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【摘 要】 寓教于乐不仅是一种教育方法，更是一种教育理念。尤其在小学语文低年级教学中，年龄关系，学生对语文的领悟和感知能力普遍不高，为了增强教学效果，提高教学质量，教师应当在课堂教学中融入趣味性元素，让学生在快乐的课堂上探寻语文的美好，释放纯真的个性。
【关键词】 小学语文；低学段；趣味教学
托尔斯泰曾经说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，趣味在学生的学习中起着至关重要的作用。特别是在低年级小学生的眼中，趣味性的课堂有着神奇的魔法，让学生情不自禁的沉浸其中。因此，作为小学语文教师必须提升课堂的趣味性，让学生带着无比的好奇和喜悦行走在文本间，徜徉在书海里，与快乐同行，与智慧比肩。
一、融入游戏，让学生体验课堂的乐趣
低年级小学生注意力集中时间普遍较短，稍不留神就会错过教师讲解的重要内容。尤其是识字教学是低年级语文教学的难中之难，一些字词教师虽然反复讲，不停练，囿于学生年龄低，记忆能力差，教学效果不理想，甚至导致学生产生厌烦情绪。因此，将游戏融入识字教学中十分必要，让游戏的趣味性给语文课堂注入源头活水，也为学生营造一片快乐的天空，任他们的思维自由驰骋。
例如：一年级下册《识字1》教学中，教师巧用游戏提高识字效率，师：春天到了，嫩绿的芽儿，芳香的花儿，还有成群的蜜蜂正在课本中等着我们呢！请同学们和老师一起认识一下吧！在教师充满激情的导入中，学生打开课文，兴趣盎然的读起来。师生、生生之间对生字了有了一定印象后，教师请几个同学到台上来，出示关于春天的几幅情境图，对台下同学提出了新的要求，师：刚才我们一起沉浸在柔柔的春风中，清脆的布谷鸟叫中，盛开的鲜花中，那么就请同学把你从文中认识到的词语写在卡片上，贴到相应的情境图中，比一比哪一组同学贴地多，找地准……没等教师的话说完，孩子们已经忙活起来，有的单枪匹马，写好后冲上讲台；有的小组合作，各司其职……同学们在兴奋的读，认真的写，快速的找当中，边游戏边记忆，快乐的氛围萦绕在课堂的每个角落，而字词在同学的努力下也轻而易举的实现了牢固记忆。纵观这个教学片段，教师以生动有趣的游戏情境融入识字教学，给学生营造出自由、轻松而又高效的学习氛围，让学生体验的语文课堂的乐趣，以趣为媒，提高学习效率。
二、参与活动，让学生感知课堂的情趣
低年级小学生活泼好动，单一呆板的课堂教学常常让他们感到枯燥乏味，不仅不能将注意力有效的集中于课堂学习，对自身思维水平的提高也造成一定的抑制和影响。因此，教师在低年级教学过程中，必须为学生开辟一个动态时空，以探索性的教学活动丰富课堂，学生在有限的活动中发挥无限的想象，动手动脑，鼓励创新，激发学生对语文学习的热情。
例如：一年级下册《小松树与大松树》一课教学中，教师采用一系列的课堂活动让学生感知课堂情趣，第一个环节——贴图，师：同学们读过课文之后，相信对“小松树”和“大松树”的家一定了有了清晰的认识，请同学在黑板上贴出来。学生们很踊跃，争着抢着将“小松树”贴在山顶，将“大松树”贴在山脚；第二个环节——比图，师：小松树认为自己看得远的原因是自己长得高，哪位同学来将他们比一比呢？这次没等老师同意，就有一个同学“近水楼台先得月”了，他将小松树拿下来放在大松树一起，同学们发现大松树要高很多，通过比较加深学生对小松树的认识；第三个环节——换图，师：请同学以同桌为一组，分角色朗读“风伯伯”与“小松树”的对话，读完后想一想从风伯伯的话语中悟出了什么道理？学生们读得十分带劲儿，读完后，有同学说：小松树太骄傲。也有同学说：大松树拥有谦虚和宽广的胸怀。师：那到底谁的境界更高一些呢？请同学到台上将图换一换……在整个教学设计中，教师以文本为核心，以活动为手段，让语文课堂呈现缤纷的色彩和无穷的乐趣，让学生真正变“要我读”为“我要读”，帮助他们逐步走进文本深处，触摸文本的内涵，体验阅读的快乐。
