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【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0206-01
中学生学习英语，有些知识点较难掌握和运用，需要多次反复矫正。简单地重复课本内容，学生会感到枯燥无味，达不到预期的矫正目标。选择恰当的时机和方式，则可收到事半功倍的效果。对于教学中的矫正环节，我们是这样处理的：
1提前矫正
老师在准备某知识点教学时，可预先估计学生出现的问题，并有针对性地采取提前矫正措施。如赣南人读[1][m]和[n]几个音素时常易混淆，把line读成nine，把Nice to meet you读成Lice to meet you，把home读成hone等。我在进行这几个音素教学时，利用英汉两种语言的联系，把汉语发音迁移到英语中，说明[l]不带鼻音，[m]和[n]是鼻音但口形不同。然后老师用夸张的形象和声音读这几个音素，使学生未学前就对这个音素有了初步印象。接着他们随教师和录象多次模仿练习。这样一来，课堂气氛异常活跃，方言土语对英语的干扰被排除。学生对含有这几个音素的，不管是单个词还是句子都能较好地把握。
2及时矫正
能用正确的语音和语调朗读英语，是学好英语的基础。有些词如say，rｅad，同学们可以准确读出[sei][ri：d]。但他们把He says读成[Hi：seiz]，把great读成[gri：t]。原因是这些词都有相同的字母组合。但这些字母组合在不同的单词中读不同的音。如不及时纠正，错误的概念会使他们形成错误的习惯，将来改也难。只要发现此类错误就要及时矫正，直至达到矫正目标。如有些句子：Are you a middle school student？ What is your father doing now？都是疑问句，但一个要读升调而另一个要读降调。学生则往往不注意，不管什么语调信口就读，这类问题也应及时矫正。矫正时，我们通常是利用这些词和句子相似的结构，替换其他词或句子进行训练，这样就使学生能通过对比加深印象。内容变化能使学生在矫正训练时产生新的感受，避免厌烦情绪产生。矫正时把学生分成练习组和监听组，放录音和学生训练交替进行。监听组听到正确的语音语调时，则伸出拇指说“OK”，给练习组表扬和鼓励。教师则随时提供帮助或给予肯定或纠正。随着监听和训练对象的交替，他们口中“OK”，手伸拇指，课堂气氛达到高潮，矫正效果也很理想。
3延时矫正
有时教学过程十分顺利，此时发现问题如及时矫正，则破坏了课堂教学气氛，也影响学生情绪。这时我们就冷处理，等到这个教学环节结束后，或在以后的学习中遇到与这个问题有关的知识点时再行矫正，并结合新知识进行强化训练。如同学们学习英语动词第三人称单数时，对词尾变化不习惯。他们可以照书本读出正确的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework。但他们把My sister likes cooking说成My sister like cooking。我们在结束这一教学环节后指出英语动词在句中随人称、数和时态变化，要同学们特别予以注意，并要他们复述：My brother is a student.He is nine.His name is Ｊim.He goes to school from Monday to Saturday.He doesn’t go to school on Sunday.He likes eating bread and he likes English very much.He does his homework everyday.练熟这些句子后用Tom、Ｌi Lei代替my brother复述。在强化训练中开展男孩与女孩，小组与小组竞赛，看谁说的类似英语句子多，谁说得准确、流利、地道。如此活动，同学们兴趣盎然、劲头十足。大胆的同学还争着上台复述这段话。通过矫正，动词第三人称单数形式在他们头脑中扎了根。在随后的一段时间内，我们规定以第三人称单数形式，每个同学准备一段“值日生报告”，每节课开始前安排2至3人报告，并根据教材内容和艾宾浩斯遗忘曲线提示的记忆规律，有计划地安排强化矫正练习。通过多次反复矫正，这个知识点被学生牢固地掌握。
