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【摘要】初中英语第一课堂的教学若要有效地改变古板的教学方法，针对学生英语偏差的现状，就要在一般的教学活动基础上实现引入第二课堂，推动教和学双边活动的融合与作用，实现第一课堂之外的、不局限于教材的学习活动。此方式能拓宽学生学习的空间，激发初中生英语学习的求知欲，提升英语教学质量。现阶段关于第二课堂模式在初中英语教学中的应用，正处于摸索阶段，笔者结合个人经验，分析当前初中英语第二课堂模式导入的必要性和具体应用策略，供同行参考讨论。
【关键词】第二课堂;初中英语;教学应用
近几年来，初中英语的教学试图以教学改革培养学生的英语听说读写能力，实现系统化、连贯性的英语教学。因第一课堂在有限的时间内难以实现它的灵活性和趣味性，学生大多生硬地背诵英语知识点，常陷入呆板的教与学模式误区。第二课堂的出现作为第一课堂的重要补充，能实现第一课堂教学外的英语学习活动，激发学生英语学习的信心与成就感，更好地践行灵活多变的英语教学。
一、第二课堂模式在初中英语教学中的必要性分析
第一，有效弥补第一课堂不足的需要。素质教育背景下的第二课堂在教学改革中扮演着重要的角色，第二课堂能丰富学生的英语学习，针对性地实现各方面能力的培养，有利于学生英语综合能力的发展。现阶段的初中英语第一课堂不可避免地存在着问题，学生在第一课堂上缺乏系统的学习和全面的参与。教师在有限的课堂时间中难以做到面面俱到，围绕教材内容展开，课堂的教学囿于教学大纲组织进行，难以拓宽学生的英语思维和视野。英语第二课堂强调提供给学生兴趣选择学习活动，在一定程度上让学生掌握了学习活动的自主权，在第二课堂中能实现自己的主体地位。
第二，实现高水平育人工作的需要。抓好英语第二课堂建设，真正为初中生们的英语听说读写能力服务，能充分发挥第二课堂的育人价值，与英语第一课堂相辅相成，共同致力于学生的个性发展、思维发展和能力发展。英语第二课堂活动教学中，师生间距离明显拉近，学生的智商、情商都能在第二课堂中得到锻炼。第二课堂实现语言的实际运用和语言交流的便利性，更能与语言学科的教学相适应，很好地实现自主性、实践性的课堂育人活动，培养了学生的英语综合素质。
第三，促进学生全面发展的需要。第二课堂内容和形式丰富多彩，既能促进学生均衡发展，又能培育学生听说读写能力的全面发展。第一课堂相对重视读与写的训练，无暇顾及听和说的练习，而第二课堂轻松和谐的氛围就能促进学生的情感渗透，让学生在学习中更加主动自信。第二课堂是以多元化的教学形式为主体，强调学生的合作参与和共同反响，能让学生以饱满的热情投入到学习中，使学习兴趣转变成学习动力，更好地发挥学生的英语学习能力，促进了学生的全面发展。
二、第二课堂模式在初中英语教学中的应用研究
第一，寓教于乐，活跃学生英语思维。寓教于乐是在激发学生的兴趣和求知欲，是一个基础的教学活动，是学生认真学习、高效学习的“催化剂”。兴趣是长期投入一项学业中的原动力，寓教于乐能培养学生英语学习的原动力，提升学生的英语综合水平。现阶段初中生的英语第一课堂中无话可说，无心去说，在第二课堂中，英语老师若要扭转局面，就要发挥自身的“导演”作用，组织和设计好英语第二课堂，围绕英语教学知识点设计轻松的语言环境，激发学生英语学习的主观意识。角色扮演是发挥初中生们天性和创造力的体现，英语老师布置趣味的角色扮演任务，让学生在第二课堂中产生英语学习的新鲜感。例如，七年级上册Where’s my schoolbag的2B阅读部分是对本单元重要句式的延伸阅读，学生在第二课堂自主设计场景和安排时间分别扮演Kate和Gina，发挥想象力对短文实现情境创造，能持续刺激大脑皮层，活跃思维，在接受英语知识的同时也高效得多。
