论文部分内容阅读
培养一批专业素质精良的优秀教师队伍是推动新建学校快速、可持续发展的现实需求。新建学校年轻教师多，他们教学经验不足，教学水平有限，而年长教师又处于瓶颈期或倦怠期，缺乏教改意识和诊断教学问题的能力，加上新建学校教学资源匮乏，一定程度上制约了教师的成长与发展。促进新建学校教师的发展，当务之急是要引领教师明确发展目标、找准发展方向，建立和完善校本教研机制，给予教师专业引领，激发教师的潜能，促进教师的专业成长，最终促进学生的全面发展。
在“灵慧美”生态教育课题引领下，我们立足校本教研实际，构建了“灵慧美”生态教育校本教研模式，通过共学启“慧”、导教向“亲”、引研融“信”、辐射促“成”，着力营造亲密和谐、相互信任的校本教研氛围，为教师搭建智慧学习、亲密互动的平台，引领教师在校本教研活动中磨炼教学基本功，提升专业水平和教学技能，促使教师灵慧成长。
一、共学启“慧”
一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。团队共学能够形成良好的学习氛围，教师在这样的氛围中相互学习、阅读分享、反思感悟，能够有效开启教育智慧，促进专业发展，在教育道路上走得更稳、更远。
学习是一种修行，每一个优秀的教师都少不了勤学苦练。新建学校教师队伍要获得“灵慧”成长、快速发展，必须加强学习。利用“灵慧美”特级教师工作坊这个平台，我们定期组织教师学习教育理论知识，要求教师认真研读课程标准、教材，阅读教育理论专著，在阅读中获取知识，在共同学习中开启智慧，提升自我。我们成立了“灵慧美”小书坊、开辟了“好书共赏”阅读角，定期向教师推荐与教育教学相关的书籍，组织教师共同阅读同一教育专著，读后开展读书交流会，加强互动与交流。几年来，教师们共同阅读了《窗边的小豆豆》《第56号教室》《给教师的100条建议》《中国智慧》等书籍，在阅读中增长了知识，开阔了眼界，提高了思想的高度和深度，增长了教育智慧。学校多次联合“灵慧美”特级教师工作坊开展“读书沙龙”，为教师们营造浓厚的学习氛围。教师的阅读无形带动了学生的阅读，学校的阅读氛围越发浓厚。
二、导教向“亲”
亲密和谐的群体关系是团队发展获胜的“法宝”，能够让团队成员产生凝聚力和向心力，推动团队的整体发展。对教师而言，最好的亲密互动来自教学中师生的互动。针对新建学校教师发展现状，我们通过“导教促提升”的做法，为年轻教师提供方法指导，帮助他们改进教学行为，提高教学水平。
开始上课之前，我们会要求教师认真研读教材，分析学生的学情，精心设计教学流程和导学问题，教学中做到言之有术，带着“四问”走进课堂：这节课要教到什么程度？如何教学生才明白？教的结果如何？有哪些方面需要改进？这样做能够使教师养成反思教学的习惯，在实践中逐渐形成自己的教学风格，建构简约灵动的“灵慧美”生态课堂，让课堂教学变得更加和美。
教学中，教师的任务是组织、引导、启发、点拨、激励、解惑，关注学生的学习行为是否真正发生。聚焦课堂教学，我们引导教师从知识点教学的落实程度、学生参与学习活动的深度、实施教学的梯度、教学过程的开放度、师生互动的有效度等方面去反思自己的教学，不断改进教学行为，夯实教学基本功，构建灵活生动的课堂。在磨炼教学过程中，教师们学会了以“真实、平实、扎实、充实、丰实”的标准来评判一节课的好坏，明白一节好课应该有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化，并且能够以这样的“标准”展开教学。
“导教”到了一定阶段，我们会收集教师们经常碰到的教学难题，经团队探讨后提炼出主题，再组织教师围绕主题展开交流、讨论，寻找问题解决的对策。我校一名教师在执教《轴对称》一课时，理论内容讲解过多，学生上完课后还是不明白轴对称图形的特征与性质。为此，我们及时组织教师进行教学反思，分析教学过程，最后形成共识：要弄清楚轴对称图形的特征与性质，首先要让学生明确轴对称图形的对称点，然后再进行概念教学。第二次教学，执教老师抓住学生容易混淆的知识点，简要说明轴对称图形的特征与性质，结合图形演示，学生很快掌握了这个知识点。
