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摘要： 英语课堂思维空间的创设能够培养学生的创新思维，提高课堂教学的质量。笔者通过对教材和小学英语课堂教学各个环节的分析，探讨了如何为小学生创设思维空间，培养学生的思维能力。
关键词：小学英语；思维；创设性
小学英语教学思维空间的创设是指导老师在设计和实施课堂教学的过程中，根据教学内容和教学目标的需要，设置合理的思考时间，充分调动学生思维的积极性和创造性，从而发展其思维能力。
那么，小学英语教师应该怎样对学生进行思维拓展训练呢？如何在教学过程中有效地为学生创设思维空间呢？针对这些问题笔者做了以下尝试。
一、导入、整理，激发兴趣
上课初始，在复习旧课并导入新课内容之时，对学生进行拓展思维的训练能达到先声夺人和引人入胜的效果。比如，牛津小学英语6B第五单元学习句型“Which season do you like best？”，之前学生已经学过Sping，Summer， Autumn和Winter这4个单词，笔者在warming—up环节，运用Crossword字谜练习和一首描述四季的配乐英语小诗很快完成了4个单词的复习。接着，笔者利用课件呈现一组熟悉的体育明星及其对四季喜好的描述，以揭示本节课的主题句“Which season do you like best？ Why？”利用学生喜爱的体育明星，通过设计练习和创设情景，给学生留出思考的时间，以便回答教师的问题，充分调动了学生学习的主动性和积极性。
课末总结和布置作业时设计拓展学生思维的练习，能激发学生自觉分析和归纳知识的兴趣，并能发挥其想象力。比如，笔者教学一组表示身体部位的单词后，让学生登录www.in2english.com网站，搜索“For your kids”板块，寻找一个已设计好的“怪物”，然后说一说、写一写该“怪物”有多少个身体部位，并设计一个新的“怪物”。这个作业引起了学生极大的兴趣。
二、在重点和难点之处设置悬念
教师在教学的重点和难点之处设置悬念，对学生进行思维拓展训练，能使学生突破知识的局限去积极探索和进行知识的再创造。笔者曾听过一节教学牛津教材五年级的有关Water的课，该课的重点是揭示水的用途。授课教师通过在黑板上绘制单词“Water”的语义场图，让学生展开想像，说出与水有关的单词。该教师把学生所说的单词按用途分类并板书，使学生对水的用途一目了然，也为下一步的教学作了很好的铺垫。接着，该教师又运用课件引导学生运用句型“We use water to…”。学生根据课件的提示，在小组活动中积极思维，大胆联想，畅所欲言，说出了水的近50多种用途，其中有一位学生说We use water to make “氧气”more and clean our air.这种教学的拓展，既解决了教学中的重点和难点，又培养了学生所学语言进行思维的习惯和能力。
三、适时点拨，拓宽思维
除了处理教学的重点和难点外，对于学生容易理解和稍加指点便可掌握的教学内容，教师也可以采用以下方法为学生创设思维空间。
1、利用简笔画
简笔画是教师常用的教学手段。比如，一节四A英语课的教学内容是要求学生掌握表示兔、熊、猫、熊猫、猴、狮和虎几个动物的英语单词。教学此课时，笔者在黑板上画了一个圆圈， 问学生：What’s this？ 学生的思维非常活跃，说出了很多与圆有关的英语单词，如apple， pie， balloon， ball， biscuit等；然后，笔者又在黑板上画了七个圆圈，分别在每个圆上加几笔，画上各种动物的耳朵、眼睛和嘴巴（见下图），再问学生：What’s this？ 学生一下子进入教师设置的信息沟，通过观察很快说出了这7种动物的英语名称。教师巧妙地利用简笔画顺利完成了教学任务，拓展了学生的思维空间。
2、利用简单的教具
在课堂教学中有效地使用教具能为学生创设思维空间。比如，笔者教学句型“What’s this？/ It’s…”时拿出一张纸，用英语问学生：What’s this？学生回答：Paper. 笔者紧接着把这张纸往自己的头顶上一搁，又问：What’s this？ 学生回答：Hat. 就这样，这张纸发生了神奇的功效，学生运用上述的两个句型在小组活动中说出了很多物品的英文名称，比如book， board， tent， CD player， photo， umbrella， ceiling， wall， window， computer 等。笔者利用简单的教具巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。
3、利用小组活动
小组活动是小学英语教师经常采用的课堂组织方式。笔者听过这样一节课，其中有一个环节的教学内容是巩固操练单词mirror。授课教师通过课件展示几种不同造型的镜子作为示范导入后，组织学生进行小组活动，要求每个学生用英语简单描述一种造型的镜子，然后让同伴猜测。下面是当时的教学片段：
T： OK. Let’s go to the mirror store .