第二，因势利导，实现层次化第二课堂。七、八年级的初中生正处于“感情用事”的青春期，学生对教师的好感和对学科的兴趣影响着英语学习的感情迁移。第一课堂中英语老师难以照顾到每一位学生，因材施教的英语教学相对欠缺。在第二课堂组织与实践过程中，英语老师需要抓住学生的内心特征，给予学生在英语学习过程中的鼓励与赞赏，以平等的态度和差异化的标准要求学生，英语基础较好的学生要鼓励持续攀登，真正将英语作为日常表达的语言工具，让学生挑战难度大的问题与任务。英语基础较薄弱的学生要实施针对性的辅导，让他们品尝英语学习和英语进步的愉悦，鼓励这些学生迎难而上，使他们产生学习英语的动力。例如，在学习八年级上册I’m more outgoing than my sister时，在第二课堂向学生布置层次化的学习任务，英语基础较差的学生掌握比较级相关的基础词汇和重点词汇，对读音和发音进行语音录制发送给老师，进行一对多的专门指导，而英语基础较好的学生在熟练掌握“A be 比较级 than B”的句式后能熟练组句成篇，并引导全英文阅读练习并进行语音录制也进行发送，将真实的学习状况反馈给英语老师，以层次化的第二课堂让英语学习更加鲜活生动。
第三，合作互动，培养学生自主探究能力。英语老师在第二课堂中组织语言互动实践时，要在合适的时机提问，合适的时机反馈，让原本学生畏惧的问答环节在第二课堂变成愉悦又生动的互动环节。设置合作互动环节，能培养学生在第二课堂的自主探究能力，在相互依存的團队中培养学生灵活运用知识的能力和发散思维，产生团队协作的意识。第一课堂教学中向学生传递知识和基本的学习任务，在第二课堂中实现所学知识的运用。第二课堂教学过程中不仅仅是传递知识的过程，而是让学生快乐地高效的学习过程，而小组合作探究是实现这一目标的重要载体。例如，在学习八年级下册Why don’t you talk to your parents？一课时，英语老师组织学生以小组为单位，以单元的标题为话题录制VCR，以现阶段热门的短视频形式引导学生们全英文表演，借助小组的英语VCR促进小组学生参与，在编导演一体的视频中学生大胆说英语，同学们用心诠释角色，认真演绎剧情，既能打动学生的内心，又能将遇到的问题和困难进行讨论并提出建议，与选择的英语语法对话练习很好地应用到实处。
综上所述，第二课堂丰富多彩且形式多样，英语老师需要借助第二课堂来丰富学生的课余学习时间，让他们愉快地学习英语，以便提升其语言运用能力和核心素养，促进初中英语教学改革，培养学生英语综合能力和综合素养，充分发挥第二课堂的价值，更好地提高英语教学质量。
[本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“信息时代初中英语第二课堂模式研究”（课题批准号：2020ZJYB020）研究成果之一]
参考文献：
[1]易静.初中英语第二课堂学习途径初探[J].科学咨询（教育科研），2016.
[2]刘建.初中英语开设“阅读与欣赏”第二课堂的实践与探索[J].教学月刊（中学版），2011.
【关键词】第二课堂;初中英语;教学应用
近几年来，初中英语的教学试图以教学改革培养学生的英语听说读写能力，实现系统化、连贯性的英语教学。因第一课堂在有限的时间内难以实现它的灵活性和趣味性，学生大多生硬地背诵英语知识点，常陷入呆板的教与学模式误区。第二课堂的出现作为第一课堂的重要补充，能实现第一课堂教学外的英语学习活动，激发学生英语学习的信心与成就感，更好地践行灵活多变的英语教学。
一、第二课堂模式在初中英语教学中的必要性分析
第一，有效弥补第一课堂不足的需要。素质教育背景下的第二课堂在教学改革中扮演着重要的角色，第二课堂能丰富学生的英语学习，针对性地实现各方面能力的培养，有利于学生英语综合能力的发展。现阶段的初中英语第一课堂不可避免地存在着问题，学生在第一课堂上缺乏系统的学习和全面的参与。教师在有限的课堂时间中难以做到面面俱到，围绕教材内容展开，课堂的教学囿于教学大纲组织进行，难以拓宽学生的英语思维和视野。英语第二课堂强调提供给学生兴趣选择学习活动，在一定程度上让学生掌握了学习活动的自主权，在第二课堂中能实现自己的主体地位。
第二，实现高水平育人工作的需要。抓好英语第二课堂建设，真正为初中生们的英语听说读写能力服务，能充分发挥第二课堂的育人价值，与英语第一课堂相辅相成，共同致力于学生的个性发展、思维发展和能力发展。英语第二课堂活动教学中，师生间距离明显拉近，学生的智商、情商都能在第二课堂中得到锻炼。第二课堂实现语言的实际运用和语言交流的便利性，更能与语言学科的教学相适应，很好地实现自主性、实践性的课堂育人活动，培养了学生的英语综合素质。
