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语文新课程标准明确要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”而我们自从高效课堂改革以来，语文课堂被导学案中琐碎繁杂、条理不清的问题牵着鼻子走，学生对文章的主动研读过程逐渐被被动的应付问题、机械思考所替代，形象思维训练同样难以落到实处。“学起于思，思于疑”，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发学生思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，语文高效课堂要真正实现学生学习的高效性，教师更应注重课堂提问的艺术，牵一发而动全身。今天，我结合自己的教学实例，总结平时点滴的收获，谈一下語文高效课堂中教师提问的艺术。
一、注重语文课堂提问的启发性，问题切入找准与破口，从有效提问到高效课堂
1．制造“悬念”，激发情趣
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。我在教《大自然的语言》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，大自然是神奇的，大自然中的生命是用什么样的“语言”来表现自己的？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着引导学生认识物候现象及其意义、说明文如何合理的安排说明顺序恰当的运用说明方法等整体教学目标，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
2．探索遣词炼字的奥妙，激活思维
如教《背影》浦口车站买橘送一段时，若教师随便问：描写背影表现了父亲的什么之情?那是非常空洞、呆板的。教师如果能抓住一系列动词做文章，会做到事半功倍的效果。我让学生品味“探、穿、爬、攀、缩、倾”中所体现的父亲身体不好还坚持爬月台为我买橘子的拳拳爱子之心；“抱、放、爬、抱、放、扑”思考父亲小心艰难的动作，表现出父亲对我的一片苦心。
3．提问变直为曲，启发思维
高效课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如教《孤独之旅》一文时，我没有直接问事件的发展过程而是设计了一串有坡度的问题:你喜欢那一段？读一读？这段讲述的是什么？杜小康有怎样的心里？一段段连成一个整体，理清事件的发展、高潮、结果，变直为曲。再问你有什么感悟？学生甲：给我一些困难，让我懂得克服；给我一些挫折，让我经受磨炼；给我一些失败，让我学会反省；给我一些耻辱，让我学会振作，我感谢这些带我走向成功的经历。经过设置的“曲问”引导学生感悟孤寂磨砺人的意志，从磨砺中寻找希望，课文主旨的理解自然明确了。
二、提问主题对象巧安排
高效课堂的一个中心是“一切以学生为中心，以快乐为根本”，“它是知识的超市，生命的狂欢”我们要本着“以人为本”的理念，让学生快乐学习，肯定其参与的过程。高效的语文课堂要由传统的语文课堂重知识，重环节、整齐划一的教育转变为关注学生的不同需求、关注学生性格和人格的健全，让每个学生都参与到课堂学习活动中来。然而很多教师常常为了课堂气氛的热闹，获取完满的答案，提问集中在几个优生身上;或者认为课堂教学以一般学生为出发点而过多的提问一般水平的学生。往往无法实现预期目标，影响了高效课堂教学的整体效益。因此课堂提问要尽量照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，促进每个个体发展，有的放矢，在选择对象上应该注意提问所要达到的目的。
三、提问结果适时评价
高效课堂是充满活力的课堂，充满人文关怀的课堂。对于教师的提问，学生的回答层次不一。我们的评价不能简单化、模式化，更不能简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出及时适当的判断，分析。
总之，语文高效课堂提问要讲究艺术。教师的提问要“一石激起千层浪”， 从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，定能有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。因此，我们要在提问内容与方式上下功夫，潜心钻研，用心预设，聚焦能牵一发而动全身的问题；在教学中不断地探索、实践、反思、总结，从无效到有效，从有效到高效，去打开学生思维的大门，去追求语文高效的课堂教学，实现课堂效率最大化、效益最优化，从而培养学生终身学习的能力。
