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摘 要：分析高职学院的高等数学教学现状，提出高职学院高等数学课程模块化教学改革，对教学改革与实践内容进行讨论。
关键词：高职学院;高等数学;模块化教学
教学内容多、课程难与学时少历来是各课程高等数学课堂教学中最为突出的矛盾。近年来，高职院校在建设发展专业课程的同时，不少高职院校大量减少《高等数学》课程，将本应开设一学年的课程往往缩减为開设一学期，在有限的时间里想要让学生掌握博大精深的数学知识，其难度可想而知。另外，大部分高职院校学生的中学数学基础均很薄弱，尤其是近几年来单招和对口高职扩招，生源的数学基础都非常差，想要掌握这门课程的难度就更高。我们教研室经过长期实践和总结，认为高等数学模块化教学对高职院校数学教学有重要意义。
一、高等数学模块化教学是高职院校高等数学教学的必然选择。
1.高等数学模块化教学是高等数学教学难度大、生源差矛盾突出的现实需求
高等数学课程不仅内容多、知识跨度大，而且课程难。课程之所以难，是因为要学懂其深奥的数学思想和高度抽象的原理公式，就要求学生具备坚实的数学基础和较好的逻辑思维能力。但是高职学生的录取分数低，且录取分数的离散度大，从统计平均的角度来说，高职学生的基础知识薄弱且接受能力差，使得他们在进入大学后学习高等数学就不得心应手，甚至是力不从心。
2.进行高等数学模块化教学是高职院校高等数学课时少的必然选择。
高等数学课程是高职学校理工科、经济类各专业学生的一门必修的重要基础理论课。遵循“以应用为目的，以必需够用为度”的原则。高职学院的培养目标是培养出理论知识基本够用的现场技师型的实用性人才，对于数学知识，由于学时少，只能采取‘够用’的原则。我校数学教研室为了适应形势的发展大胆进行探索，制定了人才培养方案，结合高职学院的学生实际提出的注重实践、淡化理论的课程教学思想。为此，在制定各专业的人才培养计划时，压缩总学时，压缩理论课时，加强实践教学，因此各院系对课程的设置和学时安排都进行了仔细的研究和反复修正，现在的学时是32-48学时，专业不同，课时不同。所以，要进行高等数学教学，实现实用培养的目的，就只有进行模块化教学。
二、合理制定高等数学模块化教学具体措施
不同专业若用同一套授课计划和教学大纲，不同专业的学生可能会出现“吃不饱”或“消化不了”等问题。这就要求我们数学任课教师要了解学生所学专业的人才培养方案和课程标准，根据不同专业学生的实际做出适当调整，制定合理的授课计划，因材施教。
为了让高等数学以专业为导向，更好的为不同专业的学生服务，打破所谓的“数学无用论”、“与专业课脱节” 等问题，我们数学教研室作了大量工作：首先，我们邀请有多年教学经验的经济类、建筑类、机电类等专业课教师以及从基层企业过来的教师进行沟通和探索，结合学生素质、能力培养提升的要求，准确把握专业课当中需要的数学知识点。并根据高职高等数学教学大纲的标准，将高等数学教学大纲分为一元函数微积分模块、线性代数模块、级数模块、概率统计模块、微分方程模块、拉普拉斯变化等模块。再结合不同专业的实际需求情况，将不同模块进行合理组合，合成各个专业的高等数学教学重点，以适应学生和专业教学实际，为培养实用性高职人才作好充分准备。具体划分如下：
其次，在了解各个专业课程的数学模块之后，我们高等数学任课教师围绕以“必须、够用、创新、思维训练、感悟人生、服务专业”为总体教学改革思路，重新编写教学计划和大纲。在授课当中引入教师自身的人生感悟，数学史、数学文化的起源和延伸，数学家研究某个问题的历程作为知识拓展，从而拓宽学生的知识层面，培养学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，提升学生的“三观”理念，从而体现出“联系实际、注重创新、提高素质、体验数学、训练思维、人文感悟”的特色。
三、创新高等数学考核方法
在高职数学与专业结合的模块化课程中，不同模块有不同的要求，考核方式也应存在相应的差异。例如在基础教学模块中可以采用平时成绩与期末考试相结合的方式，将考试考核与上课出勤率、课堂表现、作业完成情况、期末成绩等相结合;在提高教学模式中主要与考证、专升本考试等相挂钩;在应用教学模块中主要与数学建模比赛、实际操作等相结合，以培养学生用所学数学知识解决实际问题的能力。
我院17级-19级高等数学实行模块化教学后，大学数学教学中内容多、课程难与学时少的矛盾得到了初步的缓解，各专业数学成绩按期末总成绩在期末考试成绩占60%，平时成绩占40%的情况下，不及格学生人数占总学生数的比例基本上是10%左右，合格率大大提高了。
四、结束语
高等数学模块化教学以学生的实际为出发点，从不适宜的抽象理论中解放出来，使学生能掌握实用的数学知识，既针对性地实用于将来专业需要，又适应现阶段学时少的高等数学教学实际。当然，我们的高等数学模块化教学还不完善，还有待在实践中加以改进和提升，撰写这篇文章的目的，是想抛砖引玉的引起同仁的讨论，以期找到高职学校多层次办学中高等数学教学的出路。
参考文献：
[1] 陈秀，张霞.大学数学课程模块化教学改革研究[J].合肥学院学报：自然科学版，2013（2）：76-80.
[2] 李虹.浅谈中职数学模块化教学[J].科学咨询，2015（33）：137-138.
