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摘要：随着新课改的不断推进和素质教育的普及，对于当前生物教学也提出了更高的要求。生物作为高中教学中重要的学科之一，在实际教学时，如果能够通过当前良好的教育环境，再注重渗透和结合核心素养的理念，相信在保证生物教学质量的同时，更能提升学生本身的核心素养。基于此，本文对核心素养的高中生物教学情境设计进行了相应的简析。
关键词：核心素养;高中生物;情境教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-145
核心素养是一种新型的教学方式，如何在生物教学中恰当的运用情境教学，更为直观地将教材内容展示出来，促进学生的学习和理解，是当下教师面临的首要问题。在传统的教学中，教师占据课堂的主导地位，一味的灌输枯燥的知识点，无法调动学生的积极性，不利于学生综合素质的培养。而基于核心素养的情景设计恰恰能弥补这点，能充分表现出学生是课堂主体的这一特点，更能促进学生学习兴趣的培养。
1、生物学科核心素养的意义和基本涵养
“核心素养”是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是研究学生发展核心素养和落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而生物学科的核心素养是和生物学科内容相结合，既能促进学生学习教材内容，又能提高学生综合素质的一种教学方式。
1.1保证文化基础
文化是人存在的根和魂，核心素养的基础是保证学生的文化基础。高中生物学的核心素养注重理解生物学科知识内容，掌握生物本质。同时作为教师更应拓宽本身的文化宽度，保证自己的教学质量。而教师如何通过凸显学科本质对学生进行核心素养的培养，就对教师的专业化进行了挑战。正确引导学生学习、理解、运用学科知识，培养学生正确的价值标准、思维方式、情感态度，是保证文化基础的先决条件。
1.2促进自主发展
自主性是作为主体的根本属性，培养学生核心素养的过程中，注重提升学生的自主学习能力，让学生学会学习。教师要培养学生乐善乐学、善与反思的学习思维。同时通过学科知识和核心素养相结合的教学，让学生正确认识自我，注重自我管理、规划人生等方面的生活技能。并且生物学贯穿我们整个生命过程，与生活更为贴近，有效的学习，更能促进我们个体的发展。
1.3注重社会参与
核心素养培养的终极目标是促进学生综合素质的提高，促进社会的发展进步。通过核心素质和生物教学情境相结合，做到培养学生的社会实践能力和创新能力，引导学生树立终身学习的观念。为日后科学发展与进步做贡献。
2、基于核心素养的高中生物教学情境设计
2.1探究性教学情境设计
核心素养的生物教学设计，应从学生生活经验出发，结合实际进行对应知识点的探究。运用生活中的现象，带着学生的疑问出发，充分调动学生积极性，引导学生自己提出问题，自己解决问题，从而完成对基于核心素养高中生物教学的情景设计。
例如，在学习高中生物“果酒和果醋的制作”这一节实验探究课前，教师可以提前布置给学生，去超市观察并记录果酒的品类，颜色等内容。课上教师可以自己制作一点果酒让学生分别品尝，课堂气氛会一下热起来，然后引入“如何制作果酒”本节课的重点内容。同时学生也会接触到生活中酿酒的过程并愿意亲手尝试，完全贯彻了核心素养下高中生物教学的理念。这样不仅培养了学生的动手能力，同时也能更好的学习学科知识。
2.2直观性教学情境设计
高中生物具有复杂、抽象的特点，学生往往在学习过程中，不能完全真正的理解学科知识，往往课上听懂，课下知识点遗忘。因此，教学过程中，教师可根据核心素养和知识点相结合，创建直观性教学情境。同时在创建直观性教学情境中，需要充分重视学科知识和学生年龄段认知这两方面，借助实物模型和相应硬件教学设施，例如多媒体等，直观详细的表达要学习的学科知识，让学生由内而外的了解对应知识点，并结合实际应用。将抽象的实物具体的表现出来，提高课堂的高效性和趣味性，避免乏味枯燥的灌输。直观教学情境下，更能培养学生的理性思维和探究能力。学生通过表面的特征来探索知识更深层的意义，在这个过程中，培养辩证思维和逻辑思维。
2.3问题性教学情境设计
