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【摘要】本文试图从听、说、读、写四个方面分析电大开放英语（1）这门非英语专业专科学生的公外英语课教材，归结出四个方面的知识点最终都是回归到语言技能这一块。并从教材的编排结构、教学理念以及现状进行分析教材的特色以及不足，提出尝试性的改革，试图提高教材的利用率，更大的满足学生的需求。
【关键词】英语（1） 语言技能 教材 听说读写
电大《开放英语》（1）课程是电大非英语专业专科学生的公外英语课，所使用的教材由中央广播电视大学出版，英国开放大学和中央广播电视大学合作编写的一套适合于自学的多媒体英语教材——《开放英语》（1）。本教材通过情景对话的穿插，英语国家文化背景知识的备注，帮助学生全面提升听说读写的能力，增强学生对英语国家的语言和文化的了解，切实提高语言的实际应用能力。本文试图分析《开放英语》（1）教材的编排结构，从听说读写四方面分析它的语言技能如何结合实践教学，并提出完善教学和教材的建议。
一、教材的编排结构分析
《开放英语》（1）由多种媒体课件构成，包括主、辅文字教材、录音、录像和计算机辅助课件等。其中，文字主教材的编写结构以及配套辅助教材，辅助教学媒体的作用大致如下。
教学对象：为具有一定英语基础、词汇起点为800单词的成人学士设计。
教学结构：
学习内容介绍：围绕日常生活与工作、简单情景环节、社会环境生活情节的主题展开，密切和学习者的实际进行联系。语言要点：语法知识、基本词汇和简单语言功能的教学。学习目标：培养学生能够进行简单的听说读写能力。学习活动：进行各项听说读写专项语言技能的训练。课后总结：归纳每单元所学的主要内容，帮助学生进行总结。词汇积累：每单元应该要学习的单词单独成行，便于学生做笔记。课后练习和作业：所有练习和测试题后都附带答案，便于学生在独立完成后进行核对答案。
配套教材：
练习册：开放英语（1）形成性考核册涵盖听、说、读、写技能。多媒体光盘和录像帮助学生练习听力和口语，强化、提高听力理解能力和会话能力。
从以上可以看出，《开放英语》（1）的编排是以情景对话和话题为主输入知识，同时引导学生进行语言技能的训练和实践的任务。在完成各项语言技能活动的过程中还进行一定的策略、语法和文化知识的讲解穿插。[1]通过以上教学对象、教学结构板块和配套教材的内容描述，我们可以将《开放英语》（1）的教学实质和大学英语教育培养目标的实质联系起来，他们都包含了语言基础、文化知识和跨文化交际能力、学习能力的提高这三个层面。通过教学中周而复始的对三个层次进行穿插，从基础上又回归到了语言技能输出和输入的对通，最终通过语言能力的提升促进学生英语能力的提升。
二、语言技能通过听说读写在教材中的穿插
《开放英语》（1）的SESSION 1为听力部分，听力的各个小结中穿插“教师之声”（辅助听力材料），将学员引入听的教学环节，帮助学员梳理语言知识脉络，理解、掌握学习要点。如：a topic about Lin Xiaoyan arrives in London，there are 10 listening activities to make the students learn to give basic information about a person and their jobs.它其中所涉及到的语言技能（Language focus）便是study the verb to be和study the use of a and an。
《开放英语》（1） 的SESSION 2为说（talk）部分，教材通过穿插一些Culture Note 来让学生练习free talk，并从中掌握语法知识点。如：1.Asking people’s age 在欧美人的眼里，一个人的年龄、工资、婚姻状况等属于个人隐私，一般不要轻易询问。2.Saying who you are你可以用不同的句型介绍自己： I’m Yang hua./I’m called Wang Dali，该部分通过语言交际情景知识引导语言交际能力。
《开放英语》（1）的SESSION 3为读（reading material）部分，该部分教材侧重鼓励学生多进行阅读并思考，辅助配以一些习题和段落填写来进行完善，如以下段对话：
David： How was your flight？
Xiaoyan： It was good，thank you，but I don’t like flying.I never feel relaxed.
David： That’s a shame！ I enjoy flying.
..........
