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摘要：随着我国教育课程改革进程的不断推进，传统的教学理念及教学方法已经不能适应现代义务教育的发展需要。在初中语文的教学过程中，教师要将提升学生的综合素质作为课堂教学的终于目标。在当下综合性学习的教学过程中，还存在着许多无法忽视的问题。教师要根据具体教学情况，提出有针对性的解决措施。
关键词：核心素养;初中语文;综合性学习
1当前初中语文综合性学习存在的问题
1.1教师层面
由于语文综合性学习并没有明确定义，所以大部分初中语文教师对综合性学习的理解还存在一定的偏差，这种理解上的模糊让很多教师认为语文综合性学习并不重要，起码应该为语文考试学习让步。就目前的调查情况来看，一些教师对语文综合性学习的研究并不清晰，尚没有精准意识到语文综合性学习的本质、目标和要求，这自然会影响语文综合性学习的教学效果。
1.2学生层面
一方面，学生对语文综合性学习的理解过于片面，受应试教育影响，大部分学生认为参与语文综合性学习是为了提升语文成绩、获得教师肯定、缓解学习压力，但这些过于功利性的理解明显违背了语文综合性学习的初衷。另一方面，笔者在调查中发现，在对综合性学习方式的选择上，很多初中生仅仅局限于写作、演讲、朗诵等语文性活动，而忽视了其他形式，如果教师不能有效引导，那么学生的思维必然会受到束缚。
2基于核心素养培育的初中语文综合性学习教学设计
2.1改进教学理念，明确教学目标
2.1.1提高师生对语文综合性学习的重视程度
当前，初中学校师生对语文综合性学习的重视程度都不高，为了解决这个问题，相关教育部门和学校领导必须积极开展针对“核心素养”和“语文综合性学习”的理论培训工作，深入研究相关政策要求，结合教育界权威专家的意见，帮助教师仔细解读“核心素养”和“语文综合性学习”的含义，深入了解基于核心素养进行初中语文综合性学习教学设计的重要意义，并严格贯彻落实语文综合性学习的相关标准要求，杜绝综合性学习课时被挤占的现象。
2.1.2确立语言、思维、审美、文化四位一体的教学目标
教学目標是连接教学理念和教学行为的桥梁，它既是教学理念的直观呈现，又是教学行为的方向引领，因此，确立正确的教学目标是调整教师失当行为的关键。语文核心素养提出后，语言、思维、审美、文化就成了学生语文综合性学习的重要目标。首先，语言是开展语文综合性学习的基础，而思维、审美和文化都需要在语言学习中完成。初一的语文综合性学习的教学目标应侧重于语言整合能力和活动组织能力，引导学生初步掌握发现问题的能力和浅层次的审美能力;初二是学生想象力和逻辑思维能力发展的关键时期，语文综合性学习要将培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、创造性的想象力以及审美能力作为重要的教学目标;初三时期，学生的情感发展逐渐稳定，综合性学习应该以培养更深层次的审美能力和文化接受力为主要教学目标。
2.2丰富教学资源，开展多元化教学
语文教学资源是语文教学开展的必要条件，基于核心素养培育的初中语文综合性学习要以学生的兴趣爱好和实际能力为基础，教师应从语文教材、学校生活以及地域文化中遴选合适的教学资源，开拓学生视野，提升其语文素养。
语文教学资源可以说无处不在，除了规定的语文教科书，教师还可以结合其他领域资源开展教学。一方面，教师可以依托学校，挖掘校园类课程资源。学校生活是初中生生活的重要组成部分，学校的资源丰富多彩，教师可以有意识地增加多学科、多领域的内容，比如关于爱国人士故事的综合性学习活动，如果仅仅局限于语文学科，大部分学生就会积极搜索爱国文人的故事，但是政治、经济、军事、医学、音乐等领域也有很多爱国人士，所以教师应该有意识地引导学生扩大搜集范围，如此才能培养学生高尚的道德品质和正确的人生观、价值观。另一方面，教师可以利用图书馆、博物馆、名胜古迹、科技馆、美术馆等文化场所，充分利用这些场所的语文资源开展活动，鼓励学生采用多元化的方式表达他们从这些资源中获得的文化启示，从而发现文化的魅力。
2.3建立相对稳定又有弹性的实施机制
基于核心素养培育的初中语文综合性学习十分注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在综合性学习教学过程中丰富问题“因子”，提出学生感兴趣的问题，有助于激发学生的探究兴趣，进而培养他们发现问题和解决问题的能力。首先，教师设立的问题“因子”必须立足于学生的日常生活，符合他们的逻辑思维特点，以便于学生能够迅速进入他们熟知又感兴趣的问题场景中;其次，问题的设立必须是开放性的，教师应以语文学科为基础，融合多学科、多领域知识，实现语文综合性学习同多学科、多领域的有机融合;最后，问题“因子”不仅要有较强的理论学习价值，更要具备实践探究意义，能够让学生通过合作、探究、创造等实践活动最终解决。
3结束语
综上所述，在初中语文综合性学习的过程中，教师要加强对学生语言思维、审美及文化发展方面的培养，制定科学合理的教学目标，推动多元化教学，并采取科学的教学评价方法，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐玉根. 追求教、学、评的一致性——初中语文综合性学习课评价工具开发与运用[J]. 上海教育科研，2016（08）： 63-66.
[2]张凡，孙珑芸. 初中语文“综合性学习”板块的教学设计及策略探究——以统编本教材初中语文七年级（上册）为例[J]. 兵团教育学院学报，2020，30（02）：70-74+84.