“导教促提升”的做法有利于教师形成反思教学的习惯，改进教学方法，优化课堂教学。“导教”的做法引发了教师的共鸣，教师们主动加入课题研究，在实践与摸索中提高对教育教学的敏感度和驾驭课堂的能力，学会挖掘自己的教学特色，提炼自己的教学风格。在“共学共研”中，“导教者”与“学习者”之间建立起了深厚的情感与亲密的互动关系，促進了双方的互动与交流，使教研成为教师工作的常态，无形中促进了教师的专业发展。
三、引研融“信”
信任是团队成员互相敬重、彼此包容、和谐相处的前提。教师之间的信任基于合作共研，源自校本教研中同伴互动交流与论辩后的相互了解，以及团队形成的默契。勤于研而善研，勤于教而会教，以教促研，以研促教。可见，校本教研对于教师的专业成长具有重要作用。为此，我们构建了“同伴结对—年级组互帮—学科组互学—校级联合—校际联动”的“循环+整合”式教研模式，通过常态教研、主题教研、教学论辩、竞技比赛等方式，提升教师的教学能力和科研水平。
首先是常态教研，夯实基础。在一次随堂听课中，我们发现教师在教学中普遍存在一些共性问题：教学缺乏吸引力导致学生不爱听课、教学缺乏技巧等。于是，我们组织教师围绕主题“如何提升课堂教学实效”展开讨论，立足教学实践，深入剖析教学现象，分析问题产生的原因，寻找对策。教师对于学生不爱听课的原因进行分析：一是学生基础知识薄弱，认为听与不听都一样，反正也听不懂，产生“破罐子破摔”心理;二是教师的教学沉闷、呆板，学生参与度不高;三是教师的教学基本功不扎实，对学生整体关注不够，专业素养与个人魅力没有达到学生的预期。基于以上原因，我们从提升教师的专业素养与教学管理能力入手，要求教师夯实教学基本功、丰富教学表达形式、开展创意教学，同时注意变换教学活动的形式，与学生制订《学习公约》，通过改变教师的“教”转变学生的“学”，从而实现课堂教学的和美。 其次是主题教研，激发热情。我们采取“年级联动、学科综合、抱团发展”的方式，组织教师开展主题研讨，通过主题课、连排课、联动课、同课异构等形式，请教师进行教学展示，激发教师参与主题教研的热情。同时我们还开展了学科整合教研，推动学科组交叉联动，开阔教师的科研视野。学科教研组长深入学科组，参与集体备课和教学研讨，鼓励年轻教师积极参加赛课，以不同方式促进自身的成长。
最后是系列化教研，融“信”成“团”。系列化教研是指团队参与同一主题研究，不同成员承担不同的展示任务，如专题小讲座、教材分析、课前说课、课堂展示等。系列化教研有利于撬动教师的思维，促使教师全面把握教学内容，沟通各个知识点的纵横联系，教学时做到取长补短，助推教师专业成长。
《倍的认识》是人教版小学数学三年级上册第五单元的学习内容，教师在教学这一内容时感到有困难，因为在一节课里很难让学生理解“倍”的概念。针对这个问题，我们开展了系列化教研活动，教师再次教学时很好地突破了“倍”的概念这一教学难题。做法是：首先，骨干教师在开展专题小讲座时明确人的智能是多元化的，每个人都可能拥有多种智能，教师的教学要考虑与学生的智能特征相对应。其次，教师共同研究教材，然后进行说课，明确“倍的认识”是小学生数学认知结构从“加法结构”到“乘法结构”的转折点，“倍”是小学生跨越“量”到“率”的第一步，要突破“倍”的概念这个教学难点，关键在于架构起“倍”的知识网络。基于以上分析，教师团队最终确定教学流程：课前充分了解学生的学情，将抽象的“倍”与学生已经掌握的“几个几”建立联系，再学习“倍”的概念，同时结合小学中年级学生智能发展特点，利用信息技术手段辅助教学，让学生在探究活动中观察、思考、交流，理解“几个几”与“几倍”之间的关系，逐步建立起“倍”的模型，加深对“倍”的概念的理解。
一个团队要发挥有效作用，关键在于团队合力的凝聚与生成。借助特级教师工作坊这个平台，我们在开展“教、研、训”一体化活动中逐渐凝聚成了相互学习、彼此信赖的团队，形成了“教、研、训”一体化的“灵慧美”校本教研模式。在这个过程中，年轻教师对教学有了深入的思考和新的理解，逐渐形成了自己的教学风格和教学特色。
四、辐射促“成”
