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摘 要：随着课改的不断深入，一些先进的教育理念油然而生。由于初中地理教材版本的各异，在教学中需符合学生认知和学习规律达到课程标准的要求；本文通过对粤教版初中地理教材中活动的分析、统计和调研，查阅相关文献，对初中地理教材中活动教学的有效性进行探析，并提出一些建议，促进初中地理活动教学的开展。
关键词：初中地理教材；活动；有效性；粤教版
目前，遵循教材“一标多本”的原则，通过审查的义务教育地理课程实验教材共有8个版本。在教材表述上，由以文字为主向文字和图像相结合的方式转变，增加了图和活动。新的教材观认为，教材是与学生对话的文本，是引导学生思考和进行教学活动的范例，是教学活动中师生互动的中介、桥梁，是调动学生进行自主学习和自我构建的手段。目前，对于义务教育粤教版初中地理教材的相关研究相对较少。因此分析初中地理教材中活动中存在的问题，进而剖析其成因，并提出对策，为新一轮课改提供参考，以及指导广大一线教师教学具有重要意义。
一、 初中地理教材中的活动存在的问题
1. 活動缺乏详细而必要的指导。如实验需要准备的器材、步骤、注意的事项和搜集资料的网址（或报刊书籍等）、方法、步骤等具体的指导过程在活动中并未明确、详细地写出，学生独立甚至合作都难以完成，这不利于培养学生的独立探索意识，也不利于激发学生的学习兴趣。
2. 数量过多，过于庞杂。（如表一）八年级下册活动题全书共62大题，各大题下平均有2-3道小题。素质教育并不是用图和活动的多少来衡量，虽然这两者之间并没有必然的联系，但是图和活动过多反而容易造成学生的视觉疲倦，无法准确地把握图所要表达的信息。
3. 教材对学生智力发展尚重视不够。纯属资料性的内容显得过多，利于发展智能的内容显得单薄。启发分析少，引导学生观察、思考也较少。很多活动直接提供了结论性知识。
4. 活动形式单一化，局限在教室和学校范围内。这有违陈鹤琴先生的“活教育”理论、陶行知的生活教育理论、杜威的实用主义思想。教材中的活动大多是读图或资料回答问题（以八年级下册为例，统计图如图一），这样的设计趣味性较低，体现不了地理学科的实践性特点，教师也不愿意花大量时间在活动开展上。
5. 地理实践活动实施情况差，学校实施情况差距较大。现在虽然在教学理念上肯定了能力教育的教学思想，但是在教学中仍普遍存在为升学而教的现象，升学率成为学校考核的最重要指标之一，这势必会降低能力的培养效果。
综合以上问题，粤教版初中地理教材中的活动没有很好地发挥它的作用，造成活动有效性偏低，因此我们必须找出其原因所在，为教学和教材的改进提供参考。
二、 初中地理教材中活动有效性偏低的成因
从教材的编写到学生的认识，每一个环节都可能对活动的有效性把握程度不准，由此到学习的终端，活动的有效性就会大打折扣。
1. 教材编写与课标之间。标准规定了大的教材编写和教学方向作为参考，各版本教材根据此标准进行编写，但是在教材编写和教学中对于图和活动认识各异，这就给教学和学生学习带来困惑，难以实现课标。
2. 课时紧张。通过调查一线教师，发现地理实践活动时间难以安排，部分教师认为实践活动所占的教学时间如果纳入正常的教学中，会造成课时不够，学生学习时间紧，学生课余时间并不多。
3. 目前地理教师的学历、职称和地位依然偏低。（如下表二、表三所示）教师基础文明的教养程度——即学历决定着他们胜任工作的程度，学历与学力即使不成正比，也一定成正相关。这些因素使一些活动操作起来存在较大难度，这也降低了活动的有效性。当然随着教育改革的深入，地理教师的学历等专业化水平将不断提高。
4. 学生的学习兴趣不高、时间有限。调查发现初中学生学习地理的兴趣不高，对地理感兴趣的同学只有12.88%。43.35%的同学认为地理考试很难，要花很多时间复习，24.03%的学生对地理的学习兴趣受地理教材编排的趣味性影响。
5. 中考指挥棒的影响。由于中考地理满分与其他科目相比所占比重较低（江西中考地理总分30分），语文、数学、英语总分各120分，甚至有些省区地理只作为会考，在这种重要的升学考试中，学科地位较低，无疑会降低学校、教师和学生对地理的教学和学习态度。
6. 学校基础设施、设备条件有限。目前中学地理实践活动教学缺少实践活动基地，实践活动基地的缺失使部分实践活动没有实施的场所，导致实践活动无法开展。部分学校虽有实践活动基地但是闲置现象非常严重，不能有效利用。在很多偏远的农村地区，教学设施条件较差，开展一些活动类所需的器材或教具不足。