（课件展示各种造型的镜子）
Which one do you like best？
S1， S2 ，S3： I like Apple Mirror. 此时，教师让学生分小组讨论，说一说自己所喜欢的镜子造型；或者让小组成员猜自己喜欢何种造型的镜子。
在这个教学环节中教师通过让学生开展小组活动，给学生留出了思维空间，并巧妙地运用了“词在句中练”的教学策略，引导学生有效地复习了旧知识，也拓展了新的知识。
四、创设情景，活用教材
新课程标准要求教师活用教材和利用好教材。笔者在教学中发现，牛津教材每单元的主情景图或课文插图都能不同程度地帮助教师为学生创设思维空间。教师可利用画面给学生造成的视觉冲击，使学生产生奇思妙想，例如，牛津3B教材Unit8 “I’m hungry” B部分的画面展示了许多与汉语发音相似的英语词汇，如hamburger， chocolate， coffee等教师只要用汉语说出这些英语单词的汉语译音，便可引导学生说出与其相对应的英语单词。英语中还存在一些相类似的译音词汇，如KFC， CCTV， e—mail， QQ， VCD， Yeah等。
再如牛津教材6A Unit 2 Ben’s birthday中A部分的对话教学，可以先出示书上图片中的Ben和Jim，让学生用学过的句型 “What are they doing？ They are playing a game./ talking about some questions…”等大胆猜测。接着出现cake及其他人物，导入They are having a birthday party及相关句型、对话的学习和操练（如下图所示）。这样，一方面可以培养学生观察和分析事物的能力，极大地调动他们的学习积极性和兴趣，另一方面也可以培养学生综合运用语言的能力。
总之，在小学英语课堂中为学生创设思维空间，既是提高小学英语教学效率的重要途径，又是训练学生思维和开发学生智力的重要手段。教师应以教材为依据，以教材所涉及的范围为空间，以教学的重点和难点为中心，以学生已具备的生活和学习知识为内容，在课堂教学中适时为学生创设思维的空间。
关键词：小学英语；思维；创设性
小学英语教学思维空间的创设是指导老师在设计和实施课堂教学的过程中，根据教学内容和教学目标的需要，设置合理的思考时间，充分调动学生思维的积极性和创造性，从而发展其思维能力。
那么，小学英语教师应该怎样对学生进行思维拓展训练呢？如何在教学过程中有效地为学生创设思维空间呢？针对这些问题笔者做了以下尝试。
一、导入、整理，激发兴趣
上课初始，在复习旧课并导入新课内容之时，对学生进行拓展思维的训练能达到先声夺人和引人入胜的效果。比如，牛津小学英语6B第五单元学习句型“Which season do you like best？”，之前学生已经学过Sping，Summer， Autumn和Winter这4个单词，笔者在warming—up环节，运用Crossword字谜练习和一首描述四季的配乐英语小诗很快完成了4个单词的复习。接着，笔者利用课件呈现一组熟悉的体育明星及其对四季喜好的描述，以揭示本节课的主题句“Which season do you like best？ Why？”利用学生喜爱的体育明星，通过设计练习和创设情景，给学生留出思考的时间，以便回答教师的问题，充分调动了学生学习的主动性和积极性。
课末总结和布置作业时设计拓展学生思维的练习，能激发学生自觉分析和归纳知识的兴趣，并能发挥其想象力。比如，笔者教学一组表示身体部位的单词后，让学生登录www.in2english.com网站，搜索“For your kids”板块，寻找一个已设计好的“怪物”，然后说一说、写一写该“怪物”有多少个身体部位，并设计一个新的“怪物”。这个作业引起了学生极大的兴趣。
二、在重点和难点之处设置悬念
教师在教学的重点和难点之处设置悬念，对学生进行思维拓展训练，能使学生突破知识的局限去积极探索和进行知识的再创造。笔者曾听过一节教学牛津教材五年级的有关Water的课，该课的重点是揭示水的用途。授课教师通过在黑板上绘制单词“Water”的语义场图，让学生展开想像，说出与水有关的单词。该教师把学生所说的单词按用途分类并板书，使学生对水的用途一目了然，也为下一步的教学作了很好的铺垫。接着，该教师又运用课件引导学生运用句型“We use water to…”。学生根据课件的提示，在小组活动中积极思维，大胆联想，畅所欲言，说出了水的近50多种用途，其中有一位学生说We use water to make “氧气”more and clean our air.这种教学的拓展，既解决了教学中的重点和难点，又培养了学生所学语言进行思维的习惯和能力。
