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摘要：传统的历史教学方法已不适应新课改的要求，农村中学历史课教学受到诸多因素的制约，教学质量较低，只有转变教学观念，改变教学方式，激发学生兴趣，走进学生心灵，不断反思教学。向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。才能逐步提高农村中学历史课的教学质量。
关键词：提高；农村；历史；教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0160-01
新课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。新课程实施以前，农村中学的历史教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后，要求老师改变过去"填鸭式"的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。农村中学的历史教师只有转变观念、角色、教学行为、教学策略，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的"教"和学生的"学"的简单相加，应该向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。这样，才能逐步提高农村中学历史课的教学质量。
1激发学习的兴趣是提高教学质量的前提
"兴趣是最好的老师"。兴趣有巨大的心理效应，要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得"成功的喜悦"。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的"桃子"。例如，提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的，七年级学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培养了学生的阅读能力，综合概括能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，还尝到了做小老师的滋味，内心充满成功的喜悦。又如，巧设疑。"思维自惊奇而开始"。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。学习"祖国境内的远古人类"一课，设计一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个"宝藏"，解决一个问题等于发现一个"宝藏"。把学生置于"发现者"和"探索者"的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现。教学中要注重激励学生突破传统思维定势，提出自己独到的见解。如果一般人对某问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新；反之，兴趣越大，问题越多，创新能力就越能发挥出来。因而，历史教学能否提高教学质量，归结到最后还是在于一个"兴趣"问题。
2加强学法指导是提高历史教学质量的关键
2.1培养解决问题的能力。历史课每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的好习惯。逐步培养答题能力，才能不断提高教学质量。
2.2抓住重点，理清线索。历史课时间、事件较多，学生容易混淆。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。
2.3设计表格、归纳总结。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。
2.4编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文，学生从阅读入手，分析重点难点，到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得了构建知识框架，形成系统。会读一篇课文也就会读一本书。有人说"学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。"学会编写课文提纲，也就是学会整理书中的有效信息，把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。长大以后，还会处理所有的信息--社会的和生活的信息，从而获得工作能力，社会适应能力。
3要走进学生的心灵
好的教学设计，还要在课堂上实施好。要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵。教师要会"审时度势"，"察言观色"。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，若学生出现厌倦、烦燥情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张，有可能导致更严重的后果。所以教师要针对学生的反应，及时调整自己的方法、语言或提问方式等等，从而达到师生和谐的课堂。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。还应注重那些对历史有"天资"的学生，他们是因特别喜欢历史而学习历史，他们思维开阔、知识丰富，教师就应适当增加教学难度，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。
4教师要注重反思
教师的成长=经验+反思，教学反思是教师自身发展的一条经济有效的途径 。教学结束后，教师要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思："我和学生在整个课堂上感觉快乐吗？这堂课对于双方来说上得有价值吗？这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗？有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方？"这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考，"教学中出现的亮点，成功的原因是什么？有什么启示？"，"怎么会不尽人意？问题在哪里？"等，通过教学反思促进教师自身的发展。
总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入"活水"，才能不断提高历史教学质量。
关键词：提高；农村；历史；教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0160-01
新课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。新课程实施以前，农村中学的历史教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后，要求老师改变过去"填鸭式"的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。农村中学的历史教师只有转变观念、角色、教学行为、教学策略，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的"教"和学生的"学"的简单相加，应该向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。这样，才能逐步提高农村中学历史课的教学质量。
1激发学习的兴趣是提高教学质量的前提
"兴趣是最好的老师"。兴趣有巨大的心理效应，要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得"成功的喜悦"。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的"桃子"。例如，提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的，七年级学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培养了学生的阅读能力，综合概括能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，还尝到了做小老师的滋味，内心充满成功的喜悦。又如，巧设疑。"思维自惊奇而开始"。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。学习"祖国境内的远古人类"一课，设计一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个"宝藏"，解决一个问题等于发现一个"宝藏"。把学生置于"发现者"和"探索者"的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现。教学中要注重激励学生突破传统思维定势，提出自己独到的见解。如果一般人对某问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新；反之，兴趣越大，问题越多，创新能力就越能发挥出来。因而，历史教学能否提高教学质量，归结到最后还是在于一个"兴趣"问题。
2加强学法指导是提高历史教学质量的关键
2.1培养解决问题的能力。历史课每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的好习惯。逐步培养答题能力，才能不断提高教学质量。
2.2抓住重点，理清线索。历史课时间、事件较多，学生容易混淆。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。
2.3设计表格、归纳总结。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。
2.4编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文，学生从阅读入手，分析重点难点，到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得了构建知识框架，形成系统。会读一篇课文也就会读一本书。有人说"学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。"学会编写课文提纲，也就是学会整理书中的有效信息，把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。长大以后，还会处理所有的信息--社会的和生活的信息，从而获得工作能力，社会适应能力。
3要走进学生的心灵
好的教学设计，还要在课堂上实施好。要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵。教师要会"审时度势"，"察言观色"。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，若学生出现厌倦、烦燥情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张，有可能导致更严重的后果。所以教师要针对学生的反应，及时调整自己的方法、语言或提问方式等等，从而达到师生和谐的课堂。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。还应注重那些对历史有"天资"的学生，他们是因特别喜欢历史而学习历史，他们思维开阔、知识丰富，教师就应适当增加教学难度，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。
4教师要注重反思
教师的成长=经验+反思，教学反思是教师自身发展的一条经济有效的途径 。教学结束后，教师要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思："我和学生在整个课堂上感觉快乐吗？这堂课对于双方来说上得有价值吗？这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗？有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方？"这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考，"教学中出现的亮点，成功的原因是什么？有什么启示？"，"怎么会不尽人意？问题在哪里？"等，通过教学反思促进教师自身的发展。
总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入"活水"，才能不断提高历史教学质量。