学校是一个生态场，赢得课堂是教师收获成长的基石。在研究课堂、服务教学过程中，我们摸索并形成了自己的校本教研模式，构建了教研共同体，转变了教师的教学观念，改变了教师“教”的方式和学生“学”的方式，促进了教师的专业成长和学生的发展。在“灵慧美”生态教育校本教研活动中，教师们经历了磨课、研究、展示、提升等过程，促进了专业成长，彰显了教学个性，提高了教学技能，发挥了引领辐射作用。
首先，年轻教师在不断的磨课、研讨中获得快速成长。年轻教师戴思雁、陈羿妙在首次团队共研活动中经历了数次磨课、上课，以及不断的反思，其中的每一个环节都让她们有所收获，教学能力日渐提高，如今已经成为学科骨干教师。戴思雁老师被聘为兼职教研员，多次为“国培计划”项目承担送课下乡培训任务。
其次，骨干教师在共研活动中彰显了教学个性。在团队共研活动中，骨干教师既是引领者又是参与者，他们结合自己的教学经历发表对教育的见解，向年轻教师传授教学经验，与年轻教师共同讨论问题，在提升自己的同时彰显了教学个性。语文骨干教师认为“语文课要读出语文味、品出语文味、练出语文味”，提出课堂教学要在细节中体现教学智慧、在咬文嚼字中彰显精彩。数学骨干教师认为“数學教学要让学生经历知识形成的过程，引导学生学会架构知识网络，能够迁移运用”，给年轻教师们留下了深刻的印象。学校多名骨干教师获评为“玉林市名师”“北流市名师”，带动了年轻教师的发展。
最后，教师团队专业素养获得提升。在团队共研的基础上，我们遵循学科整合、交叉互补的原则，整合骨干教师力量，打造“灵慧美”生态教育互助共研团队，如语文“灵慧美”团队、数学“灵慧美”团队、综合“灵慧美”团队、班级“灵慧美”团队，不仅注重学科教学探索，而且注重学科整合优势的共研共育，帮助不同学科教师灵慧成长，形成校本教研合力，实现教师团队的整体发展。
短短几年，年轻教师们依托“灵慧美”生态教育课题，立足学校实际，不断磨炼内功，扎实开展教学和教研，提升教书育人的品质，赢得了学生的认可，收获了课堂的精彩和教育的成功。年轻教师团队们的成长与发展，进一步推动了“灵慧美”校本教研的开展，促进了学校的可持续发展。
注：本文系广西教育科学规划2021年度专项课题“‘教研训一体化’促进乡村数学教师教学能力提升的实践研究”（课题编号2021ZJY137）的阶段性研究成果。
（责编 欧孔群）
在“灵慧美”生态教育课题引领下，我们立足校本教研实际，构建了“灵慧美”生态教育校本教研模式，通过共学启“慧”、导教向“亲”、引研融“信”、辐射促“成”，着力营造亲密和谐、相互信任的校本教研氛围，为教师搭建智慧学习、亲密互动的平台，引领教师在校本教研活动中磨炼教学基本功，提升专业水平和教学技能，促使教师灵慧成长。
一、共学启“慧”
一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。团队共学能够形成良好的学习氛围，教师在这样的氛围中相互学习、阅读分享、反思感悟，能够有效开启教育智慧，促进专业发展，在教育道路上走得更稳、更远。
学习是一种修行，每一个优秀的教师都少不了勤学苦练。新建学校教师队伍要获得“灵慧”成长、快速发展，必须加强学习。利用“灵慧美”特级教师工作坊这个平台，我们定期组织教师学习教育理论知识，要求教师认真研读课程标准、教材，阅读教育理论专著，在阅读中获取知识，在共同学习中开启智慧，提升自我。我们成立了“灵慧美”小书坊、开辟了“好书共赏”阅读角，定期向教师推荐与教育教学相关的书籍，组织教师共同阅读同一教育专著，读后开展读书交流会，加强互动与交流。几年来，教师们共同阅读了《窗边的小豆豆》《第56号教室》《给教师的100条建议》《中国智慧》等书籍，在阅读中增长了知识，开阔了眼界，提高了思想的高度和深度，增长了教育智慧。学校多次联合“灵慧美”特级教师工作坊开展“读书沙龙”，为教师们营造浓厚的学习氛围。教师的阅读无形带动了学生的阅读，学校的阅读氛围越发浓厚。
二、导教向“亲”
亲密和谐的群体关系是团队发展获胜的“法宝”，能够让团队成员产生凝聚力和向心力，推动团队的整体发展。对教师而言，最好的亲密互动来自教学中师生的互动。针对新建学校教师发展现状，我们通过“导教促提升”的做法，为年轻教师提供方法指导，帮助他们改进教学行为，提高教学水平。
