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细节决定成败。“细”——微末之处,“节”——关键之处,对于我们教师来说,“细节”决定课堂效果,“细节”中渗透着课堂智慧。窦桂梅老师也曾说过“只有你拥有一点一点的细节,你才拥有谁也复制不了的那个独特的课堂体验。”“课堂因细腻而深远。”我们应从课堂中的小细节、小镜头入手,实践、感悟、反思,提高我们的课堂教学。
一.教师主导给学生指明方向
在教学过程中,有时因为学生回答问题时出错,教室里经常会出现一些不合时宜的笑声,这时很多教师会狠狠一瞪,或者训斥责怪孩子,这样做很不妥当。当课堂上出现一些没有预设到的情况时,是对我们教师的考验,要充分发挥教师的主导作用,及时运用课堂机智,给学生指明方向,引导学生由“笑”到“不笑”。苏教版一年级下册《练习二》“学用字词句” 中有一题是了解生活中几种常见车型的功能与作用。教学在学生的发言中有条不紊地进行着:“消防车是用来灭火的。”“消防车是用来灭火、救人的。”“救护车是用来救人的。”“警车是用来抓坏人的。”“洒水车是用来清扫马路的。”突然,有个孩子说:“洒水车是用来洗澡的。”同学们听了哄堂大笑,有几个调皮的孩子甚至边笑边重复刚才的回答,我稍一思考,及时评价道:“你说得不错,想想,洒水车是用来给什么洗澡的,把话说清楚、说完整,让大家听明白。”这名同学仔细一想,回答道:“洒水车是用来给马路洗澡的。”听了这个孩子的补充回答之后,教室里的笑声慢慢地消失了。站在学生的角度上想一想,他们的“笑”是不由自主的,是在表露自己的真实情感,并不是在课堂上故意捣乱。身为教师,我们不能一味地责怪孩子,当课堂上学生的思维走偏的时候,我们应该尊重他们的情感体验,选择灵活有效的教学策略,给孩子做好“导航灯”,引导他们步入正确的轨道。
二.浸入生活让学生阅读感悟
1.凭借生活创设问题情境
这种情境是真实的、现实的、熟悉的。这种设计建立在学生原有的生活经验基础上,使文章的内容与学生的生活之间建立一种相应或相似的联系,增加阅读教学内容的亲和力和感染性,从而激发学生探究的欲望。《灰雀》一课讲了列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,列宁没有问孩子是否将灰雀捉走,也未进行任何说教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了”的感叹,使孩子内心受到震动,从而认识和改正自己的错误。在列宁追问:“灰雀会飞回来?”时,孩子肯定地说:“一定会飞回来!”这时,设计这样一个问题情境:“如果你就是那个小男孩,这时候,你在想什么呢?请联系平时的生活,谈谈自己的想法。”引导学生联系自己已有的生活经验,进入角色,体会小男孩下定决心改正错误的心理。
2.联系生活进行充分感悟
感悟是一种感觉的迁移,是一种情感的体验。学生理解课文的方式是多种多样的,可以是通过课文语言文字,可以是比较分析,也可以是展开想象,但最基本、最有效的是联系学生已有的生活经历。在阅读课文过程中,我们可以调动学生已有的生活经验,寻找与文中生活的相似性体验,这样能使学生更充分地感悟课文的情节和主题。如教学《雷雨》时,先创设情境,课件播放雷声、雨声,让学生一下子就进入作者描写的情境中。然后引导学生回忆生活中见到的雷雨,对雷雨有了初步认识之后,再来看作者是怎样写的。把学生已有的感知与读文有机结合起来,去感受雨前、雨中和雨后的不同特点,给学生留下了深刻的印象。学生能通过抑扬顿挫的声音把自己的理解、当时的雷雨天气表现出来。
3.模拟生活进行语言训练