[3]吴杏华. 初中语文“写作·口语交际·综合性学习”栏目解析——以人教版初中语文教科书为例[J]. 教育教学论坛，2013（35）：125-127.
吉林省辽源市实验中学校 136200
关键词：核心素养;初中语文;综合性学习
1当前初中语文综合性学习存在的问题
1.1教师层面
由于语文综合性学习并没有明确定义，所以大部分初中语文教师对综合性学习的理解还存在一定的偏差，这种理解上的模糊让很多教师认为语文综合性学习并不重要，起码应该为语文考试学习让步。就目前的调查情况来看，一些教师对语文综合性学习的研究并不清晰，尚没有精准意识到语文综合性学习的本质、目标和要求，这自然会影响语文综合性学习的教学效果。
1.2学生层面
一方面，学生对语文综合性学习的理解过于片面，受应试教育影响，大部分学生认为参与语文综合性学习是为了提升语文成绩、获得教师肯定、缓解学习压力，但这些过于功利性的理解明显违背了语文综合性学习的初衷。另一方面，笔者在调查中发现，在对综合性学习方式的选择上，很多初中生仅仅局限于写作、演讲、朗诵等语文性活动，而忽视了其他形式，如果教师不能有效引导，那么学生的思维必然会受到束缚。
2基于核心素养培育的初中语文综合性学习教学设计
2.1改进教学理念，明确教学目标
2.1.1提高师生对语文综合性学习的重视程度
当前，初中学校师生对语文综合性学习的重视程度都不高，为了解决这个问题，相关教育部门和学校领导必须积极开展针对“核心素养”和“语文综合性学习”的理论培训工作，深入研究相关政策要求，结合教育界权威专家的意见，帮助教师仔细解读“核心素养”和“语文综合性学习”的含义，深入了解基于核心素养进行初中语文综合性学习教学设计的重要意义，并严格贯彻落实语文综合性学习的相关标准要求，杜绝综合性学习课时被挤占的现象。
2.1.2确立语言、思维、审美、文化四位一体的教学目标
教学目標是连接教学理念和教学行为的桥梁，它既是教学理念的直观呈现，又是教学行为的方向引领，因此，确立正确的教学目标是调整教师失当行为的关键。语文核心素养提出后，语言、思维、审美、文化就成了学生语文综合性学习的重要目标。首先，语言是开展语文综合性学习的基础，而思维、审美和文化都需要在语言学习中完成。初一的语文综合性学习的教学目标应侧重于语言整合能力和活动组织能力，引导学生初步掌握发现问题的能力和浅层次的审美能力;初二是学生想象力和逻辑思维能力发展的关键时期，语文综合性学习要将培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、创造性的想象力以及审美能力作为重要的教学目标;初三时期，学生的情感发展逐渐稳定，综合性学习应该以培养更深层次的审美能力和文化接受力为主要教学目标。
2.2丰富教学资源，开展多元化教学
语文教学资源是语文教学开展的必要条件，基于核心素养培育的初中语文综合性学习要以学生的兴趣爱好和实际能力为基础，教师应从语文教材、学校生活以及地域文化中遴选合适的教学资源，开拓学生视野，提升其语文素养。
语文教学资源可以说无处不在，除了规定的语文教科书，教师还可以结合其他领域资源开展教学。一方面，教师可以依托学校，挖掘校园类课程资源。学校生活是初中生生活的重要组成部分，学校的资源丰富多彩，教师可以有意识地增加多学科、多领域的内容，比如关于爱国人士故事的综合性学习活动，如果仅仅局限于语文学科，大部分学生就会积极搜索爱国文人的故事，但是政治、经济、军事、医学、音乐等领域也有很多爱国人士，所以教师应该有意识地引导学生扩大搜集范围，如此才能培养学生高尚的道德品质和正确的人生观、价值观。另一方面，教师可以利用图书馆、博物馆、名胜古迹、科技馆、美术馆等文化场所，充分利用这些场所的语文资源开展活动，鼓励学生采用多元化的方式表达他们从这些资源中获得的文化启示，从而发现文化的魅力。
2.3建立相对稳定又有弹性的实施机制
基于核心素养培育的初中语文综合性学习十分注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在综合性学习教学过程中丰富问题“因子”，提出学生感兴趣的问题，有助于激发学生的探究兴趣，进而培养他们发现问题和解决问题的能力。首先，教师设立的问题“因子”必须立足于学生的日常生活，符合他们的逻辑思维特点，以便于学生能够迅速进入他们熟知又感兴趣的问题场景中;其次，问题的设立必须是开放性的，教师应以语文学科为基础，融合多学科、多领域知识，实现语文综合性学习同多学科、多领域的有机融合;最后，问题“因子”不仅要有较强的理论学习价值，更要具备实践探究意义，能够让学生通过合作、探究、创造等实践活动最终解决。
3结束语
综上所述，在初中语文综合性学习的过程中，教师要加强对学生语言思维、审美及文化发展方面的培养，制定科学合理的教学目标，推动多元化教学，并采取科学的教学评价方法，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐玉根. 追求教、学、评的一致性——初中语文综合性学习课评价工具开发与运用[J]. 上海教育科研，2016（08）： 63-66.
[2]张凡，孙珑芸. 初中语文“综合性学习”板块的教学设计及策略探究——以统编本教材初中语文七年级（上册）为例[J]. 兵团教育学院学报，2020，30（02）：70-74+84.
[3]吴杏华. 初中语文“写作·口语交际·综合性学习”栏目解析——以人教版初中语文教科书为例[J]. 教育教学论坛，2013（35）：125-127.
吉林省辽源市实验中学校 136200