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2017年高考理综1卷物理科试卷立足于核心素养方面的考查与教学，直接指向高中物理学科核心素养的四个维度，即物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任，有利于引导教师在教育教学实践注重导向核心素养，培养学生的关键能力，实现立德树人的教育目标。
一、2017年高考全国1卷理综物理试题注重核心素养的考查
我们先来看2017年高考全国1卷理综物理试题中的三道题：
第14题 将质量为1.00 kg的模型火箭点火升空，50 g燃烧的燃气以大小为600 m/s的速度从火箭喷口在很短时间内喷出。在燃气喷出后的瞬间，火箭的动量大小为（喷出过程中重力和空气阻力可忽略）
A. 30 kg·m/s
B. 5.7×102kg·m/s
C. 6.0×102kg·m/s
D. 6.3×102kg·m/s
第15题 发球机从同一高度向正前方依次水平射出两个速度不同的乒乓球（忽略空气的影响）。速度较大的球越过球网，速度较小的球没有越过球网。其原因是
A. 速度较小的球下降相同距离所用的时间较多
B. 速度较小的球在下降相同距离时在竖直方向上的速度较大
C. 速度较大的球通过同一水平距离所用的时间较少
D. 速度较大的球在相同时间间隔内下降的距离较大
第22题 某探究小组为了研究小车在桌面上的直线运动，用自制“滴水计时器”计量时间。实验前，将该计时器固定在小车旁，如图3所示。实验时，保持桌面水平，用手轻推一下小车。在小车运动过程中，滴水计时器等时间间隔地滴下小水滴，图4记录了桌面上连续的6个水滴的位置。（已知滴水计时器每30 s内共滴下46个小水滴）
（1）由图4可知，小车在桌面上是 （填“从右向左”或“从左向右”）运动的。
（2）该小组同学根据图4的数据判断出小车做匀变速运动。小车运动到图4中A点位置时的速度大小为 m/s，加速度大小为 m/s2。（结果均保留2位有效数字）
上述2017年高考全国1卷理综物理试题中，第14题以我国比较先进的航天航空科学研究为背景，考查了火箭模型中的相互作用及动量守恒定律，学生在答题时能用动量守恒定律来解题是最快的，很好的考查了学生的相互作用及其应用方面的核心素养要求；第15题以我国的奥运强项乒乓球为背景，考查了平抛运动这一重要的运动形式，学生要有把平抛运动进行分解的能力，能理解分运动的本质，很好的考查了学生的物理学中的运动观及其应用方面的核心素养的要求；第22题突破了常规的实验方法，但是只要有质疑创新的能力就能进行创新转移，比如把打点计时器升级成“水滴计时器”，这一素养的考查是与学生平时在实验探究与创新应用这一方面的积累分不开的。
事实上，不止这三道题，2017年的高考物理试题都极为注重核心素养的考查，从而引导学生逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力，如关注科学探究、关心节能环保、培养创新意识、树立积极参与国家建设的责任感。
例如，2017年高考全国1卷理综物理试卷第14、15、16题，指向物理观念和应用方面的考查——主要包含物质观及其应用、运动观及其应用、相互作用观及其应用三个要素；第18、21题与22、23两道实验题，指向科学思维、科学探究和创新方面的考查——主要包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等四个要素；第17、24题，指向科学态度与责任方面的考查——主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
需要指出的是，2017年的高考物理试题对于核心素养的考查不是单一的，而往往是多个维度同时进行考查，如模型建构方面的考查就有多题，包括了第14、21、22、25、33等题。总之，全卷把高中物理学科的四个维度的核心素养都考查到了，很好地导向了立德树人这一教育目标的落实。
