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摘要：教学内容要少而精，突出重点，重在“点亮”； 教学过程中要统观全局，抓住和突出重点；根据学生实际的知识水平，不同对象作不同的教学，注重燃起火焰。
关键词：点亮 燃烧 分清对象 灵活 调整
语文教学特别强调听、说、读、写能力的培养和锻炼，但我们更强调学习分层次和阶段，有近远期的目标和重点，这都是为了使学生能够更好地更快地接受所学的内容，由浅入深，由少到多，使学生达到由师“授”而能“自学”，老师起到“解惑”和“引领”的作用，最终使学生能够解决实际问题，听、说、读、写运用自如。这一切都需要教师在教学上先“点亮”，再让学生的求知欲如烈火般“熊熊燃烧”。教学中这方面的经验我也是循序渐进，逐步完善的。
第一：由初中生的特点来说，也是有所只能由小到大，由先“授业”而点亮学生的心灵，激发求知欲，才能达到最终“让求知欲燃烧”的目的。他们思路活泼，记忆力强，易于接受知识，但对事物的理解能力却要随着年龄、经验的增长而逐步加强。如果教师不顾学生的接受能力，不分主次轻重，什么都教，学生也可能勉强记忆到一些知识，但消化不了。这就不如删繁就简，突出主干，弄清一两个重点问题，才会理解得深，记忆得牢。从一堂课来看，学得少了点，似乎有所失，但学得扎实，能以少胜多，就是真有所得，这样学的东西，才能变成学生自己的，才能培养学生的能力和发展学生的智力。这正好说明了“点亮”的目的是为了更好的“燃烧”。当前有些同行提出“一天进步一点点”，是符合辩证法亦即符合学生认识事物发展规律的。其实，每一课真正有所学，有所得，长期积累，全面完成初中教学计划以后，学生掌握的知识也就比较系统、全面、扎实了，也就有了分析、处理问题的能力了。
第二：语文课本还有它本身的特点。现行的语文课本，根据《语文新课程标准》的要求，根据文章内容的深浅、性质以及读写训练的要求，按文章体裁编排成若干相互街接的单元，有一定的“序”和体系。但这种体系又不象自然科学那样严密，它有相当的灵活性。此外，选作教材的课文都是文质兼美的文章，内容都比较丰富深刻，写法上也多样化而又富有特色，内容都比较丰富深刻，写法上也多样化而又富有特色，义理词章，都有很多可以学习或借鉴的地方，教学内容是非常丰富的。这就需要我们统观全局，抓住和突出重点，才能使学生学得扎实，有收获。如果不管芝麻与西瓜，都抱着不放，就是一篇短小的议论文，可教可学的东西也有很多。文学作品，可讲的就更多了，除了段落大意、中心思想、层次结构，还有人物形象、主角配角以及刻画人物的各种表现手法，再则，还有句式、词语、语法和上至天文下至地理的各种知识，等等。而且，同一篇作品，初中、高中可以教，专科、大学也可以教，这一特点，只有有所“点亮”了，抓住了重点和核心，学生才会最终使知识“升华”，到量变和质变。如果不根据一定的年级、阶段要求，确定若干教学重点，课堂上是可以讲个没完没了的。这种违反学生掌握知识的规律、违反教学规律的作法，怎么可能取得理想的教学效果、提高语文教学质量呢？
第三：把非重点的放“轻”，把核心的知识和内容“点亮”，才能较好的体现《语文新课程标准》的要求，才能做到“燃起熊熊烈火”。语文课本的内容丰富多彩，有的简直是包罗万象。正因为这样，《语文新课程标准》才把课文按对象、阶段和体裁分门别类地进行了有机的排列，并对每篇课文提出具体的教学要求。这分别反映在课文之后的“研讨与练习”中。现在的教科书不止一本，而且用于课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次，不要求全部教给学生，相当一部分内容要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课后的练习尤其可以灵活处理，教学时完全可以有所取舍。那么，怎样才能突出重点呢？要突出重点就要失去一些东西。只有丢得失去，才会有重点，重点是否抓得准，关键又在于是否“失”得准确和值得。为此，我们必须认真学习和研究新课标，明确各个年级教学读写训练的具体目标，明确教材内容和教材编排原则等，特别是要认真研究各阶段的教学要求。如初中三年六个学期，每个学期的课本中都有各种文体的教学，不同阶段应该是有不同要求的，先易后难，循序渐进，先学什么，后学什么，经过通盘考虑，确定每个阶段的具体要求，然后把它落实到每篇课文的教学中去，才会有明确的目的。这是教学的重点和目的明确需要做的第一项工作。
