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摘要：小学科学是一门比较重要的学科，科学的学习是永恒的，教师应该培养学生热爱科学的精神，激发学生的探究精神，不断优化教学设计，提升教学能力，让科学课程成为学生们喜欢的、热爱的课程。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学低年级科学为载体，对探析小学低年级科学中科学素养的培养的这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：小学科学；科学素养；数字化；实验化；情景化
小学科学课程标准中明确提出有关小学科学课的基本理念，主要是以科学学习要以探究为核心，并明确地指出科学探究既是学习目标又是学习方式，教师要提升科学教学质量，提升学生科学素养，科学课程需要教师将数学、语文、生物、地理、物理、化学等多门知识进行合理融合，激发学生的兴趣，提升学生的科学发现的能力。
一、数字化课堂，激发科学探究兴趣
科学是有趣的，科学世界是丰富多彩的，教师要打造有趣的数字化课堂，让学生在在趣味中学习科学，但是，一些科学知识可能比较晦涩难懂，这就需要教师利用多样化的教学手法，通过图片、视频、动画、录音等形式进行科学课程的教授，打造数字化的课堂，将科学事件中出现的事物、景物、人物以图片的形式展出，提升学生的印象，降低知识在理解上的难度，声色结合的课堂可以使学生融入课文中的场景，激发了学生的学科兴趣，有利于提升学生对于科学事件的理解，提升学生的专注力与认真的态度。
例如，在讲解《各种各样的天气》这一节课的时候，教师就利用多媒体向学生展示每一种不同类型的天气，教师可以为学生播放一些相关的图片，或者狂风暴雨的视频，晴朗、多云、雨雪，各种天气都生动的展现出来，这样，学生的直观体验就会增强，从而更直观的真实的感受不同天气的影响，科学不是索然无味的，当教师利用声、光、电将这些向学生展示的时候，科学就由枯燥的概念变成了生动的展示，这对于小学生来说尤为合适。
二、实验化课堂，培养科学创新思维
科学一定是需要实验的，有实验的科学教学才会激发学生的兴趣，科学学科的原理、概念、结论往往较为抽象，学生理解起来困难重重，但是实验教学法可以化抽象为具象，小学生的形象思维高于逻辑思维，所以，当教学用实验将知识的原理展现出来的时候，学生就会理解的更加透彻，这会让学生感受到科学是一门理论与实际现结合的科目，了解实验的全过程，自己总结出相关原理，有利于培养学生的创新思维，学生容易从实验中获取科技创新的灵感与启迪，有助于学生通过在量的积累实现质的飞跃。
例如，在讲解《石头、沙、水》这一课的时候，教师可以直接带这些材料到课堂，然后亲自为学生进行实验的操作。教师为学生准备每人一块石头，每组一个盆，放上水，各种形状、大小不一的石头，黄沙（粗的和细的），有关石头建筑的图片，沙盘两个，挖沙的工具，然后指点指导学生去感受沙、石、水，以及它们之间的联系。实验化课堂有利于培养学生的科学创新思维，指导学生进行更多的科学探究与新的探索。
三、情景化课堂，增强科学发现精神
情景化教学法是一种高效的课堂教学手法，即教师围绕特定的教材模块创设问题情境，学生可以通过教师创设的情景来进一步理解科学知识，教师可以从现实生活中的事例进行联想思考，将抽象的数字与实际的生活相联系，让学生感到学习时就不会有那么大的压力了，学生的学习兴致也就会提升。教师可以围绕科学原理从不同的角度进行设问，激发学生的想象力和创造力，要主动提问，然后指导学生来进行小组的合作交流与讨论，学生更容易探索出问题的答案，理解科学定义的内涵，在构建的情景中学习，学习效率更高，学习效果更好。利用情境教学法进行科学构建具有合理性，可以调动更多学生的热情。
例如，在讲解《常吃的蔬菜与水果》这一课的时候，教师就设计了情景化的课堂。教师为学生准备了许多水果和蔬菜，有常见的，不常见的，教室仿佛就变成了一个“菜市场”，這样会激发小学生的兴趣，教师可以为学生分成小组，指导学生相互提问，一起来认识水果与蔬菜的品种，学生在学习时就宛如在日常生活中一样，这样的学习不会为学生增添压力，不会让学生感到有难度，是一个很好的教学手法。情景化课堂将困难的问题变得简单，将理论变成了实际，增强学生的科学发现精神，创造了一个良好的课堂氛围。
综上所述，科学是一门以实验为基础的学科，做实验可以加强学生的动手操作能力，提高学生的分析能力、推断能力、思考能力。小学科学教师一定要基于学生的性格特点与年龄水平来进行合理的课程设计，通过数字化课堂、实验化课堂、情景化课堂等多种课堂实践来激发学生的兴趣，提升学生的科学探究思维，不断去激发科学探究兴趣，培养科学创新思维，增强科学发现精神。
参考文献：
[1] 李祥云，魏萍，田文宠等.国外中小学规模作用研究及其对我国的启示[J].教育科学研究，2014，（4）：76-80.
