论文部分内容阅读
摘 要：农村教师专业发展水平的高低直接关乎我国基础教育事业发展的成败。但农村小学教师在专业发展过程中仍存在许多问题。本文旨在对其中主要问题进行分析，从而探讨农村小学教师专业发展的主要对策，以期促进农村小学教师的专业成长和农村小学教育发展。
关键词：农村小学教师;专业发展;对策
农村教师专业发展水平的高低直接关乎我国基础教育事业发展的成败。2015 年国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015-2020 年）》，强调“要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置”，“努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍”。随着计划的推进，我国农村教师社会保障机制不断得到完善，教师的专业发展取得了一定的成效。但是，农村小学教师在专业发展过程中仍存在许多问题。
一、乡村小学教师专业发展的基本情况分析
（一）教育理念与职业道德
近年来，随着课程改革的深入，教师的观念有所改变。但是，受传统因素的影响，大多数农村小学教师的教育观念还相对比较传统。在课堂教学模式上，他们仍然经常采用“满堂灌”的传统教法;在教学评价上，仍然追求升学率而对学生全面素质的培养有所忽略。对待工作，不少教师还持着“不求有功但求无过”甚至“当一天和尚撞一天钟”的想法，缺乏工作的激情、高度的责任感和强烈的上进心。
（二）专业知识与专业能力
相对于城市小学，农村小学教师学历普遍偏低。以笔者所在学校教师为例，目前全校33名教师中，本科学历者13人，占39%;大专学历19人，占58%;尚有一人是大专以下学历。学校地理位置上处于城乡结合部，相比之下，其它偏远的农村小学教师学历情况不言而喻。尽管不能以学历来绝对衡量教师的专业知识与能力，但在一定程度上，它反映了农村的小学教师与城市小学教师在专业知识、技能起点上是存在差距的。然而，基于如此“底子薄”的情况，大部分农村小学教师安于现状，缺乏自身的专业发展规划。
二、农村小学教师专业发展的影响因素分析
（一）职业倦怠，教师自我提升意识不强
农村小学教师人员不足，许多教师不仅是班主任，还兼任至少两门学科的教学，课时多，再加上备课、批改作业，处理各种突发小事件等等，超负荷工作成为农村小学教师的常态。此外，农村小学教师工资、福利待遇偏低，教师的幸福指数低。如此现状，引发教师的职业倦怠感，从而使他们丧失提升自身能力发展的要求。
（二）教育资源不足，教师专业发展受限
农村小学环境艰苦，物质、文化方面保障不足，教师的工作热情受到影响，专业发展受到限制。笔者所在学校，15间教室仅有6间装上了多媒体设备，30多位教师共用办公电脑6台，图书室、实验室、体育器材等资源配备不足，有限的教学资源限制了教师专业技能的改进和提高。教师没有良好的成长条件，专业发展水平难以得到快速而稳定的提高。
（三）师资培训，缺乏针对性和有效性
目前，农村小学教师的继续教育方式主要有集中培训、远程网络教育、函授教育等。但在实际效果上，这些师资培训显然达不到预期的目标。对于农村小学教师而言，培训形式过于单一，培训内容不能针对农村小学教学实际，可操作性不强。农村小学教师参加培训，考慮更多的是借此能获得相应的职称晋级和工资提升，教师参加培训，趋于功利，流于形式。此外，培训总是占用教师的假期休息时间，教师们并不欢迎。
三、促进农村小学教师专业发展的对策研究
（一）改善条件，提供物质保障
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中提出“对长期在基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。”这一政策为提升农村教师的生活水平与职业幸福感提供了保障。但是，该政策在地方贯彻落实的情况却不尽人意。比如，在农村教师补贴发放问题上，相关部门没有根据学校所在不同地域等因素而制定发放标准，平均主义实际上造成了更大的分配不公，严重挫伤了偏远地区小学教师的工作积极性。因此，地方政府部门要加大监管力度，确保提高农村小学教师的福利待遇，缩小城乡差距，杜绝严重失衡现象。
