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【摘 要】小学数学课本知识具有抽象性、规律性，学生获得新的数学知识是自身思维运动的成果。小学数学是小学生学习数学的初期阶段，作为小学科目之一，对学生未来的学习、工作都有重大的影响。因此，教师在小学数学课堂教学中，除了教学生数学课本基础知识外，还要注重培养学生的逻辑思维，提高学生的逻辑能力。逻辑能力是指明确地进行思考的能力，是对事物观察、比较、抽象、判断等的能力。文中对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养进行了分析。
【关键词】小学数学;逻辑思维;能力培养
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
一、逻辑思维能力概述
1.学术要求
数学是一门具备逻辑严密性以及抽象性的学科。数学由很多判断组成的一个确定的体系，这些判断都是由逻辑术语、数学术语和相对应的符号组成的语句来进行表达的，并且通过一定的逻辑关系将一些判断组合成全新的判断。这些判断共同构成了数学。小学数学内容尽管比较简单，其不具备严格的推理论证，是由人们抽象、判断、推理之后产生的科学结论。即便这样，学生依然需要进行简单的推理、判断，这为学生逻辑思维能力的培养提供了相对有利的条件。
2.学生发展要求
伴随着新课程的持续深入，教学内容已经基本可以适应现代化的教学理念，数学教学内容与传统教材之间存在着根本性的不同，不论从内容、理念还是形式上都在不断改变，数学思维训练同样也需要满足课堂教學改革的要求，所有对其展开研究有其必要性。小学生处在从具象思维转向逻辑思维的重要阶段，这个阶段是学生培养逻辑思维能力的关键时期，因此学生发展也需要教师在课堂教学中加强逻辑思维训练，推动学生综合素质的全面提升。
二、小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养策略
1.有效提升学生的数学学习兴趣，提高学生数学的逻辑思维水平
对于小学生而言，他们的逻辑思维能力正是在学习数学的过程中，通过不断的思考和总结而实现的，教师要在整个教学过程中善于引导和启发，能够让学生不知不觉的体会到数学学习的思想性和逻辑性增强与教师之间的互动积极性，并且感受到数学学习的快乐。如在教“3的倍数教学”时，一位教师这么说：“最近和一些朋友吃饭，席间玩起这样一个游戏，就是大家数到3或3的倍数时，要做一个不同的动作，如果你不小心忘了，就要被罚。
在这个游戏中，教师可是游刃有余的最后胜利者，大家知道为什么吗？”学生会感到非常的好奇，会带着好奇的表情盯着老师，接下来教师可以跟学生讲，我们可以来变换一个方式玩儿这个游戏，你们来考考老师看看老师有没有说谎？只要你们任意说一个数字，教师就能够马上告诉你，他能不能够被3整除，看看各位能不能把老师给考倒。这样的小游戏活动，学生的兴趣非常浓厚，他们大胆的给老师出题，然后紧张的计算，看看老师答的是不是正确，而老师快速的回答竟让他们感到非常的震惊，因此都想学会这样的魔法。所以，带着这样强烈的好奇心，教师运用归纳总结的方式，帮助学生更好的理解了关于整除的知识特点，这让他们印象非常深刻，而且为学习到这样的魔法而感到非常喜悦。
2.从问题的呈现方式上培养学生的思维能力
在数学的学习中，学生总是在解决问题的过程中来掌握数学的基本概念和原理的，所以问题如何呈现？如何一步步的推导，进而解决问题，这也是培养学生逻辑思维能力的关键。所以，小学数学教师要善于创编问题，并且能够采用一定的引导性的方式来促进学生逻辑思维能力的发展。对于教师来说，要充分的认识到小学生的现有水平与教师完全不同，因此，在设计教学方法的过程中，在问题呈现的途径和方式方面要符合小学生的特点。
