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摘 要：分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
关键词：初中英语；分层；阶梯教学
初中英语教材内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而，目前初中英语教学中依然存在忽视初中生实践运用能力与学习兴趣培养的现象，导致英语教学现状根本谈不上可持续发展与终身学习，因而必须加以变革。
一、初中英语分层教学的理论依据
美国教育专家布鲁姆提出，学生是具有独立人格、巨大潜能，并存在个性差异的人，只要积极培养与改善其兴趣、情感与注意力等非智力因素，智力因素较为落后的学生也能取得良好成绩。只要为每一位学生提供适宜的帮助与充分的时间，几乎全部学生均能完成学习任务或者达到所规定的学习目标，这与中国古代教育家孔子主张的因材施教可谓是异曲同工。同时，发展心理学中的双主体理论与多元智能理论等均为分层教学提供了坚实的理论依据。根据以上理论开展的分层教学能很好地统一传统教学理论和现代教学理论，真正让学生成为学习主体，从而妥善解决了初中教育的统一性和学生个性发展差异之间的矛盾。
二、初中英语分层教学的实施方法
1.弹性分层
开学初，笔者就以入学后测试的成绩为根据，并依据学生目前的英语水平和学习能力，将学生分为A、B、C三层，A层系优生组，成员为水平较好的学生，不仅要求高，而且进度快，并以自学为主，教师教学为辅，不受教科书及大纲的限制，不强求学生保持一致的学习进度。对于这类学生，主要采取的是精讲精练的教学模式。B层系中间组，成员为水平中等的学生，对于这一类学生，应要求其熟练地掌握课堂中所学知识，并能灵活运用。C层系差生组，成员是水平较差的学生，要求不能过高，只需要学生能完成教材中的内容就行，而且有一定的实际运用能力，以教学为主，学生自学为辅，对于这一类学生，教师应采取多讲多练的教学模式。当然，以上层次划分是动态的，可根据实际情况调整，有明显进步的可上升一层，难以跟上进度的也可下降一层，这种动态变化的弹性分层，对于学生来说不仅是压力，而且也是动力，能够调动全体学生的积极性与主动性。
2.目标分层
绝不能以牺牲部分学生的利益以换取另一些学生的发展。包括学困生在内的每位学生均有学习的潜能，教师实施教学应当有利于开发初中生的潜能。所以，要依据各层次学生的实际情况，明确各自的最低要求，并制订每堂课的弹性教学目标，分别为基础性教学目标、提高性教学目标、拔尖性教学目标。基础性教学目标是包括A、B、C层次中的每一位学生必须而且能够达到的，B层学生应达到提高性教学目标，而A层学生则应当努力达到拔尖性教学目标。教师应当让学生了解每一单元与每一次课的教学弹性目标。学生可依据自身实际情况决定个人的层次目标，但是每人的选择都是动态的。这样就可为学生创造出多种尝试、选择与发展的机会，让其思维与情感始终处在激发的状态，以取得较好的学习成效，并向更高一级的目标发展。
3.授课分层
在授课时，应当在同一时间与同一进度面向全体学生精讲最重要的教学内容，并实现基本的教学目标。同时，还应着眼于学生实际进行分层教学，从而让不同层次的学生均能完成各不相同的教学目标，使各个不同层次的学生能够学有所得。在课堂练习中，应抓好B层学生对于基础知识的掌握，对A层学生应侧重于语言运用与知识拓宽，对C层学生则要降低要求，并放低起点，让其掌握最基础的知识与技能。在课堂提问中也要注重层次性，并具备启发性，通过及时点拨以发挥出学生们的非智力因素作用，让学生们真正感受到成功带来的快乐。
三、初中英语分层教学中应当改进的问题
1.全面考虑学生的心理因素
分层教学不应固定人员。教学实践表明，学生的学习态度、动机、兴趣与性格等心理因素对其学习将产生十分重要的影响。学生的学习态度将直接影响到其学习的兴趣，一旦失去了对学习的兴趣，就难以集中精力进行学习。在分层教学当中，成绩较好的学生进入A层，而成绩较差的则进入C层。而分组后如果在整个英语学习阶段都是固定不变的，那就会在一定程度上造成了A层学生在心理上产生优越感，同时造成C层学生在心理上产生自卑感。这样，A层的部分学生会自认为英语成绩较好而放松了对自己的要求，C层的部分学生则会产生低人一等的感觉，甚至开始厌倦英语学习。以上两种不良情形都是教师应当尽量避免的。
2.尽量避免分层的单一性
如今对学生进行分层的依据主要是入学之后测试的成绩。而学生的成绩会受到其身体状况、焦虑心理和环境等多种因素之影响，仅仅凭一次测试难以反映出学生的真实英语能力。由于学生的学习潜力并不仅仅与其所掌握的知识相关，而且还与记忆、思维及想象等智力因素，与动机、兴趣、情感、性格及态度等非智力因素紧密联系。只是根据学生一次测试的成绩，而未能考虑到以上智力因素与非智力因素的分层，还不够科学、不够严谨。所以，在今后的分层教学中的分组应当综合多个方面的因素，以实现科学分层之目标。
综上所述，初中英语分层教学提高了教师备课的针对性.让教师对于所教学生能够做到心中有数和因材施教，并有的放矢地开展教学活动，从而有助于初中生在轻松愉悦的氛围中科学、高效地学习英语，并切实提高英语运用能力。
参考文献
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（03）
[2]陈小妹.初中英语分层教学的基本策略的研究[J].才智，2010（25）