三、适时点拨，拓宽思维
除了处理教学的重点和难点外，对于学生容易理解和稍加指点便可掌握的教学内容，教师也可以采用以下方法为学生创设思维空间。
1、利用简笔画
简笔画是教师常用的教学手段。比如，一节四A英语课的教学内容是要求学生掌握表示兔、熊、猫、熊猫、猴、狮和虎几个动物的英语单词。教学此课时，笔者在黑板上画了一个圆圈， 问学生：What’s this？ 学生的思维非常活跃，说出了很多与圆有关的英语单词，如apple， pie， balloon， ball， biscuit等；然后，笔者又在黑板上画了七个圆圈，分别在每个圆上加几笔，画上各种动物的耳朵、眼睛和嘴巴（见下图），再问学生：What’s this？ 学生一下子进入教师设置的信息沟，通过观察很快说出了这7种动物的英语名称。教师巧妙地利用简笔画顺利完成了教学任务，拓展了学生的思维空间。
2、利用简单的教具
在课堂教学中有效地使用教具能为学生创设思维空间。比如，笔者教学句型“What’s this？/ It’s…”时拿出一张纸，用英语问学生：What’s this？学生回答：Paper. 笔者紧接着把这张纸往自己的头顶上一搁，又问：What’s this？ 学生回答：Hat. 就这样，这张纸发生了神奇的功效，学生运用上述的两个句型在小组活动中说出了很多物品的英文名称，比如book， board， tent， CD player， photo， umbrella， ceiling， wall， window， computer 等。笔者利用简单的教具巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。
3、利用小组活动
小组活动是小学英语教师经常采用的课堂组织方式。笔者听过这样一节课，其中有一个环节的教学内容是巩固操练单词mirror。授课教师通过课件展示几种不同造型的镜子作为示范导入后，组织学生进行小组活动，要求每个学生用英语简单描述一种造型的镜子，然后让同伴猜测。下面是当时的教学片段：
T： OK. Let’s go to the mirror store .
（课件展示各种造型的镜子）
Which one do you like best？
S1， S2 ，S3： I like Apple Mirror. 此时，教师让学生分小组讨论，说一说自己所喜欢的镜子造型；或者让小组成员猜自己喜欢何种造型的镜子。
在这个教学环节中教师通过让学生开展小组活动，给学生留出了思维空间，并巧妙地运用了“词在句中练”的教学策略，引导学生有效地复习了旧知识，也拓展了新的知识。
四、创设情景，活用教材
新课程标准要求教师活用教材和利用好教材。笔者在教学中发现，牛津教材每单元的主情景图或课文插图都能不同程度地帮助教师为学生创设思维空间。教师可利用画面给学生造成的视觉冲击，使学生产生奇思妙想，例如，牛津3B教材Unit8 “I’m hungry” B部分的画面展示了许多与汉语发音相似的英语词汇，如hamburger， chocolate， coffee等教师只要用汉语说出这些英语单词的汉语译音，便可引导学生说出与其相对应的英语单词。英语中还存在一些相类似的译音词汇，如KFC， CCTV， e—mail， QQ， VCD， Yeah等。
再如牛津教材6A Unit 2 Ben’s birthday中A部分的对话教学，可以先出示书上图片中的Ben和Jim，让学生用学过的句型 “What are they doing？ They are playing a game./ talking about some questions…”等大胆猜测。接着出现cake及其他人物，导入They are having a birthday party及相关句型、对话的学习和操练（如下图所示）。这样，一方面可以培养学生观察和分析事物的能力，极大地调动他们的学习积极性和兴趣，另一方面也可以培养学生综合运用语言的能力。
总之，在小学英语课堂中为学生创设思维空间，既是提高小学英语教学效率的重要途径，又是训练学生思维和开发学生智力的重要手段。教师应以教材为依据，以教材所涉及的范围为空间，以教学的重点和难点为中心，以学生已具备的生活和学习知识为内容，在课堂教学中适时为学生创设思维的空间。