二、高中物理核心素养培养方法
核心素养的培养不仅是为了考试，而是一种终身发展的需要，也是社会进步提出的要求，核心素养的培养应该是物理教学与学生学习中形成的一种内在本质，它分成不同阶段不同学科有不同的素养养成要求，但是不管怎样，核心素养的养成应该是点滴积累而成，不可能一蹴而就，它是一种不断内化的过程。这就要求我们教师在高中物理教学中要从以下几个方面做好核心素养的培养。
1. 课堂教学如何培养学生的核心素养
课堂教学要充分发挥学生的主体性，多创造让学生展示的机会，让学生在展示中表现他们的各种素养，引导他们走进核心素养这个“营养圈”。教师要在他们的小组讨论中引导他们展示科学思维、科学探究、科学态度与责任、物理观念等，同时引导他们走近、走进“阳光的性格，积极、乐观的心态”，让他们学会尊重别人、与人沟通交流，学会与他人友好相处，容纳别人，采纳他人的不同意见，正确处理与他人的关系，提高自我管理能力。有这种豁达大度的交际礼仪，又有强大的物理知识和物理思维，相信这样的学生在处理各种事务中都会得心应手的。
2. 实验教学如何培养学生的核心素养
物理是一门实验较多的学科，实验过程就是一个处理问题的过程，它不但包括人与仪器之间的关系，也包括了同学之间合作的关系。在学生的分组实验中，学生应该有良好的实验习惯，如小组组员间的合作，共同探究实验的目的、过程、操作方法、采集数据并处理数据得出结论，解释实验誤差等，实验过程中做到既协作又独立，每个学生都能独立完成每一项任务，包括实验后的实验器材的整理。如果教师能按以上的要求对学生进行实验教学，那么，对学生核心素养的形成就有很好的促进作用。
3. 课外活动如何培养学生的核心素养
课外活动是一个更加开放的教学育人环境，可以说包括了高中物理核心素养各方面的培养。课外活动中可以看到的物理现象有很多，我们要让学生用物理观念去思考问题，用物理的科学思维去论证、质疑和分析问题，对现象的解释要进行证据收集、物理建模、抽象物理概念、应用物理实验探究及用科学伦理思考现象的利与弊等。这就要求教师要随时观察周围的物理现象并思考，对学生观察到的物理现象加以解释、讨论等方面的引导。如果能让学生在此基础进行变通创新，那对学生在高中物理核心素养上的培养肯定会大有作用的。
责任编辑 黄日暖
一、2017年高考全国1卷理综物理试题注重核心素养的考查
我们先来看2017年高考全国1卷理综物理试题中的三道题：
第14题 将质量为1.00 kg的模型火箭点火升空，50 g燃烧的燃气以大小为600 m/s的速度从火箭喷口在很短时间内喷出。在燃气喷出后的瞬间，火箭的动量大小为（喷出过程中重力和空气阻力可忽略）
A. 30 kg·m/s
B. 5.7×102kg·m/s
C. 6.0×102kg·m/s
D. 6.3×102kg·m/s
第15题 发球机从同一高度向正前方依次水平射出两个速度不同的乒乓球（忽略空气的影响）。速度较大的球越过球网，速度较小的球没有越过球网。其原因是
A. 速度较小的球下降相同距离所用的时间较多
B. 速度较小的球在下降相同距离时在竖直方向上的速度较大
C. 速度较大的球通过同一水平距离所用的时间较少
D. 速度较大的球在相同时间间隔内下降的距离较大
第22题 某探究小组为了研究小车在桌面上的直线运动，用自制“滴水计时器”计量时间。实验前，将该计时器固定在小车旁，如图3所示。实验时，保持桌面水平，用手轻推一下小车。在小车运动过程中，滴水计时器等时间间隔地滴下小水滴，图4记录了桌面上连续的6个水滴的位置。（已知滴水计时器每30 s内共滴下46个小水滴）
（1）由图4可知，小车在桌面上是 （填“从右向左”或“从左向右”）运动的。
（2）该小组同学根据图4的数据判断出小车做匀变速运动。小车运动到图4中A点位置时的速度大小为 m/s，加速度大小为 m/s2。（结果均保留2位有效数字）
