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中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-076-01
自学,是学生学习方式的一种转变,改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主体的多样化的学习方式。自学法着重研究的是学生的学法。改变过去教师以“讲”为主的局面,而以学生自学为主,充分调动学生的积极性和主动性,在学生自学的基础上,教师再行启发辅导,学生由被动学习变为主动学习的一种适应素质教育需要的教学方式。
一、自学法在小学数学教学中的可行性
不少教师认为自学法需要学生具有较高的知识水平和自我约束力方可实现,所以此法只适用于初中、高中学生或者说成年人。但我个人认为自学法是一种习惯培养,需要从小开始培养,而且现在的数学教材设计具有很高的科学性、系统性、趣味性,只要学生能够静下心来进行自学,一定可以主动获取知识。
实践是检验真理的标准。几位教师在课堂中亲自试验后发现,学生在一定程度上可以自我掌握一些知识,有些地方需要老师点拨,有时完全自己可以学会。比如:在教学三年级上册第四单元两三位数除以一位数(二)时,其中第二个信息窗是关于商中间有零的除法,教师只是出了几道题,129÷3,296÷4,370÷5,121÷7,914÷9,642÷6,627÷3,505÷5,123÷6让学生自己学习来完成这几道题。学生通过10多钟的自学和小组合作学习,很快就完成上述9道题的练习,实际上这9道题其中的后6道是学生以前没有接触过的,也就是本节课将要学习的新知识,但教师在没有讲一点的情况下,学生通过自学就解决了问题,再通过大量的练习进行巩固,学生的学习效果与学习气氛非常好,让教师感到惊讶。
二、自学法的基本模式
我们数学课堂校本研究是通过课前导学和课堂自学相结合的方法,采用提前设计课前导学作业,课堂教学中进行学、练、点、评或学、点、练、评四步教学来完成数学学习任务。
(一)设计课前导学作业。要使学生学得好,目的明确,效果显著,就要教师指导学生学,需要设计好课前或课堂导学作业,引导学生自学课本,这是一步非常重要的环节。导学作业要具有启发性、兴趣性、关联性等,可以是生活化的问题设计,也可以数学化的练习设计等。
(二)课堂自学四步法。课前导学为课堂学习提供了有利保障,通过学、点、练、评四步进行。
1、自学。个体自学。根据课前导学作业,学生进行个体的自我学习,消化每堂课的学习内容。
合作自学。让每个学生有发表见解和得到帮助的机会。具体地说,对于学习思维品质不扎实的学生,要注意用具体的事例,通过严格要求,逐渐培养他们的学习品质;对于学习成绩优异者,应指导他们向深度、广度发展,向他们提出深入学习的要求。
2、点讲。学生学点。主要是让部分学生表述自己的学习过程,包括学习体会、学习质疑、合作交流、知识的总结等,如关于商中间有零的除法,教师只是出了9道题,129÷3,296÷4,370÷5,121÷7,914÷9,642÷6,627÷3,505÷5,123÷6,通过这9道题的练习学生是怎样完成学习任务的,对于商中间有零的除法应该怎样计算,应该注意什么问题。教师在这个环节上只是引导学生、组织学生、调动学生积极投入到学习氛围中来。
教师教点。教师点拨强调本堂课的重难点,要建立在学生学点的基础上,解决学生自学中的共性问题。如果学生的自学和学点很成功的话,教师的点讲可省,直接进入到“练”的环节。
3、练习。教师在备课时设计好练习题,习题要涵盖基础知识、深化巩固题、提高题,类型要全。
对于基础题要达到全体学生掌握,其余的视学生情况而定。在练习时学生要有个体完成的过程,要有小组合作的学习,教师要组织好课堂节奏。
4、测评对于本堂课的学习效果,教师要通过最后的测评来完成,形式可以多样化。如:(1)全面测评。面向全体学生进行测评,掌握全体学生的学习情况(2)以赛促评。分成若干小组,每组4人,排出号,每组每次各选出一名水平相当的学生进行比赛,看掌握的情况,其余学生同时也要进行练习。力求每位学生都能参与,既达到了学习效果的检验,也培养了学生小组合作的积极性。
三、自学法应注意的问题
1、习惯培养。在应用初期,教师组织教学的注意力应把重点放在教会学生自学方法,养成自学习惯上。可以说这一问题是困扰小学数学教师的一大难题,因为小学生不同于大学生,他们的习惯是需要一个很长的养成过程的,教师需要的是一份耐心与恒心,持之以恒地培养学生的自学习惯。
2、因材施教。也就是对不同类型的学生,有针对性、有目的地具体指导、辅导,加强个别要求。例如:在学生小组合作交流时,教师善于根据每个学生的不同情况,注意力集中的程度,进行及时地组织教学,采用暗示的手法及个别辅导的方法对自学有欠缺的学生进行帮助,达到预期的目标。
3、放控有度。在指导学生自学时,防止走传统教学以“教”为主的老路,另一方面也不能走向另一极端,教师放手不管。自学是以学生自学为主,但处于小学阶段的学生自学能力有限,逻辑思维能力有限,离不开教师的指导,小学生的自学在一定时期内始终要在教师的指导下完成。
4、家校联动。运用家校结合的联动方式,让家长配合督促学生慢慢养成自学习惯。这一过程不是让教师把学生的学习交由家长辅导完成,不能给家长增添压力。