1.Does Xiaoyan like flying？_____________________
2.Does David like flying？__________________
由于电大授课对象的特殊性，教材的阅读材料都通过简单明了的对话来确定语言技能的概念和补充语法知识点，在本段小对话中所体现的语言技能（Language Focus）为行为动词的否定形式和频度副词。
《开放英语》（1）的SESSION 4为写（reading material）部分，该部分教材以补充一些写作知识点为内容，如如何撰写邮件，如何撰写书信等等，并设置了Study Tip 的模块，来补充学生的学习知识内容。
通过教材中听、说、读、写的环节，都可以发现每个环节都含有Language Focus，该模块是对每一部分语法、词汇和语言功能的说明，是对文中activity环节中所出现的新的语言现象的归纳。我们可以通过如下关联进行反应。 教师之声 Activity Language
Language Focus 录音文本 听 读 Reading Material Focus
开放英语1
Language Focus 说 写 Writing Study tips
Culture Note Language Focus
本教材通过听说读写模块的涵盖，最终回归到语法知识和语言技能的培养，注重打好学生的语言基础，更注意培养实际应用语言的能力，最终回归到大纲所希望能做到的“依据‘以学生为中心’的现代教学思想进行教学资源设计，致力于培养学生的自主学习意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变”。
三、《开放英语》（1）教材现状
1.人本主义教育观始终如一。电大教学由于他的教学对象的特殊性，人本主义的教育理念也成为了电大教育编写的特色。《开放英语》（1）教材的编者认为学生能够根据语境辨认语言型式，故而教材整体上以话题为主，学生通过话题构建知识体系，形成语言环境，从而提高读、听、写、说的能力。同时教材中穿插的话题还包含了整个语法知识的体系，加强了学生的词汇和句型结构的识记，学生能从语言技能这一角度重新构建知识系统，领会日常用语的语用功能、具体意义，从而通过在学习任务的过程中不打断提升自己的语言技能和语境知识，逐步将其内化为自身语言系统的一部分。
2.课程教学目标过于宽泛。开放英语（1）教材的教材目标为学生指明了学习能力，而对学习者的行为标准，除了词汇量，并没有明确的规范和标准。对比教育部为电大设定的教学目标，我们可以发现教育部的教学目标更明确的为学生规范了应该在什么样的条件下形成怎样的行为标准。因此，作为电大的开放英语课程教学目标的设定，我们应该更加具体、明确化，这样才能为教师与学生的教与学指明方向。
总之，电大专科非英语专业的《开放英语》（1）教材，通过听、说、读、写四个方面对教学的各个环节进行科学、合理的设计，最终回归到语言技能知识的培养和补充上来提高学生的英语综合水平。以“学生为中心”的人本主义教学理念模式既保持了传统教材注重语言学习的特点，又具有现代教材注重学习主体的特色。但是《开放英语》（1）教材中仍然存在着课程教学目标描述过于笼统等问题，仍然需要对教材做一些尝试性的改革，以便更大的满足于学生的需求，使教材的利用率达到最大化和最优化。
参考文献：
[1]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界，2002，（1）.
[2]中央广播电视大学外语部， 期末复习提要[Z].中央“开放英语 1”广播电视大学考试中心.
[3]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[4]陆明，丁万江.论英语专业基础英语教学与教材改革[J].外语界， 2002，（1）：41.
【关键词】英语（1） 语言技能 教材 听说读写
电大《开放英语》（1）课程是电大非英语专业专科学生的公外英语课，所使用的教材由中央广播电视大学出版，英国开放大学和中央广播电视大学合作编写的一套适合于自学的多媒体英语教材——《开放英语》（1）。本教材通过情景对话的穿插，英语国家文化背景知识的备注，帮助学生全面提升听说读写的能力，增强学生对英语国家的语言和文化的了解，切实提高语言的实际应用能力。本文试图分析《开放英语》（1）教材的编排结构，从听说读写四方面分析它的语言技能如何结合实践教学，并提出完善教学和教材的建议。
一、教材的编排结构分析
《开放英语》（1）由多种媒体课件构成，包括主、辅文字教材、录音、录像和计算机辅助课件等。其中，文字主教材的编写结构以及配套辅助教材，辅助教学媒体的作用大致如下。
教学对象：为具有一定英语基础、词汇起点为800单词的成人学士设计。
教学结构：
学习内容介绍：围绕日常生活与工作、简单情景环节、社会环境生活情节的主题展开，密切和学习者的实际进行联系。语言要点：语法知识、基本词汇和简单语言功能的教学。学习目标：培养学生能够进行简单的听说读写能力。学习活动：进行各项听说读写专项语言技能的训练。课后总结：归纳每单元所学的主要内容，帮助学生进行总结。词汇积累：每单元应该要学习的单词单独成行，便于学生做笔记。课后练习和作业：所有练习和测试题后都附带答案，便于学生在独立完成后进行核对答案。
配套教材：
练习册：开放英语（1）形成性考核册涵盖听、说、读、写技能。多媒体光盘和录像帮助学生练习听力和口语，强化、提高听力理解能力和会话能力。
从以上可以看出，《开放英语》（1）的编排是以情景对话和话题为主输入知识，同时引导学生进行语言技能的训练和实践的任务。在完成各项语言技能活动的过程中还进行一定的策略、语法和文化知识的讲解穿插。[1]通过以上教学对象、教学结构板块和配套教材的内容描述，我们可以将《开放英语》（1）的教学实质和大学英语教育培养目标的实质联系起来，他们都包含了语言基础、文化知识和跨文化交际能力、学习能力的提高这三个层面。通过教学中周而复始的对三个层次进行穿插，从基础上又回归到了语言技能输出和输入的对通，最终通过语言能力的提升促进学生英语能力的提升。