[3] 薛新华.浅谈通过职高数学改革提高学生的就业能力[J].职业技术，2015（2）：97-98.
关键词：高职学院;高等数学;模块化教学
教学内容多、课程难与学时少历来是各课程高等数学课堂教学中最为突出的矛盾。近年来，高职院校在建设发展专业课程的同时，不少高职院校大量减少《高等数学》课程，将本应开设一学年的课程往往缩减为開设一学期，在有限的时间里想要让学生掌握博大精深的数学知识，其难度可想而知。另外，大部分高职院校学生的中学数学基础均很薄弱，尤其是近几年来单招和对口高职扩招，生源的数学基础都非常差，想要掌握这门课程的难度就更高。我们教研室经过长期实践和总结，认为高等数学模块化教学对高职院校数学教学有重要意义。
一、高等数学模块化教学是高职院校高等数学教学的必然选择。
1.高等数学模块化教学是高等数学教学难度大、生源差矛盾突出的现实需求
高等数学课程不仅内容多、知识跨度大，而且课程难。课程之所以难，是因为要学懂其深奥的数学思想和高度抽象的原理公式，就要求学生具备坚实的数学基础和较好的逻辑思维能力。但是高职学生的录取分数低，且录取分数的离散度大，从统计平均的角度来说，高职学生的基础知识薄弱且接受能力差，使得他们在进入大学后学习高等数学就不得心应手，甚至是力不从心。
2.进行高等数学模块化教学是高职院校高等数学课时少的必然选择。
高等数学课程是高职学校理工科、经济类各专业学生的一门必修的重要基础理论课。遵循“以应用为目的，以必需够用为度”的原则。高职学院的培养目标是培养出理论知识基本够用的现场技师型的实用性人才，对于数学知识，由于学时少，只能采取‘够用’的原则。我校数学教研室为了适应形势的发展大胆进行探索，制定了人才培养方案，结合高职学院的学生实际提出的注重实践、淡化理论的课程教学思想。为此，在制定各专业的人才培养计划时，压缩总学时，压缩理论课时，加强实践教学，因此各院系对课程的设置和学时安排都进行了仔细的研究和反复修正，现在的学时是32-48学时，专业不同，课时不同。所以，要进行高等数学教学，实现实用培养的目的，就只有进行模块化教学。
二、合理制定高等数学模块化教学具体措施
不同专业若用同一套授课计划和教学大纲，不同专业的学生可能会出现“吃不饱”或“消化不了”等问题。这就要求我们数学任课教师要了解学生所学专业的人才培养方案和课程标准，根据不同专业学生的实际做出适当调整，制定合理的授课计划，因材施教。
为了让高等数学以专业为导向，更好的为不同专业的学生服务，打破所谓的“数学无用论”、“与专业课脱节” 等问题，我们数学教研室作了大量工作：首先，我们邀请有多年教学经验的经济类、建筑类、机电类等专业课教师以及从基层企业过来的教师进行沟通和探索，结合学生素质、能力培养提升的要求，准确把握专业课当中需要的数学知识点。并根据高职高等数学教学大纲的标准，将高等数学教学大纲分为一元函数微积分模块、线性代数模块、级数模块、概率统计模块、微分方程模块、拉普拉斯变化等模块。再结合不同专业的实际需求情况，将不同模块进行合理组合，合成各个专业的高等数学教学重点，以适应学生和专业教学实际，为培养实用性高职人才作好充分准备。具体划分如下：
其次，在了解各个专业课程的数学模块之后，我们高等数学任课教师围绕以“必须、够用、创新、思维训练、感悟人生、服务专业”为总体教学改革思路，重新编写教学计划和大纲。在授课当中引入教师自身的人生感悟，数学史、数学文化的起源和延伸，数学家研究某个问题的历程作为知识拓展，从而拓宽学生的知识层面，培养学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，提升学生的“三观”理念，从而体现出“联系实际、注重创新、提高素质、体验数学、训练思维、人文感悟”的特色。
三、创新高等数学考核方法
在高职数学与专业结合的模块化课程中，不同模块有不同的要求，考核方式也应存在相应的差异。例如在基础教学模块中可以采用平时成绩与期末考试相结合的方式，将考试考核与上课出勤率、课堂表现、作业完成情况、期末成绩等相结合;在提高教学模式中主要与考证、专升本考试等相挂钩;在应用教学模块中主要与数学建模比赛、实际操作等相结合，以培养学生用所学数学知识解决实际问题的能力。
我院17级-19级高等数学实行模块化教学后，大学数学教学中内容多、课程难与学时少的矛盾得到了初步的缓解，各专业数学成绩按期末总成绩在期末考试成绩占60%，平时成绩占40%的情况下，不及格学生人数占总学生数的比例基本上是10%左右，合格率大大提高了。
四、结束语
高等数学模块化教学以学生的实际为出发点，从不适宜的抽象理论中解放出来，使学生能掌握实用的数学知识，既针对性地实用于将来专业需要，又适应现阶段学时少的高等数学教学实际。当然，我们的高等数学模块化教学还不完善，还有待在实践中加以改进和提升，撰写这篇文章的目的，是想抛砖引玉的引起同仁的讨论，以期找到高职学校多层次办学中高等数学教学的出路。
参考文献：
[1] 陈秀，张霞.大学数学课程模块化教学改革研究[J].合肥学院学报：自然科学版，2013（2）：76-80.
[2] 李虹.浅谈中职数学模块化教学[J].科学咨询，2015（33）：137-138.
[3] 薛新华.浅谈通过职高数学改革提高学生的就业能力[J].职业技术，2015（2）：97-98.