非常敏感，容易产生压迫感，导致在课堂上过分紧张和焦虑，口语交际能力得不到锻炼。教师应该通过采用灵活多样的形式引导鼓励学生多说，使每位学生都可以自由地进行语言操练。本课程设计的课堂练习得到70%以上学生的认可。
3.口语课程的教学关键因素。学生的问卷可以反映哪些因素需要重点考虑。调查表显示，语言环境（38.42%）和多加练习（35.47%）在得票最多，71.43%的学生认为口语课主要应该让学生尽量多说，老师尽量少说。我们的多元互动式教学在课堂上着力营造了一个接近母语的语境，让学生自然的处在一种直接用英语思维的状态。
调查表还显示，经过本口语课程的学习后，有18.23%的学生认为听力最重要，只有4.93%学生认为词汇、语法对口语最重要，改变了传统教学中重读写轻听说的思想。“以听导说”口语教学法，强调听力教学和口语教学之间的关联性，孤立听力和口语教学会限制听与说的部分功能。
调查表还显示，超过70%的学生表示，如果能在课程中发现兴趣和学习动力，他们将更愿意参与到课堂的练习活动中。研究表明，学习过程中的外部成绩动机与内在兴趣动机呈负相关，而内在兴趣动机与口语自我效能感、信心感和能力感呈正相关。因此，我们在口语教学中不过于强化成绩，而着重培养学生的内在兴趣，以及对口语学习的认同，这样更有利于学生的长远发展。
4.学生对口语课程的评价。调查表统计了学生对引入多元互动式训练的口语课的评价。有10.84%的学生对口语课“非常满意”，62.56%的学生选择了“满意”，觉得一般和不满意的占比10%不到。调查表还反映出，学生的需求呈多样化，这就要求授课形式也应该多元化。另外，学生也提出了改进课程的想法，对今后课程设计提供了重要的参考意见。 5.综合分析。通过本次调研，可以发现参加口语课程前，大学生整体口语水平不高，大多数无法进行日常交流。经过本课程开展的多元互动式学习，学生们不再害怕开口说英语，也找到了自己喜欢的练习口语的方式，只要坚持不懈继续努力，口语水平就能得到有效提高。同时也存在一些不足，比如学习素材还不够丰富，互动方法也需要不断更新，外语语言环境仍然缺乏，这都有待在实践中不断完善。最重要的是，通过新口语教学策略的实施和本次调研，必须认识到，教学方法是由学生、教师、环境相互配合决定的，教与学是一个动态的过程，必须保持周期性的调研、分析和调整，没有一劳永逸的解决方案。必须基于对实际情况的了解，掌握各个方面影响因素的变化，才能制定出科学的教学策略。英语口语能力的提高不是一蹴而就的，需要学生坚持不懈地训练和教师不断地调整策略以找到最有效的教学模式，要做好长期学习的准备。
五、结语
本次调研的目的是考察我校大学生英语口语课引入多元互动式教学的效果，寻找优化我校的英语口语教学策略的方向。多元互動式口语教学方法借鉴了建构主义学习理论的教学策略，将学习过程情境化、生活化，力求达到沉浸式学习，也考验老师对课堂气氛的把握能力。多元互动式口语教学方法针对的是中国学生多年来在传统教学模式下形成的被动性和惰性，尤其适用于英语口语、听力等实践性较强的课程的教学。该方法能起到调动学生积极性，活跃学生思路的作用，也可以在常规课程中加以推广应用。
参考文献：
[1]刁慧嫒.大学英语口语教学现状及对策研究[J].卷宗，2015，4：219.
[2]高建春.传统英语教学弊端透视[J].福建公安高等专科学校学报：社会公共安全研究，2000，4：92-93.
[3]费从荣.非英语专业英语口语教学探析[J].西部素质教育，2018， 23：169-170.
[4]张伟平，张艳萍.交际法在大学英语口语教学中的运用[J].知识经济，2018，23：110.
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[6]孙翠萍.智能环境下新型数字教学资源的应用研究——以大学英语口语教学为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2018，06：116-120.
[7]刘晓燕.英语口语课“以听导说”教学方法浅析[J].时代教育， 2015，14：54.
[8]刘俊菊，刘成科.大学生英语口语自我效能感与学习动机的关系研究[J].海外英语，2017，7：76-78.