在现实中，有很多关于生物学的问题。教师可根据提问的方式，培养学生乐于思考的习惯，有利于学生核心素质的培养。例如，在学习《细胞中的糖类和脂质》，这一节内容时，教师可以结合生活中的实际和出现的现象来对学生进行提问。“我们吃的白米饭中含有什么物质呢？”“为什么我们平时饿的时候会出现乏力的症状，是身体缺少什么物质呢？”等系列的问题带学生走进课堂，这样的课堂更利于学生对生物学产生好奇，并愿意探索学科知识的意义。在今后的生活中也能很好的运用。達到我们学习的真正目的：学以致用。（本段可以不修改，但是提出个建议：提出问题了，需要写解决问题的道理，然后通过一问一答，带入相关知识内容）
3、基于核心素养的高中生物教学情境设计应注意的事项
基于核心素养的高中生物教学的情景设计，首先应从实际出发，根据当下阶段学生身心发展的特点，综合学科内容进行教学。切勿盲目引用实际问题，导致错误的引导，忽略学科知识的重要性，过度注重实际。学习学科知识是我们情境设计的出发点，合理的运用情境教学，培养学生的核心素养。同时要求教学具备充分的软件、硬件的条件，配合核心素养教学设计的开展，带给学生更好的学习体验，培养学生学习兴趣。
基于核心素养的高中生物教学的情景设计对于教师的要求也更为严格，教师在教学过程中，应该正确认识自己在课堂上的角色，同时也要通过核心素质的理念，提升自身的专业水平和综合素质，为更好的开展教学工作做基础。
结束语：
随着科技的发展，素质教育的普及，核心素质的培养在当下已经成为教育教学的重中之重。高中生物作为高中一门重要的学科，利用有效的情境设计，结合教师正确的教学方法，提高学生学习效率，了解核心素质的本质，注重实际、创新能力的培养，培养学生善于思考，乐于学习的好习惯。而且十九大报告中也同时强调，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办人民满意的教育。而基于核心素质的高中生物情境设计符合充分贯彻此政策。让学生掌握教材内容，并通过理论来提升自己适应生活的能力，树立正确的三观，为培养新时代中国特色社会主义接班人奠定良好基础。
参考文献
[1]王金 胡兴昌基于核心素养的高中生物教学情境设计策略J现代中小学教育，2017，33（10）：45-48
[2]张品德 试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略《中学课程辅导（教师教育）》 2018年18期
[3]吴利方 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略J，2017，6（11）：165-166
[4]王梦 社会发展对人核心素养的基本诉求J，课程教育研究，2016（9）34-35
关键词：核心素养;高中生物;情境教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-145
核心素养是一种新型的教学方式，如何在生物教学中恰当的运用情境教学，更为直观地将教材内容展示出来，促进学生的学习和理解，是当下教师面临的首要问题。在传统的教学中，教师占据课堂的主导地位，一味的灌输枯燥的知识点，无法调动学生的积极性，不利于学生综合素质的培养。而基于核心素养的情景设计恰恰能弥补这点，能充分表现出学生是课堂主体的这一特点，更能促进学生学习兴趣的培养。
1、生物学科核心素养的意义和基本涵养
“核心素养”是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是研究学生发展核心素养和落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而生物学科的核心素养是和生物学科内容相结合，既能促进学生学习教材内容，又能提高学生综合素质的一种教学方式。
1.1保证文化基础
文化是人存在的根和魂，核心素养的基础是保证学生的文化基础。高中生物学的核心素养注重理解生物学科知识内容，掌握生物本质。同时作为教师更应拓宽本身的文化宽度，保证自己的教学质量。而教师如何通过凸显学科本质对学生进行核心素养的培养，就对教师的专业化进行了挑战。正确引导学生学习、理解、运用学科知识，培养学生正确的价值标准、思维方式、情感态度，是保证文化基础的先决条件。
1.2促进自主发展
自主性是作为主体的根本属性，培养学生核心素养的过程中，注重提升学生的自主学习能力，让学生学会学习。教师要培养学生乐善乐学、善与反思的学习思维。同时通过学科知识和核心素养相结合的教学，让学生正确认识自我，注重自我管理、规划人生等方面的生活技能。并且生物学贯穿我们整个生命过程，与生活更为贴近，有效的学习，更能促进我们个体的发展。
1.3注重社会参与
