论文部分内容阅读
摘要：本文立足于初中数学教学角度，分析了计算机在初中数学教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。
關键词：计算机;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-088
引言
随着教育改革的不断深化，新技术在教育中的应用越发重要，因此，对于计算机在初中数学教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、初中数学运用信息技术辅助教学的优势
（一）教学趣味化
传统单向输出教学下学生是数学知识的受动者，主要通过阅读教材、倾听教师讲解来掌握数学知识，学习质量受自身理解能力的影响。而且，一切课堂活动由教师主导师生的双向互动并不多。多媒体、电子白板、电子书包、网络教学平台等的运用，让视频、图片、动画、游戏、移动终端等走进数学课堂帮助教师构建富有趣味的教学情境从而改善以往枯燥的教学氛围，推动教学趣味化，同时加强学生对数学知识的理解。例如，在‘立体图形与平面图形”的教学中，学生主要经历实物到立体图形的认识过程，了解不同几何体的区别与联系，建立初步的空间观念。教师可呈现地球仪、魔方、篮球、漏斗等实物图片，以及实物到立体图形的转化，基于此提出问题“生活中还有哪些物体可以抽象成立体图形？它们都包含了哪些平面图形？在信息技术的辅助下构建实物情境与问题情境，从而增强学生学习图形的趣味性。
（二）学习直观化
初中数学教材虽然是按照主体模式进行编排的，但是存在知识分散的特点，而且，零碎知识较多。学生在学习中普遍存在的问题就是对知识的联系把握不足也难以独立从整体角度进行知识的归纳与总结。信息技术的应用，可以帮助学生深刻把握知识间的联系，同时系统地呈现知识体系，从而提升学生的学习质量。以“一 元- -次不等式组”为例，这一课是对一元-次方程、不等式等内容的延伸。学生要掌握这一课的内容就需要把握知识间的联系并有很好的方程基础。但是，这部分知识的学习距离这一-课有很长- -段时间，鉴于学生“前学后忘”的学习特点，教师可应用微视频对比呈现-元-次方程及不等式、 不等式组的知识体系帮助学生把握知识间的联系，同时让学生对这一体系的知识有 直观化的认识，夯实其学习基础。
二、把握信息技术辅助教学优势，提高初中数学教学质量
1.合理运用微课堂辅助教学
微课堂是科技发展的产物之一，显而易见的是它已经在我国教育领域发挥了一定的作用，但是它的使用范围并不是特别广泛。微课堂的特点是视频时间短，内容丰富，可以供不同地点的学生学习。初中数学教师应该紧跟时代发展学会利用微课堂这-有效的教学工具辅助自己的教学工作。教师可以利用工作闲暇时间拍摄一些微课 堂来供学生学习。视频的内容可以是有关提前预习的，也可以是针对课后巩固提升的。学生可以在家里或其他地方学习视频的内容，做好复习和巩固工作，这样就有效保.证了课堂效率。利用微课堂的模式，可以解决师生之间距离的问题，加快了信息在师生之间传递的速度，从而提高课堂效率，构建高效课堂。同时，微课堂形式新颖可以在- -定程度 上激起学生的学习兴趣，保证了课堂教学的顺利开展。
2.使用课件进行教学
目前我国初高中校园已经普遍安装了多媒体教室，但是对于初中数学教师来说，多媒体的使用却并不广泛。这其中不仅仅是因为一部分教师不会使用多媒体和不会制作课件，还有一部分原因是教师受传统思想的影响。研究发现数学教师认为数学是一门实践性比较强的学科，注重习题练习与抽象思维，但是课件可以大大方便初中数学教师的教学工作。所以我们认为初中数学教师应该转变固有的传统思想，数学也可以运用课件教学。对于不擅长多媒体技术的教师，应该主动学习并运用信息技术。课件是功能强大的教学工具之一，适合应用于各个学科。 运用课件教学可以形象生动地向学生展示出抽象难以理解的空间图形，便于学生理解，从而在一-定程度上提高了课堂效率，使课堂变得高效。但是，教师应该注意的是，不能过于依赖课件教学，合理平衡课件与板书的关系，恰当作用才能达到理想的效果。
