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摘要：《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出：“构建以生活为核心的开放而适应的语文课程。生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系。”因此，生活语文课堂的教学不仅需要注重学生现阶段以生活为中心各方面语文能力的提高，还需要着眼于未来生活中学生所需要的各项语文能力的培养与提高。这样的要求与成都市青羊区特殊教育学校目前推行的以生活为中心的生涯教育不谋而合。在学校各个班级的生活语文课堂教学中，老师们也在积极利用学科渗透的方式实施生涯教育。基于此，本篇文章对培智学校生活语文课程渗透生涯教育的策略进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：培智学校;生活语文;生涯教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-359
引言
生活语文是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。生活化是生活语文课程教学的基本策略。教学生活化，就是从智障学生身心特点出发，以生活为根基，将教学目标、教学内容和教学活动置于现实生活背景中设计与开展，从而发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。
一、实施分层教学，满足不同学生差异化生涯发展的教育需要
智障学生由于身心障碍程度的不同导致他们的个体差异性较大，因此在对他们未来人生的发展中也有着不同的规划。“美好生活”的理念将智障儿童的成长经历划分为：好照顾、好家人、好帮手、好公民四个不同的发展阶段。同时这四个阶段也是智障人士未来生活发展的四种生活状态与发展目标。在生活语文的教学中，学生的语文能力也存在着巨大的差异，比如：有的有语言，有的没有语言，有的能说很长的句子，有的还只能说简单的字、词语;有的能书写很多的汉字，有的根本就不能够良好地握笔;有的能认识较多的汉字，有的一个字都不认识等等。所以，老师们不仅要根据学生现阶段能力发展的情况，还要根据每个学生未来生活发展的目标对学生进行分层，实施分层教学。
以绘本故事《刷牙》一课为例，根据学生的具体情况，将学生分层三个层次，制定不同的教学目标：A组学会刷牙的基本步骤，并能够用语言叙述刷牙的具体步骤;能详细表达出绘本故事的内容;知道刷牙的重要性，并愿意逐步养成良好的卫生习惯。B组学会刷牙的基本步骤，在陪护提示下能指认绘本故事的内容;知道刷牙的重要性，并愿意逐步养成良好的卫生习惯。C组能在陪护的辅助下参与课堂教学活动，指认部分实物及图片。
二、创设任务型情境，锻炼学生应用能力
培智生活语文教师引导学生进入情境后，帮助学生学以致用也是一项重要的教学任务。因此，还应在课堂创设任务型情境，使学生将所学知识真正用到实处，在解决任务的同时锻炼其运用语文知识的能力。以《我会穿衣服》的教学为例，当学生懂得“自己的衣服应该自己动手来穿，自己的事情应该自己做，要做一个独立的小朋友”之后，可以在课堂开展“比一比”教学环节，看看哪位同学穿得既快又整齐。对于表现优秀的学生，教师应进行表扬和鼓励，使他们朝着更好的目标迈进;对于在此环节中表现得很普通的学生，教师首先应尊重培智学生个体差异大的特点，并本着“挖掘潜力，弥补缺陷”的原则，帮助他们充分展示个人才能，在语文课堂尽情发挥潜力。与此同时，教师还可以在课堂引导学生说一说自己除了会穿衣服，还能做些什么。在任务的驱动下，学生能够将所学知识真正用到实处，并且在这一过程中获得思维及语言交际的锻炼，进而促进他们语文学习的发展。
三、构建生活化情境，满足学生学习需求
就这部分智障的学生而言，他们仅仅能够掌握理解一些比较简单的词语，然而我们学习语文的最终目的就是将所学习到的语文知识应用到实际生活当中，所以为了进一步帮助这部分智障学生学习掌握更多的语文知识，让他们能够感受到学习当中的乐趣，教师在实际教学的过程当中就必须把抽象或者难以理解的语文知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，进而增加学生在学习过程当中的体验以及感受，将语文学习生活化，设计具体的语文教学情景，不仅如此，教师还可以让这部分学生自主积极地将语文知识与实际生活情况联系在一起，通过自身的生活经验进一步深入了解学习知识，实现情景再现还原，达到培养学生交际能力的目的，加强学生对语文知识的理解能力。
例如，在学习“乐乐的头发”的过程当中，为了便于学生能够更好地理解洗头和理发的重要性，教师可以结合生活當中的具体场景，将学习生活化，设计情景：乐乐的头发已经很长了，但是一直没有去理发店整理，于是鸟儿都将他的头发当作了鸟窝，但是没过多久，连小鸟都受不了了，放弃了自己的这个鸟窝。通过这个具体的情景，向学生们提问：为什么小鸟会将乐乐的头发当作鸟窝？之后为什么小鸟又放弃了这个鸟窝呢？学生们集思广益，在独立思考之后，积极参与讨论当中，明白了具体的原因就是乐乐的头发一直不洗，这种行为是十分不良好的。从这里我们可以看出，将语文学习进行生活化处理，不但有利于激发学生的自主学习的积极性和热情，与此同时还有利于帮助学生养成良好的生活行为习惯。
结束语
生活性是生活语文课程的基本特点之一。教师应始终秉持以生活为中心的理念，运用生活化的教学策略，提升生活语文教学的有效性，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
参考文献
[1]曹锡钰.培智学校小学语文生活化教学的探索[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：318-319.