把阅读教学置于学生熟悉的生活情境之中,既可以再现课文的生活情境,也可以创设课文外的生活情境。模拟的生活情境是语言实践的一种重要凭借。如学习《风娃娃》一课时,为了帮助学生理解风娃娃帮人们做好事的方法,体会风娃娃的力气大,在学生熟读的基础上,边读边加动作表演。这样,学生通过自己的动作,很容易体会到风娃娃用自己的力气帮助人们做好事,这为后面理解为什么风娃娃好心办了坏事奠定了基础。“风娃娃”好心办了坏事,却不知道人们为什么责怪他,这时,引导学生想办法提醒风娃娃,帮助他改正错误。学生对着风娃娃说:“风娃娃,小朋友放风筝的时候,你不要用力吹。”“风娃娃,你要分清楚什么时候用力,什么时候不用力。”……学生畅所欲言,在发表见解时提高了口头表达能力。
三.回归生活给学生真实体验
课程标准中明确指出要建构充满生命力的课堂,教育必须要回归生活,回归儿童的生活。生活是丰富多彩的,让语文走进生活,以生活经历和体验促进语文学习,是语文教学的必然选择。苏教版一年级下册《练习2》的口语交际是《春天来啦》,那么大自然就是学生语言与思维的“源头”,在本单元学习伊始,我就引导学生到大自然中找一找春天的影子,比一比谁找到的多。在校园、放学路上、公园里……到处留下了孩子们寻找春天的足迹,孩子们眼中美丽的春天画面在我眼前一幅幅展开了:“清明节到了,春天也跟来了。梨花开了,桃花开了,我们家门口的爬山虎也吐出了嫩叶,满眼都是绿色。美丽的春天来到了!”;“柳树的枝条很柔嫩,长长的,风一吹,像仙女在翩翩起舞。”;“花儿露出笑脸迎接春姑娘的到来。”;“春天来了,青蛙睡醒了,在池塘边欢乐地唱歌。”;“路边的冬青被春雨一淋,变得翠绿翠绿的。”;“春天来了,禾苗在春雨中洗了个澡,长得更绿了。”……教学要回归生活。语文教学更应引领学生走进生活,激活他们的生活经验,使他们体验生活情趣,这样最终才能感悟生活,进而表达生活。
要不断反思自己的每一堂课,每一个细节,时时处处给自己画个“自画像”,及时记录自己的成功之处、不足之处,经验及时整理,不足及时反思改正,经常练练笔,不仅可以提高自己的写作水平,也可以提升自己的教育教学水平,促进专业成长。
(作者通联:255051山东省淄博市张店区南定小学)
一.教师主导给学生指明方向
在教学过程中,有时因为学生回答问题时出错,教室里经常会出现一些不合时宜的笑声,这时很多教师会狠狠一瞪,或者训斥责怪孩子,这样做很不妥当。当课堂上出现一些没有预设到的情况时,是对我们教师的考验,要充分发挥教师的主导作用,及时运用课堂机智,给学生指明方向,引导学生由“笑”到“不笑”。苏教版一年级下册《练习二》“学用字词句” 中有一题是了解生活中几种常见车型的功能与作用。教学在学生的发言中有条不紊地进行着:“消防车是用来灭火的。”“消防车是用来灭火、救人的。”“救护车是用来救人的。”“警车是用来抓坏人的。”“洒水车是用来清扫马路的。”突然,有个孩子说:“洒水车是用来洗澡的。”同学们听了哄堂大笑,有几个调皮的孩子甚至边笑边重复刚才的回答,我稍一思考,及时评价道:“你说得不错,想想,洒水车是用来给什么洗澡的,把话说清楚、说完整,让大家听明白。”这名同学仔细一想,回答道:“洒水车是用来给马路洗澡的。”听了这个孩子的补充回答之后,教室里的笑声慢慢地消失了。站在学生的角度上想一想,他们的“笑”是不由自主的,是在表露自己的真实情感,并不是在课堂上故意捣乱。身为教师,我们不能一味地责怪孩子,当课堂上学生的思维走偏的时候,我们应该尊重他们的情感体验,选择灵活有效的教学策略,给孩子做好“导航灯”,引导他们步入正确的轨道。
二.浸入生活让学生阅读感悟
1.凭借生活创设问题情境