[2] 田育丰.新技术及新工艺对建筑外装饰工程的影响[J].大科技，2016，（11）：301-302.
关键词：小学科学；科学素养；数字化；实验化；情景化
小学科学课程标准中明确提出有关小学科学课的基本理念，主要是以科学学习要以探究为核心，并明确地指出科学探究既是学习目标又是学习方式，教师要提升科学教学质量，提升学生科学素养，科学课程需要教师将数学、语文、生物、地理、物理、化学等多门知识进行合理融合，激发学生的兴趣，提升学生的科学发现的能力。
一、数字化课堂，激发科学探究兴趣
科学是有趣的，科学世界是丰富多彩的，教师要打造有趣的数字化课堂，让学生在在趣味中学习科学，但是，一些科学知识可能比较晦涩难懂，这就需要教师利用多样化的教学手法，通过图片、视频、动画、录音等形式进行科学课程的教授，打造数字化的课堂，将科学事件中出现的事物、景物、人物以图片的形式展出，提升学生的印象，降低知识在理解上的难度，声色结合的课堂可以使学生融入课文中的场景，激发了学生的学科兴趣，有利于提升学生对于科学事件的理解，提升学生的专注力与认真的态度。
例如，在讲解《各种各样的天气》这一节课的时候，教师就利用多媒体向学生展示每一种不同类型的天气，教师可以为学生播放一些相关的图片，或者狂风暴雨的视频，晴朗、多云、雨雪，各种天气都生动的展现出来，这样，学生的直观体验就会增强，从而更直观的真实的感受不同天气的影响，科学不是索然无味的，当教师利用声、光、电将这些向学生展示的时候，科学就由枯燥的概念变成了生动的展示，这对于小学生来说尤为合适。
二、实验化课堂，培养科学创新思维
科学一定是需要实验的，有实验的科学教学才会激发学生的兴趣，科学学科的原理、概念、结论往往较为抽象，学生理解起来困难重重，但是实验教学法可以化抽象为具象，小学生的形象思维高于逻辑思维，所以，当教学用实验将知识的原理展现出来的时候，学生就会理解的更加透彻，这会让学生感受到科学是一门理论与实际现结合的科目，了解实验的全过程，自己总结出相关原理，有利于培养学生的创新思维，学生容易从实验中获取科技创新的灵感与启迪，有助于学生通过在量的积累实现质的飞跃。
例如，在讲解《石头、沙、水》这一课的时候，教师可以直接带这些材料到课堂，然后亲自为学生进行实验的操作。教师为学生准备每人一块石头，每组一个盆，放上水，各种形状、大小不一的石头，黄沙（粗的和细的），有关石头建筑的图片，沙盘两个，挖沙的工具，然后指点指导学生去感受沙、石、水，以及它们之间的联系。实验化课堂有利于培养学生的科学创新思维，指导学生进行更多的科学探究与新的探索。
三、情景化课堂，增强科学发现精神
情景化教学法是一种高效的课堂教学手法，即教师围绕特定的教材模块创设问题情境，学生可以通过教师创设的情景来进一步理解科学知识，教师可以从现实生活中的事例进行联想思考，将抽象的数字与实际的生活相联系，让学生感到学习时就不会有那么大的压力了，学生的学习兴致也就会提升。教师可以围绕科学原理从不同的角度进行设问，激发学生的想象力和创造力，要主动提问，然后指导学生来进行小组的合作交流与讨论，学生更容易探索出问题的答案，理解科学定义的内涵，在构建的情景中学习，学习效率更高，学习效果更好。利用情境教学法进行科学构建具有合理性，可以调动更多学生的热情。
例如，在讲解《常吃的蔬菜与水果》这一课的时候，教师就设计了情景化的课堂。教师为学生准备了许多水果和蔬菜，有常见的，不常见的，教室仿佛就变成了一个“菜市场”，這样会激发小学生的兴趣，教师可以为学生分成小组，指导学生相互提问，一起来认识水果与蔬菜的品种，学生在学习时就宛如在日常生活中一样，这样的学习不会为学生增添压力，不会让学生感到有难度，是一个很好的教学手法。情景化课堂将困难的问题变得简单，将理论变成了实际，增强学生的科学发现精神，创造了一个良好的课堂氛围。
综上所述，科学是一门以实验为基础的学科，做实验可以加强学生的动手操作能力，提高学生的分析能力、推断能力、思考能力。小学科学教师一定要基于学生的性格特点与年龄水平来进行合理的课程设计，通过数字化课堂、实验化课堂、情景化课堂等多种课堂实践来激发学生的兴趣，提升学生的科学探究思维，不断去激发科学探究兴趣，培养科学创新思维，增强科学发现精神。
参考文献：
[1] 李祥云，魏萍，田文宠等.国外中小学规模作用研究及其对我国的启示[J].教育科学研究，2014，（4）：76-80.
[2] 田育丰.新技术及新工艺对建筑外装饰工程的影响[J].大科技，2016，（11）：301-302.