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摘 要：教学离不开评价，作业设计也离不开批改，作业布置是教学的组成部分，没有评价的教学是盲目的教学，没有批改的作业设计是盲目的设计。作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。
关键词：初中化学作业 布置 批改
教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？“作业有效性”是每位教师需要思考的课题，我们决不能布置那些既浪费学生时间，又对于教学巩固没有益处的作业。批改化学作业是巩固和掌握新知识的重要方法，是课堂效果反馈和检测学生的重要途径，是师生教与学的信息交流平台之一，所以化学作业布置非常重要，而要充分发挥作业的作用，精心设计、优化布置作业则非常必要。
一、作业的布置
（一）我们布置化学作业时，要严格遵循化学作业的设计原则，同时还要体现出初中化学作业的功能。初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径，应遵循以下原则：1.正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系；2.正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用；3.把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务；4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。
（二）初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。
为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式：
1.阅读型作业
新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。
2.记忆型作业
例如：初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表，还有化学基本概念、原理、实验现象等，检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。
3.实践型作业
以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主，可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况，收集实例资料；调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中，培养学生对信息的收集、处理、分析能力；培养学生发现问题，解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感激环保意识。
4.探究型作业
以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时，必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力，创新能力，也增强了化学与生活的联系，从而激发了学生学习化学的兴趣。
二、作业的批改
批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
（一）作业批改中多存在以下问题：
1.反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，多则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的知识得不到强化，错误的知识得不到及时纠正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2.反馈信息量过小
由于教师教学负担过重，所谓全批改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每位学生的作业认真评论或改正。等学生拿到作业时，学生看到的只是对、错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3.校正措施不力
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。所以怎样高效批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。
（二）作业批改的改进策略
1.课堂作业，全批全改和部分批改相结合
对于新授课的作业，在课堂上，先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容。
2.家庭作业，自批自改和互批互改相结合
自我批改、互批互改可以是在教师指导下进行，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批或互批，关键是教师应作为参与者在其中巡视检查，对作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，防止或减少不做家庭作业的现象发生。
3.批改用语，要充满鼓励和多种评价方式
评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，并且饱含感情的文字能将老师对学生的鼓励和期待传达给学生。可多用鼓励性用语，如：“你的解法真独特”，“真细心”“解得巧，真聪明”；期待性评语，如：如：“你是一个聪明的孩子，如果书写再工整一点就更棒了”，“老师相信你，通过努力，一定会成为一个很不错的学生”，“再仔细一点，满分会走进你。”；商榷性评语。“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”，“你有什么想法，可以写在作业后面”……
参考文献：
[1]赵玉玮.《课后学习的作业评价——实现“二次学习”的升华》.《新课程初中化学发展性评价》.新华出版社，2005.4.
关键词：初中化学作业 布置 批改
教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？“作业有效性”是每位教师需要思考的课题，我们决不能布置那些既浪费学生时间，又对于教学巩固没有益处的作业。批改化学作业是巩固和掌握新知识的重要方法，是课堂效果反馈和检测学生的重要途径，是师生教与学的信息交流平台之一，所以化学作业布置非常重要，而要充分发挥作业的作用，精心设计、优化布置作业则非常必要。
一、作业的布置
（一）我们布置化学作业时，要严格遵循化学作业的设计原则，同时还要体现出初中化学作业的功能。初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径，应遵循以下原则：1.正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系；2.正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用；3.把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务；4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。
（二）初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。
为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式：
1.阅读型作业
新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。
2.记忆型作业
例如：初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表，还有化学基本概念、原理、实验现象等，检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。
3.实践型作业
以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主，可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况，收集实例资料；调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中，培养学生对信息的收集、处理、分析能力；培养学生发现问题，解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感激环保意识。
4.探究型作业
以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时，必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力，创新能力，也增强了化学与生活的联系，从而激发了学生学习化学的兴趣。
二、作业的批改
批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
（一）作业批改中多存在以下问题：
1.反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，多则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的知识得不到强化，错误的知识得不到及时纠正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2.反馈信息量过小
由于教师教学负担过重，所谓全批改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每位学生的作业认真评论或改正。等学生拿到作业时，学生看到的只是对、错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3.校正措施不力
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。所以怎样高效批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。
（二）作业批改的改进策略
1.课堂作业，全批全改和部分批改相结合
对于新授课的作业，在课堂上，先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容。
2.家庭作业，自批自改和互批互改相结合
自我批改、互批互改可以是在教师指导下进行，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批或互批，关键是教师应作为参与者在其中巡视检查，对作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，防止或减少不做家庭作业的现象发生。
3.批改用语，要充满鼓励和多种评价方式
评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，并且饱含感情的文字能将老师对学生的鼓励和期待传达给学生。可多用鼓励性用语，如：“你的解法真独特”，“真细心”“解得巧，真聪明”；期待性评语，如：如：“你是一个聪明的孩子，如果书写再工整一点就更棒了”，“老师相信你，通过努力，一定会成为一个很不错的学生”，“再仔细一点，满分会走进你。”；商榷性评语。“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”，“你有什么想法，可以写在作业后面”……
参考文献：
[1]赵玉玮.《课后学习的作业评价——实现“二次学习”的升华》.《新课程初中化学发展性评价》.新华出版社，2005.4.