问题如何呈现呢？如何才能让学生联系已经学过的知识点，去集中精力分析现有的问题呢？这对于学生来说是一个具有挑战性的任务，而教师可以结合归纳总结，比较对照，以及概括分析等一系列的逻辑思维方式对学生产生积极的引导作用。当然作为小学数学课程教师，自己在数学思想方法方面要保持清晰的思路，根据不同的题型以及需要学生掌握的思想方法，对于学生进行有针对性的数学逻辑思维训练活动，这样才能帮助学生建立起来清晰的数学知识框架体系，帮助他们更好的形成清晰的数学逻辑思维。
3.用精炼的语言向学生传递数学的概念信息，通过直观的形式锻炼学生的逻辑思维
教师在教学过程中如何才能用形象生动而准确精炼的语言向学生描述数学的基本概念和原理呢？这需要教师在理解学生的理解能力的基础之上，结合数学学科知识点的具体特征来进行。在备课环节，教师的语言要提前准备一个问题，该如何向学生进行描述，这是一门需要教师不断提升的技能。抽象和直观之间总是有着千丝万缕的联系，教师如何找到这些联系并且清楚的呈现给学生，让学生也能逐渐的建构起这样的联系过程，这是一个动态的过程，也是一个培养学生逻辑思维能力的过程，数学是抽象的，同时也是直观生动的，数学的理论知识抽象枯涩，而数学在实际生活中的应用又非常的生动具体。
因此，积极的建构这样的联系过程，有效培养学生的逻辑思维能力，这是一个需要教师不断创新开展的工作内容。采用更多的直观教学的方式，如多媒体教学，可以更好的实现以上的教学目标，对于教师来说简单的一个图形或者是一个小动画，胜过教师的千言万语，因此，教师在备课环节要充分的将自己的教学设想浓缩在教学设计之中。对于任何的一个小知识点都不要放过，都要尽可能用最少的语言图片和视频等形式直观的呈现给学生，给学生带去深刻的影响，帮助他们的逻辑思维能力尽快的建构起来。
总之，应从小学开始培养学生的逻辑思维能力，开发学生的智力，培养他们发现以及解决问题的能力。在这个过程中，学生的思维意识会得到提升。因此，教师需要完善在小学课堂上培养学生逻辑思维的方法，激发学生的学习兴趣，为学生以后的数学学习和发展奠定基础。
参考文献
[1]朱月亮.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学学习与研究，2015（18）.
[2]樊有孝.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2015（5）.
[3]严海艳.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].数学学习与研究，2017（4）.
【关键词】小学数学;逻辑思维;能力培养
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
一、逻辑思维能力概述
1.学术要求
数学是一门具备逻辑严密性以及抽象性的学科。数学由很多判断组成的一个确定的体系，这些判断都是由逻辑术语、数学术语和相对应的符号组成的语句来进行表达的，并且通过一定的逻辑关系将一些判断组合成全新的判断。这些判断共同构成了数学。小学数学内容尽管比较简单，其不具备严格的推理论证，是由人们抽象、判断、推理之后产生的科学结论。即便这样，学生依然需要进行简单的推理、判断，这为学生逻辑思维能力的培养提供了相对有利的条件。
2.学生发展要求
伴随着新课程的持续深入，教学内容已经基本可以适应现代化的教学理念，数学教学内容与传统教材之间存在着根本性的不同，不论从内容、理念还是形式上都在不断改变，数学思维训练同样也需要满足课堂教學改革的要求，所有对其展开研究有其必要性。小学生处在从具象思维转向逻辑思维的重要阶段，这个阶段是学生培养逻辑思维能力的关键时期，因此学生发展也需要教师在课堂教学中加强逻辑思维训练，推动学生综合素质的全面提升。
二、小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养策略
1.有效提升学生的数学学习兴趣，提高学生数学的逻辑思维水平
对于小学生而言，他们的逻辑思维能力正是在学习数学的过程中，通过不断的思考和总结而实现的，教师要在整个教学过程中善于引导和启发，能够让学生不知不觉的体会到数学学习的思想性和逻辑性增强与教师之间的互动积极性，并且感受到数学学习的快乐。如在教“3的倍数教学”时，一位教师这么说：“最近和一些朋友吃饭，席间玩起这样一个游戏，就是大家数到3或3的倍数时，要做一个不同的动作，如果你不小心忘了，就要被罚。