7. 出于安全考虑。现在学生的安全问题是衡量教育教学工作的重中之重，只要出现安全问题，其他工作几乎一票否决。在这样的大环境下，学校和教师出于安全顾虑，不得不减少活动，特别是离开教室的参观考察类活动。
三、 初中地理教材中活动的改进意见
基于以上几方面的分析，结合国外教材的活动设计优点，我国初中地理教材中的活动可以从以下方面着手：
1. 适当压缩和整合活动，提高活动的质量和效果。在地里课文系统中，叙述式课文一般是地理教材地理逻辑结构的主体，活动式课文与其相辅相成，在评价机制和教师的素质还没有达到一定水平时，地理活动式课文的活动量不能太大。适当把内容相关的活动放在一起进行整合，能够用叙述的方式表现的应该用叙述表示。
2. 活动的形式应多样化。借鉴美国教材的编写优点，适当增加实验，并把实验所需的器材、步骤、注意事项等指导性语言细致地纳入其中，方便学生和教师开展，也能让学生课后自己按照要求顺利完成。
3. 适当增加初中地理课时，中考地理考纲应结合学生实际和课标，设计符合初中学生的试题。现在的中考地理试题涉及面较广，综合性强，考试的内容并不局限于教材，使得教师和学生难以把握考点，而且考点越来越多，所以在平时教学中需要花更多的时间去讲授和复习。
4. 教材的陈述性知识应该增加，不能一味地增加图片，减少文字，给初中地理教师教学带来额外的负担，从而增加地理教学所需的时间，这样就很难兼顾图和活动的有效性。
5. 适当考虑地区差异，兼顾不同的办学条件来设计教材活动。可以借鉴高中地理教材和国外地理教材的编写，在不增加学生负担的前提下，把初中地理教材分成必修和选修，适当把一些不必要的活动编辑成册放在选修教材中，作为教师和教学参考和可供选择的活动，或者作为附录集中放在教材后面，可以让教师有更多的选择空间，也能让学生有更多的学习自主权。
本研究的区域范围局限于江西、湖南地区，只作为个例研究。初中地理教材中活动的改进意见仅从教材编写本身进行了阐述，没有从外部的教育管理者、教师等层面进行剖析。
参考文献：
[1]王民.地理学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]王肇和.建地国以来我国中学理教材的改革[J].课程.教材.教法，1987.08.
[3]孙博.初中地理实践活动教学调查研究[D].长春师范学院，2012.06.
[4]冯辉.新课程改革及素质教育背景下地理教师素质的研究[D].湖南师范大学，2006.
[5]桂丽.初中生地理学习兴趣的调查分析与对策[J].科技教育，2012第17页.
[6]严明堂.初中地理教材活动式课文设计研究[D].华中师范大学，2005.05.
关键词：初中地理教材；活动；有效性；粤教版
目前，遵循教材“一标多本”的原则，通过审查的义务教育地理课程实验教材共有8个版本。在教材表述上，由以文字为主向文字和图像相结合的方式转变，增加了图和活动。新的教材观认为，教材是与学生对话的文本，是引导学生思考和进行教学活动的范例，是教学活动中师生互动的中介、桥梁，是调动学生进行自主学习和自我构建的手段。目前，对于义务教育粤教版初中地理教材的相关研究相对较少。因此分析初中地理教材中活动中存在的问题，进而剖析其成因，并提出对策，为新一轮课改提供参考，以及指导广大一线教师教学具有重要意义。
一、 初中地理教材中的活动存在的问题
1. 活動缺乏详细而必要的指导。如实验需要准备的器材、步骤、注意的事项和搜集资料的网址（或报刊书籍等）、方法、步骤等具体的指导过程在活动中并未明确、详细地写出，学生独立甚至合作都难以完成，这不利于培养学生的独立探索意识，也不利于激发学生的学习兴趣。
2. 数量过多，过于庞杂。（如表一）八年级下册活动题全书共62大题，各大题下平均有2-3道小题。素质教育并不是用图和活动的多少来衡量，虽然这两者之间并没有必然的联系，但是图和活动过多反而容易造成学生的视觉疲倦，无法准确地把握图所要表达的信息。
3. 教材对学生智力发展尚重视不够。纯属资料性的内容显得过多，利于发展智能的内容显得单薄。启发分析少，引导学生观察、思考也较少。很多活动直接提供了结论性知识。
4. 活动形式单一化，局限在教室和学校范围内。这有违陈鹤琴先生的“活教育”理论、陶行知的生活教育理论、杜威的实用主义思想。教材中的活动大多是读图或资料回答问题（以八年级下册为例，统计图如图一），这样的设计趣味性较低，体现不了地理学科的实践性特点，教师也不愿意花大量时间在活动开展上。
5. 地理实践活动实施情况差，学校实施情况差距较大。现在虽然在教学理念上肯定了能力教育的教学思想，但是在教学中仍普遍存在为升学而教的现象，升学率成为学校考核的最重要指标之一，这势必会降低能力的培养效果。