这种情境是真实的、现实的、熟悉的。这种设计建立在学生原有的生活经验基础上,使文章的内容与学生的生活之间建立一种相应或相似的联系,增加阅读教学内容的亲和力和感染性,从而激发学生探究的欲望。《灰雀》一课讲了列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,列宁没有问孩子是否将灰雀捉走,也未进行任何说教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了”的感叹,使孩子内心受到震动,从而认识和改正自己的错误。在列宁追问:“灰雀会飞回来?”时,孩子肯定地说:“一定会飞回来!”这时,设计这样一个问题情境:“如果你就是那个小男孩,这时候,你在想什么呢?请联系平时的生活,谈谈自己的想法。”引导学生联系自己已有的生活经验,进入角色,体会小男孩下定决心改正错误的心理。
2.联系生活进行充分感悟
感悟是一种感觉的迁移,是一种情感的体验。学生理解课文的方式是多种多样的,可以是通过课文语言文字,可以是比较分析,也可以是展开想象,但最基本、最有效的是联系学生已有的生活经历。在阅读课文过程中,我们可以调动学生已有的生活经验,寻找与文中生活的相似性体验,这样能使学生更充分地感悟课文的情节和主题。如教学《雷雨》时,先创设情境,课件播放雷声、雨声,让学生一下子就进入作者描写的情境中。然后引导学生回忆生活中见到的雷雨,对雷雨有了初步认识之后,再来看作者是怎样写的。把学生已有的感知与读文有机结合起来,去感受雨前、雨中和雨后的不同特点,给学生留下了深刻的印象。学生能通过抑扬顿挫的声音把自己的理解、当时的雷雨天气表现出来。
3.模拟生活进行语言训练
把阅读教学置于学生熟悉的生活情境之中,既可以再现课文的生活情境,也可以创设课文外的生活情境。模拟的生活情境是语言实践的一种重要凭借。如学习《风娃娃》一课时,为了帮助学生理解风娃娃帮人们做好事的方法,体会风娃娃的力气大,在学生熟读的基础上,边读边加动作表演。这样,学生通过自己的动作,很容易体会到风娃娃用自己的力气帮助人们做好事,这为后面理解为什么风娃娃好心办了坏事奠定了基础。“风娃娃”好心办了坏事,却不知道人们为什么责怪他,这时,引导学生想办法提醒风娃娃,帮助他改正错误。学生对着风娃娃说:“风娃娃,小朋友放风筝的时候,你不要用力吹。”“风娃娃,你要分清楚什么时候用力,什么时候不用力。”……学生畅所欲言,在发表见解时提高了口头表达能力。
三.回归生活给学生真实体验
课程标准中明确指出要建构充满生命力的课堂,教育必须要回归生活,回归儿童的生活。生活是丰富多彩的,让语文走进生活,以生活经历和体验促进语文学习,是语文教学的必然选择。苏教版一年级下册《练习2》的口语交际是《春天来啦》,那么大自然就是学生语言与思维的“源头”,在本单元学习伊始,我就引导学生到大自然中找一找春天的影子,比一比谁找到的多。在校园、放学路上、公园里……到处留下了孩子们寻找春天的足迹,孩子们眼中美丽的春天画面在我眼前一幅幅展开了:“清明节到了,春天也跟来了。梨花开了,桃花开了,我们家门口的爬山虎也吐出了嫩叶,满眼都是绿色。美丽的春天来到了!”;“柳树的枝条很柔嫩,长长的,风一吹,像仙女在翩翩起舞。”;“花儿露出笑脸迎接春姑娘的到来。”;“春天来了,青蛙睡醒了,在池塘边欢乐地唱歌。”;“路边的冬青被春雨一淋,变得翠绿翠绿的。”;“春天来了,禾苗在春雨中洗了个澡,长得更绿了。”……教学要回归生活。语文教学更应引领学生走进生活,激活他们的生活经验,使他们体验生活情趣,这样最终才能感悟生活,进而表达生活。
要不断反思自己的每一堂课,每一个细节,时时处处给自己画个“自画像”,及时记录自己的成功之处、不足之处,经验及时整理,不足及时反思改正,经常练练笔,不仅可以提高自己的写作水平,也可以提升自己的教育教学水平,促进专业成长。
(作者通联:255051山东省淄博市张店区南定小学)