在这个游戏中，教师可是游刃有余的最后胜利者，大家知道为什么吗？”学生会感到非常的好奇，会带着好奇的表情盯着老师，接下来教师可以跟学生讲，我们可以来变换一个方式玩儿这个游戏，你们来考考老师看看老师有没有说谎？只要你们任意说一个数字，教师就能够马上告诉你，他能不能够被3整除，看看各位能不能把老师给考倒。这样的小游戏活动，学生的兴趣非常浓厚，他们大胆的给老师出题，然后紧张的计算，看看老师答的是不是正确，而老师快速的回答竟让他们感到非常的震惊，因此都想学会这样的魔法。所以，带着这样强烈的好奇心，教师运用归纳总结的方式，帮助学生更好的理解了关于整除的知识特点，这让他们印象非常深刻，而且为学习到这样的魔法而感到非常喜悦。
2.从问题的呈现方式上培养学生的思维能力
在数学的学习中，学生总是在解决问题的过程中来掌握数学的基本概念和原理的，所以问题如何呈现？如何一步步的推导，进而解决问题，这也是培养学生逻辑思维能力的关键。所以，小学数学教师要善于创编问题，并且能够采用一定的引导性的方式来促进学生逻辑思维能力的发展。对于教师来说，要充分的认识到小学生的现有水平与教师完全不同，因此，在设计教学方法的过程中，在问题呈现的途径和方式方面要符合小学生的特点。
问题如何呈现呢？如何才能让学生联系已经学过的知识点，去集中精力分析现有的问题呢？这对于学生来说是一个具有挑战性的任务，而教师可以结合归纳总结，比较对照，以及概括分析等一系列的逻辑思维方式对学生产生积极的引导作用。当然作为小学数学课程教师，自己在数学思想方法方面要保持清晰的思路，根据不同的题型以及需要学生掌握的思想方法，对于学生进行有针对性的数学逻辑思维训练活动，这样才能帮助学生建立起来清晰的数学知识框架体系，帮助他们更好的形成清晰的数学逻辑思维。
3.用精炼的语言向学生传递数学的概念信息，通过直观的形式锻炼学生的逻辑思维
教师在教学过程中如何才能用形象生动而准确精炼的语言向学生描述数学的基本概念和原理呢？这需要教师在理解学生的理解能力的基础之上，结合数学学科知识点的具体特征来进行。在备课环节，教师的语言要提前准备一个问题，该如何向学生进行描述，这是一门需要教师不断提升的技能。抽象和直观之间总是有着千丝万缕的联系，教师如何找到这些联系并且清楚的呈现给学生，让学生也能逐渐的建构起这样的联系过程，这是一个动态的过程，也是一个培养学生逻辑思维能力的过程，数学是抽象的，同时也是直观生动的，数学的理论知识抽象枯涩，而数学在实际生活中的应用又非常的生动具体。
因此，积极的建构这样的联系过程，有效培养学生的逻辑思维能力，这是一个需要教师不断创新开展的工作内容。采用更多的直观教学的方式，如多媒体教学，可以更好的实现以上的教学目标，对于教师来说简单的一个图形或者是一个小动画，胜过教师的千言万语，因此，教师在备课环节要充分的将自己的教学设想浓缩在教学设计之中。对于任何的一个小知识点都不要放过，都要尽可能用最少的语言图片和视频等形式直观的呈现给学生，给学生带去深刻的影响，帮助他们的逻辑思维能力尽快的建构起来。
总之，应从小学开始培养学生的逻辑思维能力，开发学生的智力，培养他们发现以及解决问题的能力。在这个过程中，学生的思维意识会得到提升。因此，教师需要完善在小学课堂上培养学生逻辑思维的方法，激发学生的学习兴趣，为学生以后的数学学习和发展奠定基础。
参考文献
[1]朱月亮.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学学习与研究，2015（18）.
[2]樊有孝.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2015（5）.
[3]严海艳.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].数学学习与研究，2017（4）.