政府应加大投入，完善农村小学的教育教学设备，为教师的专业发展提供更优质的资源，让教师的专业知识与技能得以尽情发挥。物质上的问题解决了，教师才会把更多的心思和时间放在自身专业发展上来。
（二）创建平台，合理培训，引领发展
教育部门应通过有效途径创建、扩大教师专业发展平台，组织农村小学教师进入城市学校进行示范课观摩学习，加强城乡学校之间的交流互鉴。要合理规划教师培训的时间，避免无端占用教师的私人时间，使之产生厌倦心理;在设计培训内容时，倡导专家、教育者深入农村小学课堂，充分考虑农村小学的教学特点，了解教师的现有水平和需求，让培训更有针对性和实效性。教育部门、学校的领导应成为农村小学教师专业发展的引领者，帮助教师认清自我的发展方向。
（三）增强意识，主动学习，规划人生
教师要提升专业发展水平，关键的还是在于个人的主动学习。社会经济与信息技术突飞猛进，农村小学教育不断面临新的挑战。自主发展对于农村小学教育而言越来越重要。农村小学教师应顺应趋势，增强自我提升的学习意识，认真做好自身职业发展规划，积极参与教育教学及其相关活动，以高标准要求自己，让自身的专业理念、专业知识、专业能力能够协同发展，最终达到教师专业化的发展目标。
随着城镇化进程的加快，城市学校相比于农村学校来说，拥有更优秀的教师、更多的学习资源、更好的条件设施。而农村小学发展则相对缓慢，教师专业发展水平也有待于提高。只要我们从上到下都能够认清事实，研究对策，付诸行动，农村小学教师的专业发展之路必将更为通畅，农村小学教育必将迎来更大的变革。
参考文献：
[1]国家教育部.乡村教师支持计划（2015-2020 年）.[G].2015
[2]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） .[G].2010
[3]苗培周，宗健梅. 农村小学教师专业发展现状调查研究[J].教育理论与实践， 2017， （05）
[4]曹慧英.我国小学教师专业化发展战略与路选择[J].教育研究，2014，（3）
[5]邓泽军，龙承建. 我国农村教师专业发展研究的进展与展望[J].教育探索， 2011， （03）
关键词：农村小学教师;专业发展;对策
农村教师专业发展水平的高低直接关乎我国基础教育事业发展的成败。2015 年国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015-2020 年）》，强调“要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置”，“努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍”。随着计划的推进，我国农村教师社会保障机制不断得到完善，教师的专业发展取得了一定的成效。但是，农村小学教师在专业发展过程中仍存在许多问题。
一、乡村小学教师专业发展的基本情况分析
（一）教育理念与职业道德
近年来，随着课程改革的深入，教师的观念有所改变。但是，受传统因素的影响，大多数农村小学教师的教育观念还相对比较传统。在课堂教学模式上，他们仍然经常采用“满堂灌”的传统教法;在教学评价上，仍然追求升学率而对学生全面素质的培养有所忽略。对待工作，不少教师还持着“不求有功但求无过”甚至“当一天和尚撞一天钟”的想法，缺乏工作的激情、高度的责任感和强烈的上进心。
（二）专业知识与专业能力
相对于城市小学，农村小学教师学历普遍偏低。以笔者所在学校教师为例，目前全校33名教师中，本科学历者13人，占39%;大专学历19人，占58%;尚有一人是大专以下学历。学校地理位置上处于城乡结合部，相比之下，其它偏远的农村小学教师学历情况不言而喻。尽管不能以学历来绝对衡量教师的专业知识与能力，但在一定程度上，它反映了农村的小学教师与城市小学教师在专业知识、技能起点上是存在差距的。然而，基于如此“底子薄”的情况，大部分农村小学教师安于现状，缺乏自身的专业发展规划。
二、农村小学教师专业发展的影响因素分析
（一）职业倦怠，教师自我提升意识不强