第三，促进学生全面发展的需要。第二课堂内容和形式丰富多彩，既能促进学生均衡发展，又能培育学生听说读写能力的全面发展。第一课堂相对重视读与写的训练，无暇顾及听和说的练习，而第二课堂轻松和谐的氛围就能促进学生的情感渗透，让学生在学习中更加主动自信。第二课堂是以多元化的教学形式为主体，强调学生的合作参与和共同反响，能让学生以饱满的热情投入到学习中，使学习兴趣转变成学习动力，更好地发挥学生的英语学习能力，促进了学生的全面发展。
二、第二课堂模式在初中英语教学中的应用研究
第一，寓教于乐，活跃学生英语思维。寓教于乐是在激发学生的兴趣和求知欲，是一个基础的教学活动，是学生认真学习、高效学习的“催化剂”。兴趣是长期投入一项学业中的原动力，寓教于乐能培养学生英语学习的原动力，提升学生的英语综合水平。现阶段初中生的英语第一课堂中无话可说，无心去说，在第二课堂中，英语老师若要扭转局面，就要发挥自身的“导演”作用，组织和设计好英语第二课堂，围绕英语教学知识点设计轻松的语言环境，激发学生英语学习的主观意识。角色扮演是发挥初中生们天性和创造力的体现，英语老师布置趣味的角色扮演任务，让学生在第二课堂中产生英语学习的新鲜感。例如，七年级上册Where’s my schoolbag的2B阅读部分是对本单元重要句式的延伸阅读，学生在第二课堂自主设计场景和安排时间分别扮演Kate和Gina，发挥想象力对短文实现情境创造，能持续刺激大脑皮层，活跃思维，在接受英语知识的同时也高效得多。
第二，因势利导，实现层次化第二课堂。七、八年级的初中生正处于“感情用事”的青春期，学生对教师的好感和对学科的兴趣影响着英语学习的感情迁移。第一课堂中英语老师难以照顾到每一位学生，因材施教的英语教学相对欠缺。在第二课堂组织与实践过程中，英语老师需要抓住学生的内心特征，给予学生在英语学习过程中的鼓励与赞赏，以平等的态度和差异化的标准要求学生，英语基础较好的学生要鼓励持续攀登，真正将英语作为日常表达的语言工具，让学生挑战难度大的问题与任务。英语基础较薄弱的学生要实施针对性的辅导，让他们品尝英语学习和英语进步的愉悦，鼓励这些学生迎难而上，使他们产生学习英语的动力。例如，在学习八年级上册I’m more outgoing than my sister时，在第二课堂向学生布置层次化的学习任务，英语基础较差的学生掌握比较级相关的基础词汇和重点词汇，对读音和发音进行语音录制发送给老师，进行一对多的专门指导，而英语基础较好的学生在熟练掌握“A be 比较级 than B”的句式后能熟练组句成篇，并引导全英文阅读练习并进行语音录制也进行发送，将真实的学习状况反馈给英语老师，以层次化的第二课堂让英语学习更加鲜活生动。
第三，合作互动，培养学生自主探究能力。英语老师在第二课堂中组织语言互动实践时，要在合适的时机提问，合适的时机反馈，让原本学生畏惧的问答环节在第二课堂变成愉悦又生动的互动环节。设置合作互动环节，能培养学生在第二课堂的自主探究能力，在相互依存的團队中培养学生灵活运用知识的能力和发散思维，产生团队协作的意识。第一课堂教学中向学生传递知识和基本的学习任务，在第二课堂中实现所学知识的运用。第二课堂教学过程中不仅仅是传递知识的过程，而是让学生快乐地高效的学习过程，而小组合作探究是实现这一目标的重要载体。例如，在学习八年级下册Why don’t you talk to your parents？一课时，英语老师组织学生以小组为单位，以单元的标题为话题录制VCR，以现阶段热门的短视频形式引导学生们全英文表演，借助小组的英语VCR促进小组学生参与，在编导演一体的视频中学生大胆说英语，同学们用心诠释角色，认真演绎剧情，既能打动学生的内心，又能将遇到的问题和困难进行讨论并提出建议，与选择的英语语法对话练习很好地应用到实处。
综上所述，第二课堂丰富多彩且形式多样，英语老师需要借助第二课堂来丰富学生的课余学习时间，让他们愉快地学习英语，以便提升其语言运用能力和核心素养，促进初中英语教学改革，培养学生英语综合能力和综合素养，充分发挥第二课堂的价值，更好地提高英语教学质量。
[本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“信息时代初中英语第二课堂模式研究”（课题批准号：2020ZJYB020）研究成果之一]
参考文献：
[1]易静.初中英语第二课堂学习途径初探[J].科学咨询（教育科研），2016.
[2]刘建.初中英语开设“阅读与欣赏”第二课堂的实践与探索[J].教学月刊（中学版），2011.