第四：弄清各种文体在不同阶段的教学要求后，明确同一单元中各课文之间的联系，确定每篇课文的教学重点。只有这样才能做到胸有全局，主次分明，有计划地安排每一节课的教学内容和读写知识的重点，才能避免在一节课当中什么都抓或者是前后简单重复和遗漏。我们在教学实践中常常忽视对新教材的全面研究，认为不如把全部精力花在具体的课文上。深入研究课文当然是个关键关题，但是，离开了新课标和教材整体，就不能居高临下，统观全局，容易造成抓目而丢纲，只见树木不见森林的片面性。在这种情况下，尽管自己在主观上想突出重点，但总是抓不准、突不出，到头来是大杂烩一锅煮，教学陷入盲目性。上面说的是统观全局与确定重点的关系，在这个前提下，要抓准和突出重点，还必须认真钻研课文，从课文本身出发确定重点。另外，还必须考虑到学生实际的知识水平，对象不同可以作相应的调整。如果学生的基础差，那就只得减少重点的分量，把原来较为复杂的问题变为简单的问题去讲，也就是在这个重点中只讲最主要的。也可以把原来次要的、较简单的升为重点的去讲。
因此教學要少而精，如“点火”，突出重点，目的是为照亮一片。在教学中要值得失去一些东西，不要面面俱到，烦琐讲解分析，否则会在很大程度上影响了语文教学质量的提高，也压抑了学生学习语文的积极性，这与平时我们提倡的教师“授业解惑”，学生是“学习的主体”类似，这就是我在语文教学中总结的“点亮”与“燃烧”的心得。没有“点亮”，就无法“燃烧大火”，什么也舍不得失，结果必然是出力不讨好，因为教时有限，不可能把什么都讲深讲透，只能把学生学习的主动权交给学生。这都是由语文课的特殊性所决定的。
关键词：点亮 燃烧 分清对象 灵活 调整
语文教学特别强调听、说、读、写能力的培养和锻炼，但我们更强调学习分层次和阶段，有近远期的目标和重点，这都是为了使学生能够更好地更快地接受所学的内容，由浅入深，由少到多，使学生达到由师“授”而能“自学”，老师起到“解惑”和“引领”的作用，最终使学生能够解决实际问题，听、说、读、写运用自如。这一切都需要教师在教学上先“点亮”，再让学生的求知欲如烈火般“熊熊燃烧”。教学中这方面的经验我也是循序渐进，逐步完善的。
第一：由初中生的特点来说，也是有所只能由小到大，由先“授业”而点亮学生的心灵，激发求知欲，才能达到最终“让求知欲燃烧”的目的。他们思路活泼，记忆力强，易于接受知识，但对事物的理解能力却要随着年龄、经验的增长而逐步加强。如果教师不顾学生的接受能力，不分主次轻重，什么都教，学生也可能勉强记忆到一些知识，但消化不了。这就不如删繁就简，突出主干，弄清一两个重点问题，才会理解得深，记忆得牢。从一堂课来看，学得少了点，似乎有所失，但学得扎实，能以少胜多，就是真有所得，这样学的东西，才能变成学生自己的，才能培养学生的能力和发展学生的智力。这正好说明了“点亮”的目的是为了更好的“燃烧”。当前有些同行提出“一天进步一点点”，是符合辩证法亦即符合学生认识事物发展规律的。其实，每一课真正有所学，有所得，长期积累，全面完成初中教学计划以后，学生掌握的知识也就比较系统、全面、扎实了，也就有了分析、处理问题的能力了。