农村小学教师人员不足，许多教师不仅是班主任，还兼任至少两门学科的教学，课时多，再加上备课、批改作业，处理各种突发小事件等等，超负荷工作成为农村小学教师的常态。此外，农村小学教师工资、福利待遇偏低，教师的幸福指数低。如此现状，引发教师的职业倦怠感，从而使他们丧失提升自身能力发展的要求。
（二）教育资源不足，教师专业发展受限
农村小学环境艰苦，物质、文化方面保障不足，教师的工作热情受到影响，专业发展受到限制。笔者所在学校，15间教室仅有6间装上了多媒体设备，30多位教师共用办公电脑6台，图书室、实验室、体育器材等资源配备不足，有限的教学资源限制了教师专业技能的改进和提高。教师没有良好的成长条件，专业发展水平难以得到快速而稳定的提高。
（三）师资培训，缺乏针对性和有效性
目前，农村小学教师的继续教育方式主要有集中培训、远程网络教育、函授教育等。但在实际效果上，这些师资培训显然达不到预期的目标。对于农村小学教师而言，培训形式过于单一，培训内容不能针对农村小学教学实际，可操作性不强。农村小学教师参加培训，考慮更多的是借此能获得相应的职称晋级和工资提升，教师参加培训，趋于功利，流于形式。此外，培训总是占用教师的假期休息时间，教师们并不欢迎。
三、促进农村小学教师专业发展的对策研究
（一）改善条件，提供物质保障
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中提出“对长期在基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。”这一政策为提升农村教师的生活水平与职业幸福感提供了保障。但是，该政策在地方贯彻落实的情况却不尽人意。比如，在农村教师补贴发放问题上，相关部门没有根据学校所在不同地域等因素而制定发放标准，平均主义实际上造成了更大的分配不公，严重挫伤了偏远地区小学教师的工作积极性。因此，地方政府部门要加大监管力度，确保提高农村小学教师的福利待遇，缩小城乡差距，杜绝严重失衡现象。
政府应加大投入，完善农村小学的教育教学设备，为教师的专业发展提供更优质的资源，让教师的专业知识与技能得以尽情发挥。物质上的问题解决了，教师才会把更多的心思和时间放在自身专业发展上来。
（二）创建平台，合理培训，引领发展
教育部门应通过有效途径创建、扩大教师专业发展平台，组织农村小学教师进入城市学校进行示范课观摩学习，加强城乡学校之间的交流互鉴。要合理规划教师培训的时间，避免无端占用教师的私人时间，使之产生厌倦心理;在设计培训内容时，倡导专家、教育者深入农村小学课堂，充分考虑农村小学的教学特点，了解教师的现有水平和需求，让培训更有针对性和实效性。教育部门、学校的领导应成为农村小学教师专业发展的引领者，帮助教师认清自我的发展方向。
（三）增强意识，主动学习，规划人生
教师要提升专业发展水平，关键的还是在于个人的主动学习。社会经济与信息技术突飞猛进，农村小学教育不断面临新的挑战。自主发展对于农村小学教育而言越来越重要。农村小学教师应顺应趋势，增强自我提升的学习意识，认真做好自身职业发展规划，积极参与教育教学及其相关活动，以高标准要求自己，让自身的专业理念、专业知识、专业能力能够协同发展，最终达到教师专业化的发展目标。
随着城镇化进程的加快，城市学校相比于农村学校来说，拥有更优秀的教师、更多的学习资源、更好的条件设施。而农村小学发展则相对缓慢，教师专业发展水平也有待于提高。只要我们从上到下都能够认清事实，研究对策，付诸行动，农村小学教师的专业发展之路必将更为通畅，农村小学教育必将迎来更大的变革。
参考文献：
[1]国家教育部.乡村教师支持计划（2015-2020 年）.[G].2015
[2]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） .[G].2010
[3]苗培周，宗健梅. 农村小学教师专业发展现状调查研究[J].教育理论与实践， 2017， （05）
[4]曹慧英.我国小学教师专业化发展战略与路选择[J].教育研究，2014，（3）
[5]邓泽军，龙承建. 我国农村教师专业发展研究的进展与展望[J].教育探索， 2011， （03）