综合以上问题，粤教版初中地理教材中的活动没有很好地发挥它的作用，造成活动有效性偏低，因此我们必须找出其原因所在，为教学和教材的改进提供参考。
二、 初中地理教材中活动有效性偏低的成因
从教材的编写到学生的认识，每一个环节都可能对活动的有效性把握程度不准，由此到学习的终端，活动的有效性就会大打折扣。
1. 教材编写与课标之间。标准规定了大的教材编写和教学方向作为参考，各版本教材根据此标准进行编写，但是在教材编写和教学中对于图和活动认识各异，这就给教学和学生学习带来困惑，难以实现课标。
2. 课时紧张。通过调查一线教师，发现地理实践活动时间难以安排，部分教师认为实践活动所占的教学时间如果纳入正常的教学中，会造成课时不够，学生学习时间紧，学生课余时间并不多。
3. 目前地理教师的学历、职称和地位依然偏低。（如下表二、表三所示）教师基础文明的教养程度——即学历决定着他们胜任工作的程度，学历与学力即使不成正比，也一定成正相关。这些因素使一些活动操作起来存在较大难度，这也降低了活动的有效性。当然随着教育改革的深入，地理教师的学历等专业化水平将不断提高。
4. 学生的学习兴趣不高、时间有限。调查发现初中学生学习地理的兴趣不高，对地理感兴趣的同学只有12.88%。43.35%的同学认为地理考试很难，要花很多时间复习，24.03%的学生对地理的学习兴趣受地理教材编排的趣味性影响。
5. 中考指挥棒的影响。由于中考地理满分与其他科目相比所占比重较低（江西中考地理总分30分），语文、数学、英语总分各120分，甚至有些省区地理只作为会考，在这种重要的升学考试中，学科地位较低，无疑会降低学校、教师和学生对地理的教学和学习态度。
6. 学校基础设施、设备条件有限。目前中学地理实践活动教学缺少实践活动基地，实践活动基地的缺失使部分实践活动没有实施的场所，导致实践活动无法开展。部分学校虽有实践活动基地但是闲置现象非常严重，不能有效利用。在很多偏远的农村地区，教学设施条件较差，开展一些活动类所需的器材或教具不足。
7. 出于安全考虑。现在学生的安全问题是衡量教育教学工作的重中之重，只要出现安全问题，其他工作几乎一票否决。在这样的大环境下，学校和教师出于安全顾虑，不得不减少活动，特别是离开教室的参观考察类活动。
三、 初中地理教材中活动的改进意见
基于以上几方面的分析，结合国外教材的活动设计优点，我国初中地理教材中的活动可以从以下方面着手：
1. 适当压缩和整合活动，提高活动的质量和效果。在地里课文系统中，叙述式课文一般是地理教材地理逻辑结构的主体，活动式课文与其相辅相成，在评价机制和教师的素质还没有达到一定水平时，地理活动式课文的活动量不能太大。适当把内容相关的活动放在一起进行整合，能够用叙述的方式表现的应该用叙述表示。
2. 活动的形式应多样化。借鉴美国教材的编写优点，适当增加实验，并把实验所需的器材、步骤、注意事项等指导性语言细致地纳入其中，方便学生和教师开展，也能让学生课后自己按照要求顺利完成。
3. 适当增加初中地理课时，中考地理考纲应结合学生实际和课标，设计符合初中学生的试题。现在的中考地理试题涉及面较广，综合性强，考试的内容并不局限于教材，使得教师和学生难以把握考点，而且考点越来越多，所以在平时教学中需要花更多的时间去讲授和复习。
4. 教材的陈述性知识应该增加，不能一味地增加图片，减少文字，给初中地理教师教学带来额外的负担，从而增加地理教学所需的时间，这样就很难兼顾图和活动的有效性。
5. 适当考虑地区差异，兼顾不同的办学条件来设计教材活动。可以借鉴高中地理教材和国外地理教材的编写，在不增加学生负担的前提下，把初中地理教材分成必修和选修，适当把一些不必要的活动编辑成册放在选修教材中，作为教师和教学参考和可供选择的活动，或者作为附录集中放在教材后面，可以让教师有更多的选择空间，也能让学生有更多的学习自主权。
本研究的区域范围局限于江西、湖南地区，只作为个例研究。初中地理教材中活动的改进意见仅从教材编写本身进行了阐述，没有从外部的教育管理者、教师等层面进行剖析。
参考文献：
[1]王民.地理学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]王肇和.建地国以来我国中学理教材的改革[J].课程.教材.教法，1987.08.
[3]孙博.初中地理实践活动教学调查研究[D].长春师范学院，2012.06.
[4]冯辉.新课程改革及素质教育背景下地理教师素质的研究[D].湖南师范大学，2006.
[5]桂丽.初中生地理学习兴趣的调查分析与对策[J].科技教育，2012第17页.
[6]严明堂.初中地理教材活动式课文设计研究[D].华中师范大学，2005.05.