[2]宋晓丹.生活化让培智语文教学充满生机[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：712-716.
[3]熊瑛.高段培智学生生活语文教育教学的策略探究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1406-1407.
关键词：培智学校;生活语文;生涯教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-359
引言
生活语文是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。生活化是生活语文课程教学的基本策略。教学生活化，就是从智障学生身心特点出发，以生活为根基，将教学目标、教学内容和教学活动置于现实生活背景中设计与开展，从而发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。
一、实施分层教学，满足不同学生差异化生涯发展的教育需要
智障学生由于身心障碍程度的不同导致他们的个体差异性较大，因此在对他们未来人生的发展中也有着不同的规划。“美好生活”的理念将智障儿童的成长经历划分为：好照顾、好家人、好帮手、好公民四个不同的发展阶段。同时这四个阶段也是智障人士未来生活发展的四种生活状态与发展目标。在生活语文的教学中，学生的语文能力也存在着巨大的差异，比如：有的有语言，有的没有语言，有的能说很长的句子，有的还只能说简单的字、词语;有的能书写很多的汉字，有的根本就不能够良好地握笔;有的能认识较多的汉字，有的一个字都不认识等等。所以，老师们不仅要根据学生现阶段能力发展的情况，还要根据每个学生未来生活发展的目标对学生进行分层，实施分层教学。
以绘本故事《刷牙》一课为例，根据学生的具体情况，将学生分层三个层次，制定不同的教学目标：A组学会刷牙的基本步骤，并能够用语言叙述刷牙的具体步骤;能详细表达出绘本故事的内容;知道刷牙的重要性，并愿意逐步养成良好的卫生习惯。B组学会刷牙的基本步骤，在陪护提示下能指认绘本故事的内容;知道刷牙的重要性，并愿意逐步养成良好的卫生习惯。C组能在陪护的辅助下参与课堂教学活动，指认部分实物及图片。
二、创设任务型情境，锻炼学生应用能力
培智生活语文教师引导学生进入情境后，帮助学生学以致用也是一项重要的教学任务。因此，还应在课堂创设任务型情境，使学生将所学知识真正用到实处，在解决任务的同时锻炼其运用语文知识的能力。以《我会穿衣服》的教学为例，当学生懂得“自己的衣服应该自己动手来穿，自己的事情应该自己做，要做一个独立的小朋友”之后，可以在课堂开展“比一比”教学环节，看看哪位同学穿得既快又整齐。对于表现优秀的学生，教师应进行表扬和鼓励，使他们朝着更好的目标迈进;对于在此环节中表现得很普通的学生，教师首先应尊重培智学生个体差异大的特点，并本着“挖掘潜力，弥补缺陷”的原则，帮助他们充分展示个人才能，在语文课堂尽情发挥潜力。与此同时，教师还可以在课堂引导学生说一说自己除了会穿衣服，还能做些什么。在任务的驱动下，学生能够将所学知识真正用到实处，并且在这一过程中获得思维及语言交际的锻炼，进而促进他们语文学习的发展。
三、构建生活化情境，满足学生学习需求
就这部分智障的学生而言，他们仅仅能够掌握理解一些比较简单的词语，然而我们学习语文的最终目的就是将所学习到的语文知识应用到实际生活当中，所以为了进一步帮助这部分智障学生学习掌握更多的语文知识，让他们能够感受到学习当中的乐趣，教师在实际教学的过程当中就必须把抽象或者难以理解的语文知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，进而增加学生在学习过程当中的体验以及感受，将语文学习生活化，设计具体的语文教学情景，不仅如此，教师还可以让这部分学生自主积极地将语文知识与实际生活情况联系在一起，通过自身的生活经验进一步深入了解学习知识，实现情景再现还原，达到培养学生交际能力的目的，加强学生对语文知识的理解能力。
例如，在学习“乐乐的头发”的过程当中，为了便于学生能够更好地理解洗头和理发的重要性，教师可以结合生活當中的具体场景，将学习生活化，设计情景：乐乐的头发已经很长了，但是一直没有去理发店整理，于是鸟儿都将他的头发当作了鸟窝，但是没过多久，连小鸟都受不了了，放弃了自己的这个鸟窝。通过这个具体的情景，向学生们提问：为什么小鸟会将乐乐的头发当作鸟窝？之后为什么小鸟又放弃了这个鸟窝呢？学生们集思广益，在独立思考之后，积极参与讨论当中，明白了具体的原因就是乐乐的头发一直不洗，这种行为是十分不良好的。从这里我们可以看出，将语文学习进行生活化处理，不但有利于激发学生的自主学习的积极性和热情，与此同时还有利于帮助学生养成良好的生活行为习惯。
结束语
生活性是生活语文课程的基本特点之一。教师应始终秉持以生活为中心的理念，运用生活化的教学策略，提升生活语文教学的有效性，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
参考文献
[1]曹锡钰.培智学校小学语文生活化教学的探索[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：318-319.
[2]宋晓丹.生活化让培智语文教学充满生机[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：712-716.
[3]熊瑛.高段培智学生生活语文教育教学的策略探究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1406-1407.