《语义课程标准》指出：要根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么在语文课堂教学中。如何体现学生学习的自主性呢？
　　
　　１ 和谐教学，促学生思维
　　
　　 所谓和谐教学，指的是改善教学关系，创设最佳的教育环境，培养最佳的精神状态，优化教学过程，使每一个儿童的天赋、能力、个性得到全面、和谐、主动的发展。罗杰斯曾指出：教学的主要任务是创造经验学习的课堂氛围。为此，教师需要有真诚的感情，表现出温暖和同情。一旦和谐的教学气氛形成，随之而来的就是儿童的自我指向学习。因此，我们教师应致力于营造和谐的教学氛围，这就要求我们教师放下师道尊严的架子，不随便喝斥学生，平易近人，亲近孩子，做孩子们的良师益友。在课堂上，教师不再是控制知识和信息的权威，要充分尊重学生对课文内容和中心的独特理解，做循循善诱的导师，做学生共同发展的“平等中的首席”。课堂教学中有了这种平等、和谐、宽松的氛围，学生的思维积极而活跃，自主学习、主动参与的欲望就强烈。“亲其师，信其道”，其实讲的就是这个道理。
　　
　　２ 质疑问难，引学生探究
　　
　　 德国教育家第斯多惠曾说过：“我们以为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，让学生大胆地质疑是学生主动精神的体现。古人曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师在课堂上要让学生自主地阅读，在阅读过程中大胆地提出疑问，并在相互讨论和教师的引导下解决这些问题。要把学生的质疑问难贯彻落实到教学过程的各个环节，课前预习、课中理解、课后温习都应该让学生质疑，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习潜能。如在教学《天游峰的扫路人》一课时，我让学生质疑，学生提出了许多有‘价值的问题：大游峰景色那么美，作者为什么不写大游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？游人爬天都峰都感到累，七十岁的老人为何却说不累？作者为什么不写三年后去看老人，而要说三十年后去看老人？老人能活一百岁吗？围绕这些问题，师生再次与文本对话，学生个个兴趣盎然、积极主动。这样既培养了学生的探究意识，义使学生对文本的中心有了更深刻的理解。
　　
　　３ 恰当评价，增学生信心
　　
　　 在课堂教学中，教师要对学生的学习活动进行恰当的评价。教师要以情感人，用比较精当的语言、表情、动作与学生进行积极的交流，让每个学生主动投入到学习活动中去。表扬、赞赏是促进学生主动学习的催化剂。我们在课堂上时常听到教师夸奖学生的语言：“你读得真流利！”“你的回答很精彩，让我们把掌声送给他！”“你的说话能力很棒，回答问题是那么完整！”有时还给学生的额头贴上一颗小红星。这样的评价，能对学生产生激励作用，增强学生自主学习的信心。当然，教师的评价要合理公正，要对学生的自主学习情况进行反馈强化，坚持正确的，纠正错误的。还要委婉地适时引导，如：“你的回答不错，但不够响亮，声音再大些更好！”“你对课文内容的理解不是太正确，再好好读读课文，好吗？”教师要用这样恰当的评价增强学生自主学习的信心。要从小放手让学生学会评价别人，评价同学的读、答，评价教材的精彩和不足。通过评，能拓展学生思维的能力，促进学生认识的飞跃。
　　
　　４ 有效调控，重学习效果
　　
　　 自主学习不是放任学生自由学、胡乱读，而教师只充当旁观者、局外人。在学生进行自主学习时，教师也必须进行适时适度的有效调控，使学生的主体作用和教师的主导作用得以最优组合。毕竟教师的知识、阅历、理解问题的深度要比学生高出一筹，在学生自主学习的过程中，难免会出现这样那样的问题，教师的职责就是拨乱反正、正本清源，使学生的认知能力、道德水平得到不断提高。如学完《我应该感到自豪才对》一文后，我让大家想像小骆驼又遇到小红马时，它们会怎么做怎么说。不少扮演小红马的学生口气中带着嘲笑，态度傲慢，很有看不起小红马的意思，这与课文的中心发生了明显的偏差。于是，我耐心地启发：“这难道是课文中的小骆驼吗？小红马难道没有自己的优点吗？”学生在争论中渐渐明白课文蕴涵的道理，说话的语气和善了，能互相欣赏对方了，大家都为各自的优点而感到自豪。当然，学生对课文独特的理解和体会我们应该尊重，但不能违背正确的价值取向和人文精神。教师的有效调控不仅能让学生的自主学习更加顺畅，还有利于培养学生的审美情趣。
　　 自主学习给了学生足够的自主空间，真正做到了陶行知先生所提倡的“六大解放”。即解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的时间、解放学生的空间，使学生真正成为学习的主人，从而有效地唤醒了学生沉睡的潜能，激活了他们学习的情趣，放飞了他们智慧的心灵，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。