上述2017年高考全国1卷理综物理试题中，第14题以我国比较先进的航天航空科学研究为背景，考查了火箭模型中的相互作用及动量守恒定律，学生在答题时能用动量守恒定律来解题是最快的，很好的考查了学生的相互作用及其应用方面的核心素养要求；第15题以我国的奥运强项乒乓球为背景，考查了平抛运动这一重要的运动形式，学生要有把平抛运动进行分解的能力，能理解分运动的本质，很好的考查了学生的物理学中的运动观及其应用方面的核心素养的要求；第22题突破了常规的实验方法，但是只要有质疑创新的能力就能进行创新转移，比如把打点计时器升级成“水滴计时器”，这一素养的考查是与学生平时在实验探究与创新应用这一方面的积累分不开的。
事实上，不止这三道题，2017年的高考物理试题都极为注重核心素养的考查，从而引导学生逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力，如关注科学探究、关心节能环保、培养创新意识、树立积极参与国家建设的责任感。
例如，2017年高考全国1卷理综物理试卷第14、15、16题，指向物理观念和应用方面的考查——主要包含物质观及其应用、运动观及其应用、相互作用观及其应用三个要素；第18、21题与22、23两道实验题，指向科学思维、科学探究和创新方面的考查——主要包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等四个要素；第17、24题，指向科学态度与责任方面的考查——主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
需要指出的是，2017年的高考物理试题对于核心素养的考查不是单一的，而往往是多个维度同时进行考查，如模型建构方面的考查就有多题，包括了第14、21、22、25、33等题。总之，全卷把高中物理学科的四个维度的核心素养都考查到了，很好地导向了立德树人这一教育目标的落实。
二、高中物理核心素养培养方法
核心素养的培养不仅是为了考试，而是一种终身发展的需要，也是社会进步提出的要求，核心素养的培养应该是物理教学与学生学习中形成的一种内在本质，它分成不同阶段不同学科有不同的素养养成要求，但是不管怎样，核心素养的养成应该是点滴积累而成，不可能一蹴而就，它是一种不断内化的过程。这就要求我们教师在高中物理教学中要从以下几个方面做好核心素养的培养。
1. 课堂教学如何培养学生的核心素养
课堂教学要充分发挥学生的主体性，多创造让学生展示的机会，让学生在展示中表现他们的各种素养，引导他们走进核心素养这个“营养圈”。教师要在他们的小组讨论中引导他们展示科学思维、科学探究、科学态度与责任、物理观念等，同时引导他们走近、走进“阳光的性格，积极、乐观的心态”，让他们学会尊重别人、与人沟通交流，学会与他人友好相处，容纳别人，采纳他人的不同意见，正确处理与他人的关系，提高自我管理能力。有这种豁达大度的交际礼仪，又有强大的物理知识和物理思维，相信这样的学生在处理各种事务中都会得心应手的。
2. 实验教学如何培养学生的核心素养
物理是一门实验较多的学科，实验过程就是一个处理问题的过程，它不但包括人与仪器之间的关系，也包括了同学之间合作的关系。在学生的分组实验中，学生应该有良好的实验习惯，如小组组员间的合作，共同探究实验的目的、过程、操作方法、采集数据并处理数据得出结论，解释实验誤差等，实验过程中做到既协作又独立，每个学生都能独立完成每一项任务，包括实验后的实验器材的整理。如果教师能按以上的要求对学生进行实验教学，那么，对学生核心素养的形成就有很好的促进作用。
3. 课外活动如何培养学生的核心素养
课外活动是一个更加开放的教学育人环境，可以说包括了高中物理核心素养各方面的培养。课外活动中可以看到的物理现象有很多，我们要让学生用物理观念去思考问题，用物理的科学思维去论证、质疑和分析问题，对现象的解释要进行证据收集、物理建模、抽象物理概念、应用物理实验探究及用科学伦理思考现象的利与弊等。这就要求教师要随时观察周围的物理现象并思考，对学生观察到的物理现象加以解释、讨论等方面的引导。如果能让学生在此基础进行变通创新，那对学生在高中物理核心素养上的培养肯定会大有作用的。
责任编辑 黄日暖