开始上课之前，我们会要求教师认真研读教材，分析学生的学情，精心设计教学流程和导学问题，教学中做到言之有术，带着“四问”走进课堂：这节课要教到什么程度？如何教学生才明白？教的结果如何？有哪些方面需要改进？这样做能够使教师养成反思教学的习惯，在实践中逐渐形成自己的教学风格，建构简约灵动的“灵慧美”生态课堂，让课堂教学变得更加和美。
教学中，教师的任务是组织、引导、启发、点拨、激励、解惑，关注学生的学习行为是否真正发生。聚焦课堂教学，我们引导教师从知识点教学的落实程度、学生参与学习活动的深度、实施教学的梯度、教学过程的开放度、师生互动的有效度等方面去反思自己的教学，不断改进教学行为，夯实教学基本功，构建灵活生动的课堂。在磨炼教学过程中，教师们学会了以“真实、平实、扎实、充实、丰实”的标准来评判一节课的好坏，明白一节好课应该有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化，并且能够以这样的“标准”展开教学。
“导教”到了一定阶段，我们会收集教师们经常碰到的教学难题，经团队探讨后提炼出主题，再组织教师围绕主题展开交流、讨论，寻找问题解决的对策。我校一名教师在执教《轴对称》一课时，理论内容讲解过多，学生上完课后还是不明白轴对称图形的特征与性质。为此，我们及时组织教师进行教学反思，分析教学过程，最后形成共识：要弄清楚轴对称图形的特征与性质，首先要让学生明确轴对称图形的对称点，然后再进行概念教学。第二次教学，执教老师抓住学生容易混淆的知识点，简要说明轴对称图形的特征与性质，结合图形演示，学生很快掌握了这个知识点。
“导教促提升”的做法有利于教师形成反思教学的习惯，改进教学方法，优化课堂教学。“导教”的做法引发了教师的共鸣，教师们主动加入课题研究，在实践与摸索中提高对教育教学的敏感度和驾驭课堂的能力，学会挖掘自己的教学特色，提炼自己的教学风格。在“共学共研”中，“导教者”与“学习者”之间建立起了深厚的情感与亲密的互动关系，促進了双方的互动与交流，使教研成为教师工作的常态，无形中促进了教师的专业发展。
三、引研融“信”
信任是团队成员互相敬重、彼此包容、和谐相处的前提。教师之间的信任基于合作共研，源自校本教研中同伴互动交流与论辩后的相互了解，以及团队形成的默契。勤于研而善研，勤于教而会教，以教促研，以研促教。可见，校本教研对于教师的专业成长具有重要作用。为此，我们构建了“同伴结对—年级组互帮—学科组互学—校级联合—校际联动”的“循环+整合”式教研模式，通过常态教研、主题教研、教学论辩、竞技比赛等方式，提升教师的教学能力和科研水平。
首先是常态教研，夯实基础。在一次随堂听课中，我们发现教师在教学中普遍存在一些共性问题：教学缺乏吸引力导致学生不爱听课、教学缺乏技巧等。于是，我们组织教师围绕主题“如何提升课堂教学实效”展开讨论，立足教学实践，深入剖析教学现象，分析问题产生的原因，寻找对策。教师对于学生不爱听课的原因进行分析：一是学生基础知识薄弱，认为听与不听都一样，反正也听不懂，产生“破罐子破摔”心理;二是教师的教学沉闷、呆板，学生参与度不高;三是教师的教学基本功不扎实，对学生整体关注不够，专业素养与个人魅力没有达到学生的预期。基于以上原因，我们从提升教师的专业素养与教学管理能力入手，要求教师夯实教学基本功、丰富教学表达形式、开展创意教学，同时注意变换教学活动的形式，与学生制订《学习公约》，通过改变教师的“教”转变学生的“学”，从而实现课堂教学的和美。 其次是主题教研，激发热情。我们采取“年级联动、学科综合、抱团发展”的方式，组织教师开展主题研讨，通过主题课、连排课、联动课、同课异构等形式，请教师进行教学展示，激发教师参与主题教研的热情。同时我们还开展了学科整合教研，推动学科组交叉联动，开阔教师的科研视野。学科教研组长深入学科组，参与集体备课和教学研讨，鼓励年轻教师积极参加赛课，以不同方式促进自身的成长。