[3]周军.初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施[J].教师，2010（04）
关键词：初中英语；分层；阶梯教学
初中英语教材内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而，目前初中英语教学中依然存在忽视初中生实践运用能力与学习兴趣培养的现象，导致英语教学现状根本谈不上可持续发展与终身学习，因而必须加以变革。
一、初中英语分层教学的理论依据
美国教育专家布鲁姆提出，学生是具有独立人格、巨大潜能，并存在个性差异的人，只要积极培养与改善其兴趣、情感与注意力等非智力因素，智力因素较为落后的学生也能取得良好成绩。只要为每一位学生提供适宜的帮助与充分的时间，几乎全部学生均能完成学习任务或者达到所规定的学习目标，这与中国古代教育家孔子主张的因材施教可谓是异曲同工。同时，发展心理学中的双主体理论与多元智能理论等均为分层教学提供了坚实的理论依据。根据以上理论开展的分层教学能很好地统一传统教学理论和现代教学理论，真正让学生成为学习主体，从而妥善解决了初中教育的统一性和学生个性发展差异之间的矛盾。
二、初中英语分层教学的实施方法
1.弹性分层
开学初，笔者就以入学后测试的成绩为根据，并依据学生目前的英语水平和学习能力，将学生分为A、B、C三层，A层系优生组，成员为水平较好的学生，不仅要求高，而且进度快，并以自学为主，教师教学为辅，不受教科书及大纲的限制，不强求学生保持一致的学习进度。对于这类学生，主要采取的是精讲精练的教学模式。B层系中间组，成员为水平中等的学生，对于这一类学生，应要求其熟练地掌握课堂中所学知识，并能灵活运用。C层系差生组，成员是水平较差的学生，要求不能过高，只需要学生能完成教材中的内容就行，而且有一定的实际运用能力，以教学为主，学生自学为辅，对于这一类学生，教师应采取多讲多练的教学模式。当然，以上层次划分是动态的，可根据实际情况调整，有明显进步的可上升一层，难以跟上进度的也可下降一层，这种动态变化的弹性分层，对于学生来说不仅是压力，而且也是动力，能够调动全体学生的积极性与主动性。
2.目标分层
绝不能以牺牲部分学生的利益以换取另一些学生的发展。包括学困生在内的每位学生均有学习的潜能，教师实施教学应当有利于开发初中生的潜能。所以，要依据各层次学生的实际情况，明确各自的最低要求，并制订每堂课的弹性教学目标，分别为基础性教学目标、提高性教学目标、拔尖性教学目标。基础性教学目标是包括A、B、C层次中的每一位学生必须而且能够达到的，B层学生应达到提高性教学目标，而A层学生则应当努力达到拔尖性教学目标。教师应当让学生了解每一单元与每一次课的教学弹性目标。学生可依据自身实际情况决定个人的层次目标，但是每人的选择都是动态的。这样就可为学生创造出多种尝试、选择与发展的机会，让其思维与情感始终处在激发的状态，以取得较好的学习成效，并向更高一级的目标发展。
3.授课分层
在授课时，应当在同一时间与同一进度面向全体学生精讲最重要的教学内容，并实现基本的教学目标。同时，还应着眼于学生实际进行分层教学，从而让不同层次的学生均能完成各不相同的教学目标，使各个不同层次的学生能够学有所得。在课堂练习中，应抓好B层学生对于基础知识的掌握，对A层学生应侧重于语言运用与知识拓宽，对C层学生则要降低要求，并放低起点，让其掌握最基础的知识与技能。在课堂提问中也要注重层次性，并具备启发性，通过及时点拨以发挥出学生们的非智力因素作用，让学生们真正感受到成功带来的快乐。
三、初中英语分层教学中应当改进的问题
1.全面考虑学生的心理因素
分层教学不应固定人员。教学实践表明，学生的学习态度、动机、兴趣与性格等心理因素对其学习将产生十分重要的影响。学生的学习态度将直接影响到其学习的兴趣，一旦失去了对学习的兴趣，就难以集中精力进行学习。在分层教学当中，成绩较好的学生进入A层，而成绩较差的则进入C层。而分组后如果在整个英语学习阶段都是固定不变的，那就会在一定程度上造成了A层学生在心理上产生优越感，同时造成C层学生在心理上产生自卑感。这样，A层的部分学生会自认为英语成绩较好而放松了对自己的要求，C层的部分学生则会产生低人一等的感觉，甚至开始厌倦英语学习。以上两种不良情形都是教师应当尽量避免的。
2.尽量避免分层的单一性
如今对学生进行分层的依据主要是入学之后测试的成绩。而学生的成绩会受到其身体状况、焦虑心理和环境等多种因素之影响，仅仅凭一次测试难以反映出学生的真实英语能力。由于学生的学习潜力并不仅仅与其所掌握的知识相关，而且还与记忆、思维及想象等智力因素，与动机、兴趣、情感、性格及态度等非智力因素紧密联系。只是根据学生一次测试的成绩，而未能考虑到以上智力因素与非智力因素的分层，还不够科学、不够严谨。所以，在今后的分层教学中的分组应当综合多个方面的因素，以实现科学分层之目标。
综上所述，初中英语分层教学提高了教师备课的针对性.让教师对于所教学生能够做到心中有数和因材施教，并有的放矢地开展教学活动，从而有助于初中生在轻松愉悦的氛围中科学、高效地学习英语，并切实提高英语运用能力。
参考文献
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（03）
[2]陈小妹.初中英语分层教学的基本策略的研究[J].才智，2010（25）
[3]周军.初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施[J].教师，2010（04）