幼儿阅读能力指幼儿的口头语言与书面语言对应的能力、书面语言的视觉感知辨别能力以及成为流畅阅读者的策略预备能力。良好的幼儿阅读能力有助于促进幼儿观察阅读能力的发展，有助于促进幼儿独立性与自信心的发展，有助于开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康，有助于促进幼儿口头语言和书面语言的发展，也有助于预防儿童阅读困难，是幼儿具备终身学习的能力基础。由此可见，良好的阅读能力对幼儿的成长有着重要的意义。目前，如何培养幼儿良好的阅读能力已经成为了学前教育界的一个热点话题。我结合多年的幼儿阅读教学经验，认为采取以下策略有助于培养幼儿良好阅读能力。
　　一、构建良好的阅读环境，吸引幼儿的阅读兴趣
　　阅读环境的创设在幼儿阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境是教学成功进行的必要条件。
　　1.营造积极的人际环境
　　教师在组织和实施阅读教学活动时，应表现出浓厚的阅读兴趣，对阅读有积极的情感，对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，让幼儿在阅读教学活动中想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到教师即时的回应和积极的评价，这种回应与评价让幼儿感受到自己的阅读行为受到尊重、认可。同时，教师又要鼓励幼儿之间相互交流、讨论，让幼儿感受到阅读教学活动是一项有趣的、能满足自己好奇心的活动。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间在阅读教学活动中形成相互帮助、相互支持的平等关系。
　　2.创设有利于阅读能力培养的客观情境
　　在幼儿园中，要创设有利于幼儿阅读能力培养的客观情境。《纲要》指出：创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。环境的创设可以达到“随风潜如夜，润物细无声“的效果。
　　二、选用优秀的阅读作品，引起幼儿阅读兴趣
　　丰富的优秀阅读作品是幼儿园开展早期阅读教学的物质基础和前提条件。阅读作品对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响，为此幼儿园首先要为幼儿提供丰富的优秀阅读作品。大班语言活动《野猫的城市》，通过有趣的语言，生动的动物形象讲述故事，孩子特别喜欢，由于动物们理解的城市与孩子们知道的城市不一样，激起了孩子们表达的愿望及阅读兴趣，使他们愿意积极的参与到活动中来。由于学前儿童的思维以具体形象为主，且大多数幼儿不识字，这就决定了幼儿园应为幼儿提供和选择的阅读作品应以无文字的图画读物和图文并茂的读物为主，这些阅读作品应该是色彩鲜艳、形象生动、动作性强、有重复句子、语言生动、朗朗上口、有趣、有教育意义、科学的阅读作品。只有有了丰富的优秀阅读作品，教师才能顺利地进行教学，才能与幼儿共同分享最好的阅读作品。
　　三、采用循序渐进的阅读教学方法培养幼儿的阅读能力
　　教师在进行幼儿阅读训练时，应根据幼儿的实际水平采取相应的教学方法。笔者认为根据幼儿对图画与色彩较为敏感这一特点，应采取导读、试读、共读、深读以及品读这五步教学法来培养幼儿阅读能力。
　　1.导读
　　每个幼儿都是在己有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此对于幼儿来说，首先要采取典型画面导读作为培养幼儿阅读能力的第一步。典型画面的导读十分重要。
　　2.试读
　　许多儿童文学作品都具有重复的情节结构，虽然重复的类型不同，如一重反复、两重反复、峰回反复、环型反复等，但在经过典型画面的导读之后，儿童的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生自己阅读故事的欲望。在此，教师可以在导读后尝试让孩子带着特定的目的自主阅读，这样既可以让孩子们根据自己己有的知识水平、阅读经验来理解故事内容，又利于教师根据孩子们的阅读反应及时调整、组织后续的阅读活动。
　　3.共读
　　心理学家普遍认为阅读理解的过程与结果主要受读者的认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的影响。不同的孩子由于认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同。图画书中通过细节表现角色心理活动的画面、难以理解的画面、信息量最大的画面、显示图画书风格的画面等，对于幼儿园的孩子而言，直接通过故事画面看懂故事内容还是有一定难度的，因此，在孩子们根据经验读出了自己的故事之后，教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论和交流，其中，针对个别儿童的问题还可以请其他幼儿代为解答。
　　4.深读
　　如果在前期的阅读中，幼儿已经能主动说出书中的一些内容，作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。对于孩子们没有读出的或有不同理解的故事信息，教师还要进一步通过引导孩子运用观察、对比、联想、分析、反思等策略来理解故事内容，感受语言文字的优美与图画表现的多样性。
　　总而言之，培养幼儿阅读能力是一项漫长的工程，需要教师与家长的配合，以及采用科学的训练方法，才能进一步提高幼儿的阅读能力。
　　（作者单位：陕西省延安市宝塔区第二幼儿园716000 ）