最后是系列化教研，融“信”成“团”。系列化教研是指团队参与同一主题研究，不同成员承担不同的展示任务，如专题小讲座、教材分析、课前说课、课堂展示等。系列化教研有利于撬动教师的思维，促使教师全面把握教学内容，沟通各个知识点的纵横联系，教学时做到取长补短，助推教师专业成长。
《倍的认识》是人教版小学数学三年级上册第五单元的学习内容，教师在教学这一内容时感到有困难，因为在一节课里很难让学生理解“倍”的概念。针对这个问题，我们开展了系列化教研活动，教师再次教学时很好地突破了“倍”的概念这一教学难题。做法是：首先，骨干教师在开展专题小讲座时明确人的智能是多元化的，每个人都可能拥有多种智能，教师的教学要考虑与学生的智能特征相对应。其次，教师共同研究教材，然后进行说课，明确“倍的认识”是小学生数学认知结构从“加法结构”到“乘法结构”的转折点，“倍”是小学生跨越“量”到“率”的第一步，要突破“倍”的概念这个教学难点，关键在于架构起“倍”的知识网络。基于以上分析，教师团队最终确定教学流程：课前充分了解学生的学情，将抽象的“倍”与学生已经掌握的“几个几”建立联系，再学习“倍”的概念，同时结合小学中年级学生智能发展特点，利用信息技术手段辅助教学，让学生在探究活动中观察、思考、交流，理解“几个几”与“几倍”之间的关系，逐步建立起“倍”的模型，加深对“倍”的概念的理解。
一个团队要发挥有效作用，关键在于团队合力的凝聚与生成。借助特级教师工作坊这个平台，我们在开展“教、研、训”一体化活动中逐渐凝聚成了相互学习、彼此信赖的团队，形成了“教、研、训”一体化的“灵慧美”校本教研模式。在这个过程中，年轻教师对教学有了深入的思考和新的理解，逐渐形成了自己的教学风格和教学特色。
四、辐射促“成”
学校是一个生态场，赢得课堂是教师收获成长的基石。在研究课堂、服务教学过程中，我们摸索并形成了自己的校本教研模式，构建了教研共同体，转变了教师的教学观念，改变了教师“教”的方式和学生“学”的方式，促进了教师的专业成长和学生的发展。在“灵慧美”生态教育校本教研活动中，教师们经历了磨课、研究、展示、提升等过程，促进了专业成长，彰显了教学个性，提高了教学技能，发挥了引领辐射作用。
首先，年轻教师在不断的磨课、研讨中获得快速成长。年轻教师戴思雁、陈羿妙在首次团队共研活动中经历了数次磨课、上课，以及不断的反思，其中的每一个环节都让她们有所收获，教学能力日渐提高，如今已经成为学科骨干教师。戴思雁老师被聘为兼职教研员，多次为“国培计划”项目承担送课下乡培训任务。
其次，骨干教师在共研活动中彰显了教学个性。在团队共研活动中，骨干教师既是引领者又是参与者，他们结合自己的教学经历发表对教育的见解，向年轻教师传授教学经验，与年轻教师共同讨论问题，在提升自己的同时彰显了教学个性。语文骨干教师认为“语文课要读出语文味、品出语文味、练出语文味”，提出课堂教学要在细节中体现教学智慧、在咬文嚼字中彰显精彩。数学骨干教师认为“数學教学要让学生经历知识形成的过程，引导学生学会架构知识网络，能够迁移运用”，给年轻教师们留下了深刻的印象。学校多名骨干教师获评为“玉林市名师”“北流市名师”，带动了年轻教师的发展。
最后，教师团队专业素养获得提升。在团队共研的基础上，我们遵循学科整合、交叉互补的原则，整合骨干教师力量，打造“灵慧美”生态教育互助共研团队，如语文“灵慧美”团队、数学“灵慧美”团队、综合“灵慧美”团队、班级“灵慧美”团队，不仅注重学科教学探索，而且注重学科整合优势的共研共育，帮助不同学科教师灵慧成长，形成校本教研合力，实现教师团队的整体发展。
短短几年，年轻教师们依托“灵慧美”生态教育课题，立足学校实际，不断磨炼内功，扎实开展教学和教研，提升教书育人的品质，赢得了学生的认可，收获了课堂的精彩和教育的成功。年轻教师团队们的成长与发展，进一步推动了“灵慧美”校本教研的开展，促进了学校的可持续发展。
注：本文系广西教育科学规划2021年度专项课题“‘教研训一体化’促进乡村数学教师教学能力提升的实践研究”（课题编号2021ZJY137）的阶段性研究成果。
（责编 欧孔群）