矫正是教学中一个重要环节。矫正的时机和方式选择，决定着矫正的效果。我们应对这一环节进行不断的学习和探索，使我们的英语教学工作扎扎实实，更有成效。
中学生学习英语，有些知识点较难掌握和运用，需要多次反复矫正。简单地重复课本内容，学生会感到枯燥无味，达不到预期的矫正目标。选择恰当的时机和方式，则可收到事半功倍的效果。对于教学中的矫正环节，我们是这样处理的：
1提前矫正
老师在准备某知识点教学时，可预先估计学生出现的问题，并有针对性地采取提前矫正措施。如赣南人读[1][m]和[n]几个音素时常易混淆，把line读成nine，把Nice to meet you读成Lice to meet you，把home读成hone等。我在进行这几个音素教学时，利用英汉两种语言的联系，把汉语发音迁移到英语中，说明[l]不带鼻音，[m]和[n]是鼻音但口形不同。然后老师用夸张的形象和声音读这几个音素，使学生未学前就对这个音素有了初步印象。接着他们随教师和录象多次模仿练习。这样一来，课堂气氛异常活跃，方言土语对英语的干扰被排除。学生对含有这几个音素的，不管是单个词还是句子都能较好地把握。
2及时矫正
能用正确的语音和语调朗读英语，是学好英语的基础。有些词如say，rｅad，同学们可以准确读出[sei][ri：d]。但他们把He says读成[Hi：seiz]，把great读成[gri：t]。原因是这些词都有相同的字母组合。但这些字母组合在不同的单词中读不同的音。如不及时纠正，错误的概念会使他们形成错误的习惯，将来改也难。只要发现此类错误就要及时矫正，直至达到矫正目标。如有些句子：Are you a middle school student？ What is your father doing now？都是疑问句，但一个要读升调而另一个要读降调。学生则往往不注意，不管什么语调信口就读，这类问题也应及时矫正。矫正时，我们通常是利用这些词和句子相似的结构，替换其他词或句子进行训练，这样就使学生能通过对比加深印象。内容变化能使学生在矫正训练时产生新的感受，避免厌烦情绪产生。矫正时把学生分成练习组和监听组，放录音和学生训练交替进行。监听组听到正确的语音语调时，则伸出拇指说“OK”，给练习组表扬和鼓励。教师则随时提供帮助或给予肯定或纠正。随着监听和训练对象的交替，他们口中“OK”，手伸拇指，课堂气氛达到高潮，矫正效果也很理想。
3延时矫正
有时教学过程十分顺利，此时发现问题如及时矫正，则破坏了课堂教学气氛，也影响学生情绪。这时我们就冷处理，等到这个教学环节结束后，或在以后的学习中遇到与这个问题有关的知识点时再行矫正，并结合新知识进行强化训练。如同学们学习英语动词第三人称单数时，对词尾变化不习惯。他们可以照书本读出正确的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework。但他们把My sister likes cooking说成My sister like cooking。我们在结束这一教学环节后指出英语动词在句中随人称、数和时态变化，要同学们特别予以注意，并要他们复述：My brother is a student.He is nine.His name is Ｊim.He goes to school from Monday to Saturday.He doesn’t go to school on Sunday.He likes eating bread and he likes English very much.He does his homework everyday.练熟这些句子后用Tom、Ｌi Lei代替my brother复述。在强化训练中开展男孩与女孩，小组与小组竞赛，看谁说的类似英语句子多，谁说得准确、流利、地道。如此活动，同学们兴趣盎然、劲头十足。大胆的同学还争着上台复述这段话。通过矫正，动词第三人称单数形式在他们头脑中扎了根。在随后的一段时间内，我们规定以第三人称单数形式，每个同学准备一段“值日生报告”，每节课开始前安排2至3人报告，并根据教材内容和艾宾浩斯遗忘曲线提示的记忆规律，有计划地安排强化矫正练习。通过多次反复矫正，这个知识点被学生牢固地掌握。
矫正是教学中一个重要环节。矫正的时机和方式选择，决定着矫正的效果。我们应对这一环节进行不断的学习和探索，使我们的英语教学工作扎扎实实，更有成效。