“学起于思，思于疑”语文高效课堂的提问犹如“平湖投石”，一层层涟漪留下的是一个又一个艰辛、困惑与思索，唯有那暗香飘荡，又是欲罢不能。一路风光一路领略，收获之惬意让人倍感艰辛也是一种幸福。
参考文献：
[1]《什么是高效课堂》．周至县教研室，2011.7
[2]邱兆朋．《课堂提问的策略》．《教学月刊》，2010.11上[3]《走进新课程》．北京师范大学出版社，2003.7
[4]金传宝．《教师如何提高发问技巧》．外国教育研究，1998年
[5]刘显国．《课堂提问艺术》．中国林业出版社，2000.6
一、注重语文课堂提问的启发性，问题切入找准与破口，从有效提问到高效课堂
1．制造“悬念”，激发情趣
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。我在教《大自然的语言》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，大自然是神奇的，大自然中的生命是用什么样的“语言”来表现自己的？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着引导学生认识物候现象及其意义、说明文如何合理的安排说明顺序恰当的运用说明方法等整体教学目标，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
2．探索遣词炼字的奥妙，激活思维
如教《背影》浦口车站买橘送一段时，若教师随便问：描写背影表现了父亲的什么之情?那是非常空洞、呆板的。教师如果能抓住一系列动词做文章，会做到事半功倍的效果。我让学生品味“探、穿、爬、攀、缩、倾”中所体现的父亲身体不好还坚持爬月台为我买橘子的拳拳爱子之心；“抱、放、爬、抱、放、扑”思考父亲小心艰难的动作，表现出父亲对我的一片苦心。
3．提问变直为曲，启发思维
高效课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如教《孤独之旅》一文时，我没有直接问事件的发展过程而是设计了一串有坡度的问题:你喜欢那一段？读一读？这段讲述的是什么？杜小康有怎样的心里？一段段连成一个整体，理清事件的发展、高潮、结果，变直为曲。再问你有什么感悟？学生甲：给我一些困难，让我懂得克服；给我一些挫折，让我经受磨炼；给我一些失败，让我学会反省；给我一些耻辱，让我学会振作，我感谢这些带我走向成功的经历。经过设置的“曲问”引导学生感悟孤寂磨砺人的意志，从磨砺中寻找希望，课文主旨的理解自然明确了。
二、提问主题对象巧安排
高效课堂的一个中心是“一切以学生为中心，以快乐为根本”，“它是知识的超市，生命的狂欢”我们要本着“以人为本”的理念，让学生快乐学习，肯定其参与的过程。高效的语文课堂要由传统的语文课堂重知识，重环节、整齐划一的教育转变为关注学生的不同需求、关注学生性格和人格的健全，让每个学生都参与到课堂学习活动中来。然而很多教师常常为了课堂气氛的热闹，获取完满的答案，提问集中在几个优生身上;或者认为课堂教学以一般学生为出发点而过多的提问一般水平的学生。往往无法实现预期目标，影响了高效课堂教学的整体效益。因此课堂提问要尽量照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，促进每个个体发展，有的放矢，在选择对象上应该注意提问所要达到的目的。
三、提问结果适时评价
高效课堂是充满活力的课堂，充满人文关怀的课堂。对于教师的提问，学生的回答层次不一。我们的评价不能简单化、模式化，更不能简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出及时适当的判断，分析。
总之，语文高效课堂提问要讲究艺术。教师的提问要“一石激起千层浪”， 从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，定能有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。因此，我们要在提问内容与方式上下功夫，潜心钻研，用心预设，聚焦能牵一发而动全身的问题；在教学中不断地探索、实践、反思、总结，从无效到有效，从有效到高效，去打开学生思维的大门，去追求语文高效的课堂教学，实现课堂效率最大化、效益最优化，从而培养学生终身学习的能力。
“学起于思，思于疑”语文高效课堂的提问犹如“平湖投石”，一层层涟漪留下的是一个又一个艰辛、困惑与思索，唯有那暗香飘荡，又是欲罢不能。一路风光一路领略，收获之惬意让人倍感艰辛也是一种幸福。
参考文献：
[1]《什么是高效课堂》．周至县教研室，2011.7
[2]邱兆朋．《课堂提问的策略》．《教学月刊》，2010.11上[3]《走进新课程》．北京师范大学出版社，2003.7
[4]金传宝．《教师如何提高发问技巧》．外国教育研究，1998年
[5]刘显国．《课堂提问艺术》．中国林业出版社，2000.6