核心素养培养的终极目标是促进学生综合素质的提高，促进社会的发展进步。通过核心素质和生物教学情境相结合，做到培养学生的社会实践能力和创新能力，引导学生树立终身学习的观念。为日后科学发展与进步做贡献。
2、基于核心素养的高中生物教学情境设计
2.1探究性教学情境设计
核心素养的生物教学设计，应从学生生活经验出发，结合实际进行对应知识点的探究。运用生活中的现象，带着学生的疑问出发，充分调动学生积极性，引导学生自己提出问题，自己解决问题，从而完成对基于核心素养高中生物教学的情景设计。
例如，在学习高中生物“果酒和果醋的制作”这一节实验探究课前，教师可以提前布置给学生，去超市观察并记录果酒的品类，颜色等内容。课上教师可以自己制作一点果酒让学生分别品尝，课堂气氛会一下热起来，然后引入“如何制作果酒”本节课的重点内容。同时学生也会接触到生活中酿酒的过程并愿意亲手尝试，完全贯彻了核心素养下高中生物教学的理念。这样不仅培养了学生的动手能力，同时也能更好的学习学科知识。
2.2直观性教学情境设计
高中生物具有复杂、抽象的特点，学生往往在学习过程中，不能完全真正的理解学科知识，往往课上听懂，课下知识点遗忘。因此，教学过程中，教师可根据核心素养和知识点相结合，创建直观性教学情境。同时在创建直观性教学情境中，需要充分重视学科知识和学生年龄段认知这两方面，借助实物模型和相应硬件教学设施，例如多媒体等，直观详细的表达要学习的学科知识，让学生由内而外的了解对应知识点，并结合实际应用。将抽象的实物具体的表现出来，提高课堂的高效性和趣味性，避免乏味枯燥的灌输。直观教学情境下，更能培养学生的理性思维和探究能力。学生通过表面的特征来探索知识更深层的意义，在这个过程中，培养辩证思维和逻辑思维。
2.3问题性教学情境设计
在现实中，有很多关于生物学的问题。教师可根据提问的方式，培养学生乐于思考的习惯，有利于学生核心素质的培养。例如，在学习《细胞中的糖类和脂质》，这一节内容时，教师可以结合生活中的实际和出现的现象来对学生进行提问。“我们吃的白米饭中含有什么物质呢？”“为什么我们平时饿的时候会出现乏力的症状，是身体缺少什么物质呢？”等系列的问题带学生走进课堂，这样的课堂更利于学生对生物学产生好奇，并愿意探索学科知识的意义。在今后的生活中也能很好的运用。達到我们学习的真正目的：学以致用。（本段可以不修改，但是提出个建议：提出问题了，需要写解决问题的道理，然后通过一问一答，带入相关知识内容）
3、基于核心素养的高中生物教学情境设计应注意的事项
基于核心素养的高中生物教学的情景设计，首先应从实际出发，根据当下阶段学生身心发展的特点，综合学科内容进行教学。切勿盲目引用实际问题，导致错误的引导，忽略学科知识的重要性，过度注重实际。学习学科知识是我们情境设计的出发点，合理的运用情境教学，培养学生的核心素养。同时要求教学具备充分的软件、硬件的条件，配合核心素养教学设计的开展，带给学生更好的学习体验，培养学生学习兴趣。
基于核心素养的高中生物教学的情景设计对于教师的要求也更为严格，教师在教学过程中，应该正确认识自己在课堂上的角色，同时也要通过核心素质的理念，提升自身的专业水平和综合素质，为更好的开展教学工作做基础。
结束语：
随着科技的发展，素质教育的普及，核心素质的培养在当下已经成为教育教学的重中之重。高中生物作为高中一门重要的学科，利用有效的情境设计，结合教师正确的教学方法，提高学生学习效率，了解核心素质的本质，注重实际、创新能力的培养，培养学生善于思考，乐于学习的好习惯。而且十九大报告中也同时强调，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办人民满意的教育。而基于核心素质的高中生物情境设计符合充分贯彻此政策。让学生掌握教材内容，并通过理论来提升自己适应生活的能力，树立正确的三观，为培养新时代中国特色社会主义接班人奠定良好基础。
参考文献
[1]王金 胡兴昌基于核心素养的高中生物教学情境设计策略J现代中小学教育，2017，33（10）：45-48
[2]张品德 试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略《中学课程辅导（教师教育）》 2018年18期
[3]吴利方 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略J，2017，6（11）：165-166
[4]王梦 社会发展对人核心素养的基本诉求J，课程教育研究，2016（9）34-35