《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。”在实际中，语文老师可以通过开发语文课程和语文教材里面的各个美学因素，引领学生有意识地进行审美活动，达到真正渗透的教学效果。那么，在小学语文课堂上，如何渗透美学教育呢？我认为可以从下面三个教学途径，有意识地进行美育渗透，起到润物细无声的教学效果。
　　一、在语文课堂上，朗读中感知语言之美
　　美是比较抽象的，在学生头脑里是比较模糊的，概念化的。而具备美的对象却是很多的，随时随地都有，那么就必须引领学生去感知去认识。而感知是一个过程，需要进行有意识地引领。
　　例如，我在讲授部编版四年级上册第九课《古诗三首》时，特别是第一首《暮江吟》，首先，我先范读一遍给学生们聆听，让他们感受诗歌的抑扬顿挫和平仄起伏音律之美。接着，要求学生根据他们自己理解文本的水平有感情地朗读一遍，让他们初步感知音律之美。最后，我借助多媒体里面的视频和声音，让学生在美景熏陶下，在有感情伴读下，在一定情境下，感受那种回味无穷的音律之美。
　　二、在语文课堂上，品味文本之美
　　在语文课堂上，我们要充分调动学生感受文本里面展示的语言美、意象美和情感美。如果把学生充分调动起来了，那么对美学教育的渗透就完全到位了，教学效果也一定是很好的。
　　例如，我在引领学生学习部编版二年级上册第九课《黄山奇石》时，我不仅让学生进行有感情地朗读，深刻地感受音律之美，还让学生把“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等意象画出来。他们都认真画在他们自己的本子上，各种各样的画面，一切都充满了童真与童趣。作为语文老师，我不在乎他画得美不美，我在乎的是他画出了他们心中的美石，这样在无形之中训练了他们的想象力和美的创造力，教学效果自然而然就达到了。学生在画的过程当中，其实就是文本内容再创造的过程。学生会结合他们自己的生活感受和阅历，通过自己手中的笔，把它们画出来了，展现在本子上。他们各自感受到的意象绝对是不一样的，这正是审美教育魅力所在，意义所在了。
　　三、在语文课堂中，领略精神意志之美
　　部编版教材里面的很多文本，塑造了很多古人的伟大形象，那都是浓缩了中国人的精神意志的。中国古代一句有名的谚语：“非不能也，是不为也。”它的意思就是不是不会做，而是不想做了。智商驱使一个人会不会做，而精神意志却是决定一个人愿不愿意去做。所以，语文教师必须通过构建多条审美途径，有意识地锤炼学生的坚强意志品质。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”我特别赞同这句话。我也是按照这种理念去落实的。
　　例如，我在讲授部编版的三年级上册的第二十四课《司马光》时，就特别重视精神意志之美的渗透。文本是这样描述的“群儿戏于庭”“一儿登瓮，足跌没水中”“众皆弃之”，而“光持石击瓮破之”，最后“水迸，儿得活”。于是，我就组织学生进行讨论：“危险关头，司马光和其他小朋友有何不同的表现呢？”在这种情境下，学生情绪特别激动，大家各抒己见。我都给予他们肯定和表扬。我还引导学生感受古文音律之美背后的另一种精神意志之美：在面對危急关头的时候，司马光能够临危不乱，能够随机应变，这本身就是一份坚强的精神意志，还有一个强大的内心世界。这就是语文老师引领学生学习语文核心素养目的所在。
　　责任编辑    黄博彦