第二：语文课本还有它本身的特点。现行的语文课本，根据《语文新课程标准》的要求，根据文章内容的深浅、性质以及读写训练的要求，按文章体裁编排成若干相互街接的单元，有一定的“序”和体系。但这种体系又不象自然科学那样严密，它有相当的灵活性。此外，选作教材的课文都是文质兼美的文章，内容都比较丰富深刻，写法上也多样化而又富有特色，内容都比较丰富深刻，写法上也多样化而又富有特色，义理词章，都有很多可以学习或借鉴的地方，教学内容是非常丰富的。这就需要我们统观全局，抓住和突出重点，才能使学生学得扎实，有收获。如果不管芝麻与西瓜，都抱着不放，就是一篇短小的议论文，可教可学的东西也有很多。文学作品，可讲的就更多了，除了段落大意、中心思想、层次结构，还有人物形象、主角配角以及刻画人物的各种表现手法，再则，还有句式、词语、语法和上至天文下至地理的各种知识，等等。而且，同一篇作品，初中、高中可以教，专科、大学也可以教，这一特点，只有有所“点亮”了，抓住了重点和核心，学生才会最终使知识“升华”，到量变和质变。如果不根据一定的年级、阶段要求，确定若干教学重点，课堂上是可以讲个没完没了的。这种违反学生掌握知识的规律、违反教学规律的作法，怎么可能取得理想的教学效果、提高语文教学质量呢？
第三：把非重点的放“轻”，把核心的知识和内容“点亮”，才能较好的体现《语文新课程标准》的要求，才能做到“燃起熊熊烈火”。语文课本的内容丰富多彩，有的简直是包罗万象。正因为这样，《语文新课程标准》才把课文按对象、阶段和体裁分门别类地进行了有机的排列，并对每篇课文提出具体的教学要求。这分别反映在课文之后的“研讨与练习”中。现在的教科书不止一本，而且用于课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次，不要求全部教给学生，相当一部分内容要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课后的练习尤其可以灵活处理，教学时完全可以有所取舍。那么，怎样才能突出重点呢？要突出重点就要失去一些东西。只有丢得失去，才会有重点，重点是否抓得准，关键又在于是否“失”得准确和值得。为此，我们必须认真学习和研究新课标，明确各个年级教学读写训练的具体目标，明确教材内容和教材编排原则等，特别是要认真研究各阶段的教学要求。如初中三年六个学期，每个学期的课本中都有各种文体的教学，不同阶段应该是有不同要求的，先易后难，循序渐进，先学什么，后学什么，经过通盘考虑，确定每个阶段的具体要求，然后把它落实到每篇课文的教学中去，才会有明确的目的。这是教学的重点和目的明确需要做的第一项工作。
第四：弄清各种文体在不同阶段的教学要求后，明确同一单元中各课文之间的联系，确定每篇课文的教学重点。只有这样才能做到胸有全局，主次分明，有计划地安排每一节课的教学内容和读写知识的重点，才能避免在一节课当中什么都抓或者是前后简单重复和遗漏。我们在教学实践中常常忽视对新教材的全面研究，认为不如把全部精力花在具体的课文上。深入研究课文当然是个关键关题，但是，离开了新课标和教材整体，就不能居高临下，统观全局，容易造成抓目而丢纲，只见树木不见森林的片面性。在这种情况下，尽管自己在主观上想突出重点，但总是抓不准、突不出，到头来是大杂烩一锅煮，教学陷入盲目性。上面说的是统观全局与确定重点的关系，在这个前提下，要抓准和突出重点，还必须认真钻研课文，从课文本身出发确定重点。另外，还必须考虑到学生实际的知识水平，对象不同可以作相应的调整。如果学生的基础差，那就只得减少重点的分量，把原来较为复杂的问题变为简单的问题去讲，也就是在这个重点中只讲最主要的。也可以把原来次要的、较简单的升为重点的去讲。
因此教學要少而精，如“点火”，突出重点，目的是为照亮一片。在教学中要值得失去一些东西，不要面面俱到，烦琐讲解分析，否则会在很大程度上影响了语文教学质量的提高，也压抑了学生学习语文的积极性，这与平时我们提倡的教师“授业解惑”，学生是“学习的主体”类似，这就是我在语文教学中总结的“点亮”与“燃烧”的心得。没有“点亮”，就无法“燃烧大火”，什么也舍不得失，结果必然是出力不讨好，因为教时有限，不可能把什么都讲深讲透，只能把学生学习的主动权交给学生。这都是由语文课的特殊性所决定的。