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摘要：幼儿时期是语言发展的关键期。语言又是幼儿学习时的重要工具，所以语言教育在幼儿园教育中居于非常重要的地位，因此我们在幼儿园课程实施的过程中对幼儿语言能力的培养进行了大量的实践与探索。其中，我们特别关注幼儿口语表达能力的培养，并根据幼儿时期的语言学习特点，恰当选择教学内容与教学方法，培养了幼儿敢说、乐说的品质，有效激发了幼儿口语表达的兴趣，提高了他们的语言表达能力。
关键词：幼儿;口语表达能力;策略
在幼儿园五大领域课程中，语言领域课程占据着重要位置。因为幼儿时期是语言发展的关键时期，在这个阶段培养幼儿良好的语言表达习惯与表达能力具有重要意义。所以，在教学实践中，我们从培养幼儿的口语表达能力切入，激发幼儿表达的兴趣，培养他们乐于表达、敢于表达的品质。对此，本文将结合教育实践进行分析与探讨，以期找到促进幼儿语言发展，提高其口语表达能力的新路径。
一、语言教育与生活整合，培养幼儿“想说”的品质
幼儿语言教育具有启蒙的性质，因此我们培养幼儿的语言表达能力要遵循幼儿的学习特点，从他们感兴趣的点切入，从他们的思维发展水平着手，探寻适宜的教学内容与教学方法。幼儿的学习与发展是建立在直接经验基础上的。由此出发，我们把幼儿语言教育与幼儿的实际生活进行有机整合，选择生活化的语言素材，激活幼儿的已有经验，使他们的语言学习建立在已有经验基础之上。同时生活化的语言教学内容也让语言知识变得具体、直观、生动、形象，易于幼儿接受和理解，使幼儿“有话想说”，有效提高了语言教学的质量，改善了语言教学的效果。
生活是语言教学的源泉，因此，我们要充分挖掘丰富多彩的生活资源，为幼儿创设有话可说、有话想说的教学情景。在搜集生活化的语言教学素材时，我们可以从幼儿的一日活动出发，使语言教育的“素材”更加贴近幼儿的实际生活。如每到周末，幼儿都有机会在家人陪伴下度过丰富多彩的周末生活。在周一入园后小伙伴间会开心地分享着周末的愉快生活瞬间。那么教师就可以利用晨间活动中的谈话活动，让孩子们讲一讲周六、周日都和谁在一起？都玩了什么游戏？发生了哪些开心的事？最难忘的一件事是什么？
由于这些语言表达的话题都源于他们的亲身经历，因此将其从体验转化成语言，这使孩子们有话可说，也是他们想要表达的内容，经常开展生活化的讲述活动，可以有效培养幼儿想说、敢说的良好品质。
二、引导幼儿大胆表达，培养“敢说”的品质
幼儿走进幼儿园，是从家庭生活转向了幼儿园的集体生活，在这个重要的转折点上，掌握语言表达技能对于他们适应集体生活及进行交往具有重要意义。但是有的幼儿想说却不敢说，由于陌生环境带来的恐惧和焦点使他们内心存在诸多顾虑。所以，我们应该针对幼儿的心理特点，采取有效措施渐渐消除他们的心理障碍，提供多种自我表现的机会，增强他们适应环境的能力，培养他们大胆表现的品质和欲望。
如，刚入园的一两年里，孩子们因為各种不适应总有尿裤子、尿床等情况出现，大多数情况下是由于幼儿讲述不清，不敢表达。但家长却认为这是孩子内向、害羞造成的。幼儿教师应该运用专业的知识去解读孩子们的行为表现，鼓励和引导他们大胆表达，培养他们敢说的良好品质。如午睡结束有的孩子不会穿鞋子，有的幼儿不会穿裤子。此时，教师就可以引导孩子们向教师发出请求：“老师，我不会穿鞋子，请你帮帮我。”“谢谢老师。”我们则要回应孩子“不客气”。在日常的回应和支持中，孩子们感受到教师的包容与爱，在自然而然中也掌握了向他人寻求帮助时应该使用怎样的语气和语言。
当孩子们和教师建立起和谐的关系时，他们就会主动地把想法讲给教师听，在他们表述的过程中教师要给予鼓励。久而久之，幼儿就会消除内心的顾虑，乐于与教师和小伙伴进行互动交流，从而能够大胆表现与表达。
三、营造宽松的表达环境，培养幼儿“乐说”的品质
环境是重要的教育资源。在培养幼儿口语表达能力的过程中，我们应该重视宽松的语言表达环境的创设。幼儿时期对周围生活，特别是大自然充满了好奇，并拥有强烈的表达愿望。我们利用幼儿的这种心理特点，引导他们把在生活中、在大自然中看到和听到的事讲述出来，以发展他们的口语表达能力。
如秋天来了，教师带领孩子们在户外散步时，让他们观察各种花草树木发生了哪些变化。孩子们在探寻的过程中会发现树叶变黄了，“为什么树叶会变黄？这里有一堆落叶！”“小草的叶子也变了，这是为什么呢？”“松树还绿着呢，这是为什么呢？”
在神奇的大自然中，孩子们自由观察讨论，并充分想象进行语言表达与互动交流，有效发展了他们的口语表达能力。
总之，在幼儿语言教育中，我们一定要突破传统语言教学模式与教学目标的束缚，关注幼儿语言启蒙教育，培养幼儿语言表达的兴趣，提高他们想说、敢说、乐说的品质。
参考文献：
[1]杨英蕾.如何为幼儿创设语言交流的机会.中学语文：大语文论坛（下旬），2017（8）：36-38.
