数学课程改革要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法给予更加的关注.学生获得知识的过程和方法不一样,导致学生在课堂里真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终身发展的影响也是不一样的.
　　
　　一、 以新课改的理念为指导思想,自主地、创造性地使用教材
　　
　　只有用新的教改教学理念分析新教材,理解并研究新教材,才能真正体会编委们的意图.我们应充分利用教材,创造地运用教材附带的资源,给学生创设良好的学习软件环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与到学习活动中来.
　　1.联系生活实际,创设学生熟悉的生活学习情境
　　心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣.使学生明白知识来源于生活,生活中的问题需要知识来解决.
　　数学教材的片段中,根据青少年的认知规律,科学地、创造性设计教学程序.创设熟悉的引入情境,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望;在引导学生积极思考,主动获取知识中使学生在自主学习、探索、交流中要学会数学,会学数学和乐学数学,力求体现“以学生发展为主体”的指导思想.
　　2.集体探索,让学生发现问题并亲历探究过程
　　这一环节教学时让学生自己去观察事例,在观察中发现新知,在交流中归纳新知,把学习的主动权交给学生.在观察过程中教师为学生创设自由选择的空间,让学生体会自由选择的轻松和快乐.学生在动手操作中提出了新问题,老师也允许学生在允许范围内求异. 要以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础.
　　3.组织有效的小组学习
　　小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征.它给了学生自主、合作的机会;目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力.
　　数学课上学生在小组中为了完成共同的任务,有了明确的责任分工的互助性学习,小组的成员中一般是优生和后进生、文科生和理科生的有效的搭配.学习合作小组除了人员的基本要求外还要有以下的要素:要积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径.
　　合作动机和个人责任,是合作学习在数学课中知识内容产生良好教学效果的关键.合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争.合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标.
　　4.针对性的巩固练习
　　数学源于生活,又用于生活.联系生活创设问题是新课程精神的体现.在学生掌握知识的基础上提供一些具有综合性的题目对知识进行巩固,使学生觉得数学和生活是紧密相连的,从而培养他们爱数学的热情,在传授知识的同时也关注学生的道德生活.
　　
　　二、教学中关注学生学习过程
　　
　　1.让学生学习有价值的数学,才能学得主动和积极
　　教学时不要把自己和学生死死的捆在教科书上,让学生死记那些他们认为很枯燥的概念和公式.而是选择让他们快乐的接受有价值的数学内容为题材,从生活实际引入,在上新课的过程中密切联系生活实际.
　　2.重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程
　　心理学实验证明,思维往往是从动作开始的.自己动手获取知识的有效性占所有吸取知识的70%.顾名思义,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展.要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是依靠动手操作.基于上面的认识,在引导学生作三角形绕一个顶点的旋转时,有目的、有意识地安排了让学生自己先去画一画、比一比等动手实践活动,启发学生用眼观察、动手操作、动脑思考、动口参加讨论、用耳去辨析同学们的不同做法,收到了很好的教学效果.
　　3.创设开放性的问题情境,激发兴趣,让学生成为知识的探索者和发现者
　　一方面充分体现了让学生自主的去探索、去发现,成为知识的探索者和发现者,另一方面突破了本课的教学难点.