3.实施分层教学
数学这门学科对人的逻辑思维能力和理解能力有很高的要求。但是， 受个体差异性的影响，学生的理解能力和对数学知识的掌握程度有所不同，因此在数学学习的过程中，会遇到不同层次的问题。面对这种现象，初中数学教师有必要借助信息技术，进行分层教学，以此让学生接收到比较有针对性的教学。
如，在教授“三角形全等的判定这部分知识时， 笔者巧用信息技术进行教学。在课堂上，笔 者会将这部分知识以网页的形式展现在课堂.上，使这部分知识能够被分成判定定理”实例分析"知识探索”等。学生在笔者的引导下，能够先从基础知识出发，了解比较基础的数学知识，再一步步加大学习的难度。当然，有一些学生的数学学习水平较高，已经通过自学掌握了基础的内容，基础的数学习题的解答对他们来说没有什么难度。笔者则会引导他们根据自己的学习水平，自由选择自己所要做的习题让自己能够通过做更难的习题来突破自己。在学生做完习题后，网页会对学生的习题解答情况进行及时的反馈，从而使不同层次的学生在数学学习的过程中能够在一定程度上体会数学学习的成就感。
结论
综上所述对于初中数学教学而言，信息技术的应用能够让课堂变得更加有趣;直观地呈现知识的形成过程，并将学生难以理解或想象的问题具体化以加强学生的理解从而提升教学效能。笔者认为初中数学教师运用信息技术辅助教学时，应当在遵循自主性、开放性、适度性以及思维性原则的基础上，准确把握信息技术辅助教学的优势，以微视频促进课前预习，通过问题情境来启发学生思维，借助网络资源辅助问题分析，用思维导图助力学生对知识的建构，从而提高实际教学效能。
参考文献
[1]刘玮.浅议多媒体信息技术与初中数学课堂的应用整合[J].中小学电教（教学），2019（06）：69-70.
[2]吴华清. 初中数学自主探究式教学研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]胡沛含. 电子书包支持的初中数学课堂互动研究[D].河南大学，2019.
[4]王三平.数学课堂在信息技术的引领下如何培养学生的“新”能力[J].课程教育研究，2019（22）：46.
關键词：计算机;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-088
引言
随着教育改革的不断深化，新技术在教育中的应用越发重要，因此，对于计算机在初中数学教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、初中数学运用信息技术辅助教学的优势
（一）教学趣味化
传统单向输出教学下学生是数学知识的受动者，主要通过阅读教材、倾听教师讲解来掌握数学知识，学习质量受自身理解能力的影响。而且，一切课堂活动由教师主导师生的双向互动并不多。多媒体、电子白板、电子书包、网络教学平台等的运用，让视频、图片、动画、游戏、移动终端等走进数学课堂帮助教师构建富有趣味的教学情境从而改善以往枯燥的教学氛围，推动教学趣味化，同时加强学生对数学知识的理解。例如，在‘立体图形与平面图形”的教学中，学生主要经历实物到立体图形的认识过程，了解不同几何体的区别与联系，建立初步的空间观念。教师可呈现地球仪、魔方、篮球、漏斗等实物图片，以及实物到立体图形的转化，基于此提出问题“生活中还有哪些物体可以抽象成立体图形？它们都包含了哪些平面图形？在信息技术的辅助下构建实物情境与问题情境，从而增强学生学习图形的趣味性。
（二）学习直观化
初中数学教材虽然是按照主体模式进行编排的，但是存在知识分散的特点，而且，零碎知识较多。学生在学习中普遍存在的问题就是对知识的联系把握不足也难以独立从整体角度进行知识的归纳与总结。信息技术的应用，可以帮助学生深刻把握知识间的联系，同时系统地呈现知识体系，从而提升学生的学习质量。以“一 元- -次不等式组”为例，这一课是对一元-次方程、不等式等内容的延伸。学生要掌握这一课的内容就需要把握知识间的联系并有很好的方程基础。但是，这部分知识的学习距离这一-课有很长- -段时间，鉴于学生“前学后忘”的学习特点，教师可应用微视频对比呈现-元-次方程及不等式、 不等式组的知识体系帮助学生把握知识间的联系，同时让学生对这一体系的知识有 直观化的认识，夯实其学习基础。