[2]李莉.例谈幼儿园语言教学的情趣化策略.东方宝宝：保育与教育，2017（7）：52-54.
太湖县新城第三小学城南幼儿园
关键词：幼儿;口语表达能力;策略
在幼儿园五大领域课程中，语言领域课程占据着重要位置。因为幼儿时期是语言发展的关键时期，在这个阶段培养幼儿良好的语言表达习惯与表达能力具有重要意义。所以，在教学实践中，我们从培养幼儿的口语表达能力切入，激发幼儿表达的兴趣，培养他们乐于表达、敢于表达的品质。对此，本文将结合教育实践进行分析与探讨，以期找到促进幼儿语言发展，提高其口语表达能力的新路径。
一、语言教育与生活整合，培养幼儿“想说”的品质
幼儿语言教育具有启蒙的性质，因此我们培养幼儿的语言表达能力要遵循幼儿的学习特点，从他们感兴趣的点切入，从他们的思维发展水平着手，探寻适宜的教学内容与教学方法。幼儿的学习与发展是建立在直接经验基础上的。由此出发，我们把幼儿语言教育与幼儿的实际生活进行有机整合，选择生活化的语言素材，激活幼儿的已有经验，使他们的语言学习建立在已有经验基础之上。同时生活化的语言教学内容也让语言知识变得具体、直观、生动、形象，易于幼儿接受和理解，使幼儿“有话想说”，有效提高了语言教学的质量，改善了语言教学的效果。
生活是语言教学的源泉，因此，我们要充分挖掘丰富多彩的生活资源，为幼儿创设有话可说、有话想说的教学情景。在搜集生活化的语言教学素材时，我们可以从幼儿的一日活动出发，使语言教育的“素材”更加贴近幼儿的实际生活。如每到周末，幼儿都有机会在家人陪伴下度过丰富多彩的周末生活。在周一入园后小伙伴间会开心地分享着周末的愉快生活瞬间。那么教师就可以利用晨间活动中的谈话活动，让孩子们讲一讲周六、周日都和谁在一起？都玩了什么游戏？发生了哪些开心的事？最难忘的一件事是什么？
由于这些语言表达的话题都源于他们的亲身经历，因此将其从体验转化成语言，这使孩子们有话可说，也是他们想要表达的内容，经常开展生活化的讲述活动，可以有效培养幼儿想说、敢说的良好品质。
二、引导幼儿大胆表达，培养“敢说”的品质
幼儿走进幼儿园，是从家庭生活转向了幼儿园的集体生活，在这个重要的转折点上，掌握语言表达技能对于他们适应集体生活及进行交往具有重要意义。但是有的幼儿想说却不敢说，由于陌生环境带来的恐惧和焦点使他们内心存在诸多顾虑。所以，我们应该针对幼儿的心理特点，采取有效措施渐渐消除他们的心理障碍，提供多种自我表现的机会，增强他们适应环境的能力，培养他们大胆表现的品质和欲望。
如，刚入园的一两年里，孩子们因為各种不适应总有尿裤子、尿床等情况出现，大多数情况下是由于幼儿讲述不清，不敢表达。但家长却认为这是孩子内向、害羞造成的。幼儿教师应该运用专业的知识去解读孩子们的行为表现，鼓励和引导他们大胆表达，培养他们敢说的良好品质。如午睡结束有的孩子不会穿鞋子，有的幼儿不会穿裤子。此时，教师就可以引导孩子们向教师发出请求：“老师，我不会穿鞋子，请你帮帮我。”“谢谢老师。”我们则要回应孩子“不客气”。在日常的回应和支持中，孩子们感受到教师的包容与爱，在自然而然中也掌握了向他人寻求帮助时应该使用怎样的语气和语言。
当孩子们和教师建立起和谐的关系时，他们就会主动地把想法讲给教师听，在他们表述的过程中教师要给予鼓励。久而久之，幼儿就会消除内心的顾虑，乐于与教师和小伙伴进行互动交流，从而能够大胆表现与表达。
三、营造宽松的表达环境，培养幼儿“乐说”的品质
环境是重要的教育资源。在培养幼儿口语表达能力的过程中，我们应该重视宽松的语言表达环境的创设。幼儿时期对周围生活，特别是大自然充满了好奇，并拥有强烈的表达愿望。我们利用幼儿的这种心理特点，引导他们把在生活中、在大自然中看到和听到的事讲述出来，以发展他们的口语表达能力。
如秋天来了，教师带领孩子们在户外散步时，让他们观察各种花草树木发生了哪些变化。孩子们在探寻的过程中会发现树叶变黄了，“为什么树叶会变黄？这里有一堆落叶！”“小草的叶子也变了，这是为什么呢？”“松树还绿着呢，这是为什么呢？”
在神奇的大自然中，孩子们自由观察讨论，并充分想象进行语言表达与互动交流，有效发展了他们的口语表达能力。
总之，在幼儿语言教育中，我们一定要突破传统语言教学模式与教学目标的束缚，关注幼儿语言启蒙教育，培养幼儿语言表达的兴趣，提高他们想说、敢说、乐说的品质。
参考文献：
[1]杨英蕾.如何为幼儿创设语言交流的机会.中学语文：大语文论坛（下旬），2017（8）：36-38.
[2]李莉.例谈幼儿园语言教学的情趣化策略.东方宝宝：保育与教育，2017（7）：52-54.
太湖县新城第三小学城南幼儿园