三、创新设计，让学生领悟语文的妙趣
语文课堂的妙趣不仅包括教师的精彩讲解，课堂上的创新形式，更重要的是文本本身的魅力，学生通过沉入文本，探索到作者的细腻情感，领悟到世故人情，并与自身体验产生强烈的情感共鸣，这种阅读思维的发展唤起学生学习兴趣，激发学生自主阅读的关键因素。然而，对于小学低年级学生，感知能力和理解能力均有待提高，所以，作为教者必须在文本与学生之间搭建有效的桥梁，设计趣味性问题，让学生真正的体验到文字背后的东西。
例如：二年级上册《狼和小羊》一课教学中，教师以有趣的问题发展学生的求异思维，师：同学们，文章最后一句“说着，就往小羊的身上扑去。”同学们想一想，小羊最后怎么样了？学生的想象力是无限的，经过短暂的思考，生1：小羊可能被狼吃掉了。教师将目光投向更多的同学，师：只有这一种可能吗？生2：由于狼用力过猛，一不小心撞到河边的石头上，摔死了。同学们听了哈哈大笑。师：你的思维很有新意，谁还有想法？教师的点评激发了学生的兴趣，更多的学生参与到讨论中来，生3：结果狼扑进了羊妈妈挖好的陷阱里，爬不上来，小羊趁机安全回家了……趣味性的问题犹如黑暗中的火把，足以照彻学生思维的天空。在这个教学片段中，不得不说教师的设计是高明的，以一个问题实现“一两拨千斤”的效果，一面是狡猾凶残的狼，一面是温顺善良的小羊，孩子们无一例外的将“活”的机会倾向于小羊这边，而且让狼出现了各种各样的死法，显示出了孩子们善良的天性。让语文课堂充满童趣，还孩子一份童真，不得不说，这种近乎于理想化的填充是美好心灵的彰显，也是个性化思维发展的标志。
总之，对于低年级小学生而言，拼音、识字、阅读正是他们通向语文世界的关键几步，教师必须根据学生的心理需求，有效的开展趣味性教学，让语文课堂成为他们激发想象，放飞梦想的栖息地，你若快乐，便是晴天，愿孩子们在这快乐而自由的天地里茁壮成长。
【参考文献】
[1]胡萍.以爱激学，趣味教学[J]. 新课程（小学）.2013（11）
[2]王淑萍.趣味教学，事半功倍[J].吉林教育.2013（05）
【关键词】 小学语文；低学段；趣味教学
托尔斯泰曾经说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，趣味在学生的学习中起着至关重要的作用。特别是在低年级小学生的眼中，趣味性的课堂有着神奇的魔法，让学生情不自禁的沉浸其中。因此，作为小学语文教师必须提升课堂的趣味性，让学生带着无比的好奇和喜悦行走在文本间，徜徉在书海里，与快乐同行，与智慧比肩。
一、融入游戏，让学生体验课堂的乐趣
低年级小学生注意力集中时间普遍较短，稍不留神就会错过教师讲解的重要内容。尤其是识字教学是低年级语文教学的难中之难，一些字词教师虽然反复讲，不停练，囿于学生年龄低，记忆能力差，教学效果不理想，甚至导致学生产生厌烦情绪。因此，将游戏融入识字教学中十分必要，让游戏的趣味性给语文课堂注入源头活水，也为学生营造一片快乐的天空，任他们的思维自由驰骋。
例如：一年级下册《识字1》教学中，教师巧用游戏提高识字效率，师：春天到了，嫩绿的芽儿，芳香的花儿，还有成群的蜜蜂正在课本中等着我们呢！请同学们和老师一起认识一下吧！在教师充满激情的导入中，学生打开课文，兴趣盎然的读起来。师生、生生之间对生字了有了一定印象后，教师请几个同学到台上来，出示关于春天的几幅情境图，对台下同学提出了新的要求，师：刚才我们一起沉浸在柔柔的春风中，清脆的布谷鸟叫中，盛开的鲜花中，那么就请同学把你从文中认识到的词语写在卡片上，贴到相应的情境图中，比一比哪一组同学贴地多，找地准……没等教师的话说完，孩子们已经忙活起来，有的单枪匹马，写好后冲上讲台；有的小组合作，各司其职……同学们在兴奋的读，认真的写，快速的找当中，边游戏边记忆，快乐的氛围萦绕在课堂的每个角落，而字词在同学的努力下也轻而易举的实现了牢固记忆。纵观这个教学片段，教师以生动有趣的游戏情境融入识字教学，给学生营造出自由、轻松而又高效的学习氛围，让学生体验的语文课堂的乐趣，以趣为媒，提高学习效率。