总之,自学法使学生的学习方式发生了根本性的变化,教师在运用自学法时,要灵活应变,使数学课堂教学成为学生自学与展示自我的舞台,让数学课堂丰富多彩,数学教学达到最佳效果,使课堂成为学生真正的乐土。
自学,是学生学习方式的一种转变,改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主体的多样化的学习方式。自学法着重研究的是学生的学法。改变过去教师以“讲”为主的局面,而以学生自学为主,充分调动学生的积极性和主动性,在学生自学的基础上,教师再行启发辅导,学生由被动学习变为主动学习的一种适应素质教育需要的教学方式。
一、自学法在小学数学教学中的可行性
不少教师认为自学法需要学生具有较高的知识水平和自我约束力方可实现,所以此法只适用于初中、高中学生或者说成年人。但我个人认为自学法是一种习惯培养,需要从小开始培养,而且现在的数学教材设计具有很高的科学性、系统性、趣味性,只要学生能够静下心来进行自学,一定可以主动获取知识。
实践是检验真理的标准。几位教师在课堂中亲自试验后发现,学生在一定程度上可以自我掌握一些知识,有些地方需要老师点拨,有时完全自己可以学会。比如:在教学三年级上册第四单元两三位数除以一位数(二)时,其中第二个信息窗是关于商中间有零的除法,教师只是出了几道题,129÷3,296÷4,370÷5,121÷7,914÷9,642÷6,627÷3,505÷5,123÷6让学生自己学习来完成这几道题。学生通过10多钟的自学和小组合作学习,很快就完成上述9道题的练习,实际上这9道题其中的后6道是学生以前没有接触过的,也就是本节课将要学习的新知识,但教师在没有讲一点的情况下,学生通过自学就解决了问题,再通过大量的练习进行巩固,学生的学习效果与学习气氛非常好,让教师感到惊讶。
二、自学法的基本模式
我们数学课堂校本研究是通过课前导学和课堂自学相结合的方法,采用提前设计课前导学作业,课堂教学中进行学、练、点、评或学、点、练、评四步教学来完成数学学习任务。
(一)设计课前导学作业。要使学生学得好,目的明确,效果显著,就要教师指导学生学,需要设计好课前或课堂导学作业,引导学生自学课本,这是一步非常重要的环节。导学作业要具有启发性、兴趣性、关联性等,可以是生活化的问题设计,也可以数学化的练习设计等。
(二)课堂自学四步法。课前导学为课堂学习提供了有利保障,通过学、点、练、评四步进行。
1、自学。个体自学。根据课前导学作业,学生进行个体的自我学习,消化每堂课的学习内容。
合作自学。让每个学生有发表见解和得到帮助的机会。具体地说,对于学习思维品质不扎实的学生,要注意用具体的事例,通过严格要求,逐渐培养他们的学习品质;对于学习成绩优异者,应指导他们向深度、广度发展,向他们提出深入学习的要求。
2、点讲。学生学点。主要是让部分学生表述自己的学习过程,包括学习体会、学习质疑、合作交流、知识的总结等,如关于商中间有零的除法,教师只是出了9道题,129÷3,296÷4,370÷5,121÷7,914÷9,642÷6,627÷3,505÷5,123÷6,通过这9道题的练习学生是怎样完成学习任务的,对于商中间有零的除法应该怎样计算,应该注意什么问题。教师在这个环节上只是引导学生、组织学生、调动学生积极投入到学习氛围中来。
教师教点。教师点拨强调本堂课的重难点,要建立在学生学点的基础上,解决学生自学中的共性问题。如果学生的自学和学点很成功的话,教师的点讲可省,直接进入到“练”的环节。
3、练习。教师在备课时设计好练习题,习题要涵盖基础知识、深化巩固题、提高题,类型要全。
对于基础题要达到全体学生掌握,其余的视学生情况而定。在练习时学生要有个体完成的过程,要有小组合作的学习,教师要组织好课堂节奏。
4、测评对于本堂课的学习效果,教师要通过最后的测评来完成,形式可以多样化。如:(1)全面测评。面向全体学生进行测评,掌握全体学生的学习情况(2)以赛促评。分成若干小组,每组4人,排出号,每组每次各选出一名水平相当的学生进行比赛,看掌握的情况,其余学生同时也要进行练习。力求每位学生都能参与,既达到了学习效果的检验,也培养了学生小组合作的积极性。
三、自学法应注意的问题
1、习惯培养。在应用初期,教师组织教学的注意力应把重点放在教会学生自学方法,养成自学习惯上。可以说这一问题是困扰小学数学教师的一大难题,因为小学生不同于大学生,他们的习惯是需要一个很长的养成过程的,教师需要的是一份耐心与恒心,持之以恒地培养学生的自学习惯。
2、因材施教。也就是对不同类型的学生,有针对性、有目的地具体指导、辅导,加强个别要求。例如:在学生小组合作交流时,教师善于根据每个学生的不同情况,注意力集中的程度,进行及时地组织教学,采用暗示的手法及个别辅导的方法对自学有欠缺的学生进行帮助,达到预期的目标。
3、放控有度。在指导学生自学时,防止走传统教学以“教”为主的老路,另一方面也不能走向另一极端,教师放手不管。自学是以学生自学为主,但处于小学阶段的学生自学能力有限,逻辑思维能力有限,离不开教师的指导,小学生的自学在一定时期内始终要在教师的指导下完成。
4、家校联动。运用家校结合的联动方式,让家长配合督促学生慢慢养成自学习惯。这一过程不是让教师把学生的学习交由家长辅导完成,不能给家长增添压力。
总之,自学法使学生的学习方式发生了根本性的变化,教师在运用自学法时,要灵活应变,使数学课堂教学成为学生自学与展示自我的舞台,让数学课堂丰富多彩,数学教学达到最佳效果,使课堂成为学生真正的乐土。