二、把握信息技术辅助教学优势，提高初中数学教学质量
1.合理运用微课堂辅助教学
微课堂是科技发展的产物之一，显而易见的是它已经在我国教育领域发挥了一定的作用，但是它的使用范围并不是特别广泛。微课堂的特点是视频时间短，内容丰富，可以供不同地点的学生学习。初中数学教师应该紧跟时代发展学会利用微课堂这-有效的教学工具辅助自己的教学工作。教师可以利用工作闲暇时间拍摄一些微课 堂来供学生学习。视频的内容可以是有关提前预习的，也可以是针对课后巩固提升的。学生可以在家里或其他地方学习视频的内容，做好复习和巩固工作，这样就有效保.证了课堂效率。利用微课堂的模式，可以解决师生之间距离的问题，加快了信息在师生之间传递的速度，从而提高课堂效率，构建高效课堂。同时，微课堂形式新颖可以在- -定程度 上激起学生的学习兴趣，保证了课堂教学的顺利开展。
2.使用课件进行教学
目前我国初高中校园已经普遍安装了多媒体教室，但是对于初中数学教师来说，多媒体的使用却并不广泛。这其中不仅仅是因为一部分教师不会使用多媒体和不会制作课件，还有一部分原因是教师受传统思想的影响。研究发现数学教师认为数学是一门实践性比较强的学科，注重习题练习与抽象思维，但是课件可以大大方便初中数学教师的教学工作。所以我们认为初中数学教师应该转变固有的传统思想，数学也可以运用课件教学。对于不擅长多媒体技术的教师，应该主动学习并运用信息技术。课件是功能强大的教学工具之一，适合应用于各个学科。 运用课件教学可以形象生动地向学生展示出抽象难以理解的空间图形，便于学生理解，从而在一-定程度上提高了课堂效率，使课堂变得高效。但是，教师应该注意的是，不能过于依赖课件教学，合理平衡课件与板书的关系，恰当作用才能达到理想的效果。
3.实施分层教学
数学这门学科对人的逻辑思维能力和理解能力有很高的要求。但是， 受个体差异性的影响，学生的理解能力和对数学知识的掌握程度有所不同，因此在数学学习的过程中，会遇到不同层次的问题。面对这种现象，初中数学教师有必要借助信息技术，进行分层教学，以此让学生接收到比较有针对性的教学。
如，在教授“三角形全等的判定这部分知识时， 笔者巧用信息技术进行教学。在课堂上，笔 者会将这部分知识以网页的形式展现在课堂.上，使这部分知识能够被分成判定定理”实例分析"知识探索”等。学生在笔者的引导下，能够先从基础知识出发，了解比较基础的数学知识，再一步步加大学习的难度。当然，有一些学生的数学学习水平较高，已经通过自学掌握了基础的内容，基础的数学习题的解答对他们来说没有什么难度。笔者则会引导他们根据自己的学习水平，自由选择自己所要做的习题让自己能够通过做更难的习题来突破自己。在学生做完习题后，网页会对学生的习题解答情况进行及时的反馈，从而使不同层次的学生在数学学习的过程中能够在一定程度上体会数学学习的成就感。
结论
综上所述对于初中数学教学而言，信息技术的应用能够让课堂变得更加有趣;直观地呈现知识的形成过程，并将学生难以理解或想象的问题具体化以加强学生的理解从而提升教学效能。笔者认为初中数学教师运用信息技术辅助教学时，应当在遵循自主性、开放性、适度性以及思维性原则的基础上，准确把握信息技术辅助教学的优势，以微视频促进课前预习，通过问题情境来启发学生思维，借助网络资源辅助问题分析，用思维导图助力学生对知识的建构，从而提高实际教学效能。
参考文献
[1]刘玮.浅议多媒体信息技术与初中数学课堂的应用整合[J].中小学电教（教学），2019（06）：69-70.
[2]吴华清. 初中数学自主探究式教学研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]胡沛含. 电子书包支持的初中数学课堂互动研究[D].河南大学，2019.
[4]王三平.数学课堂在信息技术的引领下如何培养学生的“新”能力[J].课程教育研究，2019（22）：46.