二、语言技能通过听说读写在教材中的穿插
《开放英语》（1）的SESSION 1为听力部分，听力的各个小结中穿插“教师之声”（辅助听力材料），将学员引入听的教学环节，帮助学员梳理语言知识脉络，理解、掌握学习要点。如：a topic about Lin Xiaoyan arrives in London，there are 10 listening activities to make the students learn to give basic information about a person and their jobs.它其中所涉及到的语言技能（Language focus）便是study the verb to be和study the use of a and an。
《开放英语》（1） 的SESSION 2为说（talk）部分，教材通过穿插一些Culture Note 来让学生练习free talk，并从中掌握语法知识点。如：1.Asking people’s age 在欧美人的眼里，一个人的年龄、工资、婚姻状况等属于个人隐私，一般不要轻易询问。2.Saying who you are你可以用不同的句型介绍自己： I’m Yang hua./I’m called Wang Dali，该部分通过语言交际情景知识引导语言交际能力。
《开放英语》（1）的SESSION 3为读（reading material）部分，该部分教材侧重鼓励学生多进行阅读并思考，辅助配以一些习题和段落填写来进行完善，如以下段对话：
David： How was your flight？
Xiaoyan： It was good，thank you，but I don’t like flying.I never feel relaxed.
David： That’s a shame！ I enjoy flying.
..........
1.Does Xiaoyan like flying？_____________________
2.Does David like flying？__________________
由于电大授课对象的特殊性，教材的阅读材料都通过简单明了的对话来确定语言技能的概念和补充语法知识点，在本段小对话中所体现的语言技能（Language Focus）为行为动词的否定形式和频度副词。
《开放英语》（1）的SESSION 4为写（reading material）部分，该部分教材以补充一些写作知识点为内容，如如何撰写邮件，如何撰写书信等等，并设置了Study Tip 的模块，来补充学生的学习知识内容。
通过教材中听、说、读、写的环节，都可以发现每个环节都含有Language Focus，该模块是对每一部分语法、词汇和语言功能的说明，是对文中activity环节中所出现的新的语言现象的归纳。我们可以通过如下关联进行反应。 教师之声 Activity Language
Language Focus 录音文本 听 读 Reading Material Focus
开放英语1
Language Focus 说 写 Writing Study tips
Culture Note Language Focus
本教材通过听说读写模块的涵盖，最终回归到语法知识和语言技能的培养，注重打好学生的语言基础，更注意培养实际应用语言的能力，最终回归到大纲所希望能做到的“依据‘以学生为中心’的现代教学思想进行教学资源设计，致力于培养学生的自主学习意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变”。
三、《开放英语》（1）教材现状
1.人本主义教育观始终如一。电大教学由于他的教学对象的特殊性，人本主义的教育理念也成为了电大教育编写的特色。《开放英语》（1）教材的编者认为学生能够根据语境辨认语言型式，故而教材整体上以话题为主，学生通过话题构建知识体系，形成语言环境，从而提高读、听、写、说的能力。同时教材中穿插的话题还包含了整个语法知识的体系，加强了学生的词汇和句型结构的识记，学生能从语言技能这一角度重新构建知识系统，领会日常用语的语用功能、具体意义，从而通过在学习任务的过程中不打断提升自己的语言技能和语境知识，逐步将其内化为自身语言系统的一部分。
2.课程教学目标过于宽泛。开放英语（1）教材的教材目标为学生指明了学习能力，而对学习者的行为标准，除了词汇量，并没有明确的规范和标准。对比教育部为电大设定的教学目标，我们可以发现教育部的教学目标更明确的为学生规范了应该在什么样的条件下形成怎样的行为标准。因此，作为电大的开放英语课程教学目标的设定，我们应该更加具体、明确化，这样才能为教师与学生的教与学指明方向。
总之，电大专科非英语专业的《开放英语》（1）教材，通过听、说、读、写四个方面对教学的各个环节进行科学、合理的设计，最终回归到语言技能知识的培养和补充上来提高学生的英语综合水平。以“学生为中心”的人本主义教学理念模式既保持了传统教材注重语言学习的特点，又具有现代教材注重学习主体的特色。但是《开放英语》（1）教材中仍然存在着课程教学目标描述过于笼统等问题，仍然需要对教材做一些尝试性的改革，以便更大的满足于学生的需求，使教材的利用率达到最大化和最优化。
参考文献：
[1]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界，2002，（1）.
[2]中央广播电视大学外语部， 期末复习提要[Z].中央“开放英语 1”广播电视大学考试中心.
[3]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[4]陆明，丁万江.论英语专业基础英语教学与教材改革[J].外语界， 2002，（1）：41.