二、参与活动，让学生感知课堂的情趣
低年级小学生活泼好动，单一呆板的课堂教学常常让他们感到枯燥乏味，不仅不能将注意力有效的集中于课堂学习，对自身思维水平的提高也造成一定的抑制和影响。因此，教师在低年级教学过程中，必须为学生开辟一个动态时空，以探索性的教学活动丰富课堂，学生在有限的活动中发挥无限的想象，动手动脑，鼓励创新，激发学生对语文学习的热情。
例如：一年级下册《小松树与大松树》一课教学中，教师采用一系列的课堂活动让学生感知课堂情趣，第一个环节——贴图，师：同学们读过课文之后，相信对“小松树”和“大松树”的家一定了有了清晰的认识，请同学在黑板上贴出来。学生们很踊跃，争着抢着将“小松树”贴在山顶，将“大松树”贴在山脚；第二个环节——比图，师：小松树认为自己看得远的原因是自己长得高，哪位同学来将他们比一比呢？这次没等老师同意，就有一个同学“近水楼台先得月”了，他将小松树拿下来放在大松树一起，同学们发现大松树要高很多，通过比较加深学生对小松树的认识；第三个环节——换图，师：请同学以同桌为一组，分角色朗读“风伯伯”与“小松树”的对话，读完后想一想从风伯伯的话语中悟出了什么道理？学生们读得十分带劲儿，读完后，有同学说：小松树太骄傲。也有同学说：大松树拥有谦虚和宽广的胸怀。师：那到底谁的境界更高一些呢？请同学到台上将图换一换……在整个教学设计中，教师以文本为核心，以活动为手段，让语文课堂呈现缤纷的色彩和无穷的乐趣，让学生真正变“要我读”为“我要读”，帮助他们逐步走进文本深处，触摸文本的内涵，体验阅读的快乐。
三、创新设计，让学生领悟语文的妙趣
语文课堂的妙趣不仅包括教师的精彩讲解，课堂上的创新形式，更重要的是文本本身的魅力，学生通过沉入文本，探索到作者的细腻情感，领悟到世故人情，并与自身体验产生强烈的情感共鸣，这种阅读思维的发展唤起学生学习兴趣，激发学生自主阅读的关键因素。然而，对于小学低年级学生，感知能力和理解能力均有待提高，所以，作为教者必须在文本与学生之间搭建有效的桥梁，设计趣味性问题，让学生真正的体验到文字背后的东西。
例如：二年级上册《狼和小羊》一课教学中，教师以有趣的问题发展学生的求异思维，师：同学们，文章最后一句“说着，就往小羊的身上扑去。”同学们想一想，小羊最后怎么样了？学生的想象力是无限的，经过短暂的思考，生1：小羊可能被狼吃掉了。教师将目光投向更多的同学，师：只有这一种可能吗？生2：由于狼用力过猛，一不小心撞到河边的石头上，摔死了。同学们听了哈哈大笑。师：你的思维很有新意，谁还有想法？教师的点评激发了学生的兴趣，更多的学生参与到讨论中来，生3：结果狼扑进了羊妈妈挖好的陷阱里，爬不上来，小羊趁机安全回家了……趣味性的问题犹如黑暗中的火把，足以照彻学生思维的天空。在这个教学片段中，不得不说教师的设计是高明的，以一个问题实现“一两拨千斤”的效果，一面是狡猾凶残的狼，一面是温顺善良的小羊，孩子们无一例外的将“活”的机会倾向于小羊这边，而且让狼出现了各种各样的死法，显示出了孩子们善良的天性。让语文课堂充满童趣，还孩子一份童真，不得不说，这种近乎于理想化的填充是美好心灵的彰显，也是个性化思维发展的标志。
总之，对于低年级小学生而言，拼音、识字、阅读正是他们通向语文世界的关键几步，教师必须根据学生的心理需求，有效的开展趣味性教学，让语文课堂成为他们激发想象，放飞梦想的栖息地，你若快乐，便是晴天，愿孩子们在这快乐而自由的天地里茁壮成长。
【参考文献】
[1]胡萍.以爱激学，趣味教学[J]. 新课程（小学）.2013（11）
[2]王淑萍.趣味教学，事半功倍[J].吉林教育.2013（05）