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《语文课程标准》强调:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,更要尊重学生在探究过程中的独特体验,在认知过程中产生“问题意识”。
新课标提出要培养学生的思维能力、发展学生的主体性,那么,在语文课堂教学中就必须培养学生的“问题意识”,让学生学会深思善问,那么,怎样才能做到呢?
一、鼓励学生,给学生自信,让学生敢问
通过对我市十余所中小学的调查,我发现学生从小学到高中,在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。根据调查分析发现,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,那些不符合要求者可能会遭受同学的讥笑、讽刺,甚至还会招致老师的指责、挖苦甚至批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此,要让学生敢问,必须先消除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。
(一)创设一种民主、和谐的氛围。罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自主”的条件下,才能获得最优的表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,创设一种宽松、民主、和谐的课堂氛围。这是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量,只有在民主、和谐的氛围中,师生进行平等对话,学生才能张扬个性,培养起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采用多种适当的方式,在师生平等对话的基础上,鼓舞学生,给学生自信,学生的思维才会更活跃,探索热情才会高涨,也只有这样,学生才敢想、敢说、敢问,才能实现新课标的“发展学生个性,培养学生思维能力”的目标。
(二)给学生充分的思考时间,打开学生思维的大门。传统的课堂教学一般是老师讲、学生听,好一点的也就是教师提问,学生回答。学生的思维一直停留在问题的表面上,他们没有自主的思维空间,没有自我的发展余地。因此,要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者、发现者,必须给学生的思维松绑,让思想冲破传统的牢笼,让学生有充分的思考和自我表现的时间和空间。要努力做到,特征让学生观察,思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破。在教学中,多给学生一些时间和空间,让学生在求知欲的驱使下,充分地表现自己的学习欲、表达欲和成功欲,激活学生的即时思维。因此,培养学生的问题意识,必须尽可能多地给学生一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程。
(三)尊重学生,尊重他们的劳动结晶。在课堂教学中,作为人师,应积极地看、认真地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,鼓励学生质疑、质难。对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并充分肯定。例如在学习魏巍的《我的老师》时,一个学生突然问:“这篇文章几个事例怎么乱七八糟,一点顺序也没有?”这一质疑,引起不少学生的兴趣,教师立即肯定并同学生一起展开分析,把学生的思维引入课文的选材与详略搭配上,这样,既肯定了学生的质疑,又拓展了学生的思维空间。
二、重视学生的主观能动性,让学生会问
《新课程标准》提出,要重视学生的主体作用,发挥学生主观能动性,注重学生的智力、能力、创造力的培养,并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此,教师与学生都要进行转变,教师应成为学生学习的合作者、引导者、促进者,不断体现学生的主体地位,促进学生的主动学习。
首先,要唤醒学生的主体意识。在课堂教学中,学生的主体意识愈强,他们参与自我发展,在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自己的能动作用。正如陶行知先生讲,如果你按鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣扎也不会吃,如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡如此,课堂教学更应该以学生为主体,引导学生主动探索、积极思考,让学生的问题意识有一个发展的空间。
其次,精心设计一些问题情境。在课堂上学生不仅要“学会”,更要“会学”。因此,老师在教学中诱导和启发的作用很重要,所以教师要巧妙设计问题情境,注重“存疑”,把问号装进学生的脑子里,让他们自己产生思想,这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望,使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
另外,还应培养学生的质疑能力。“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头,加强学生质疑能力的培养,即培养了学生发现问题、提出问题的能力。因此,在学习中,学会质疑也就培养了问题意识。
三、换一种学习方式,让学生在学中善问
数学家华罗庚曾说过:“困难是提出公式,而不是证明公式。”从这个意义上说,提出一个问题远比解决一个问题更重要,虽然人有好问的天性,但主动积极的问题意识,善于提问的能力和勇于挑战权威的精神,仍然要靠后天培养。因此,教师必须充分发挥主导作用,在自主、探究、合作的学习中去培养学生的问题意识,让学生善问。
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程,所以应培养学生在自主中、探究中,特别是在合作中去发现问题。古人曰:“小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机也,善觉悟,善长进。”心理学研究证明,中小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己行为的自我评价能力较差,但对别人的行为却比较容易发现毛病,根据这一特点,在语文课堂教学中,学生应加强合作学习,在互相合作、探究中去发现问题,共同拓展自己的思路,共同发展。
实践证明,强化学生问题意识,提高解决问题的能力是培养学生创新能力的重要途径。因此,在语文课堂教学中,一定要给学生的思维松绑,培养学生的“问题意识”,让他们的思维冲破牢笼,让新课改理念下语文的天空出现更为璀璨夺目的明星!■
新课标提出要培养学生的思维能力、发展学生的主体性,那么,在语文课堂教学中就必须培养学生的“问题意识”,让学生学会深思善问,那么,怎样才能做到呢?
一、鼓励学生,给学生自信,让学生敢问
通过对我市十余所中小学的调查,我发现学生从小学到高中,在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。根据调查分析发现,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,那些不符合要求者可能会遭受同学的讥笑、讽刺,甚至还会招致老师的指责、挖苦甚至批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此,要让学生敢问,必须先消除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。
(一)创设一种民主、和谐的氛围。罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自主”的条件下,才能获得最优的表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,创设一种宽松、民主、和谐的课堂氛围。这是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量,只有在民主、和谐的氛围中,师生进行平等对话,学生才能张扬个性,培养起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采用多种适当的方式,在师生平等对话的基础上,鼓舞学生,给学生自信,学生的思维才会更活跃,探索热情才会高涨,也只有这样,学生才敢想、敢说、敢问,才能实现新课标的“发展学生个性,培养学生思维能力”的目标。
(二)给学生充分的思考时间,打开学生思维的大门。传统的课堂教学一般是老师讲、学生听,好一点的也就是教师提问,学生回答。学生的思维一直停留在问题的表面上,他们没有自主的思维空间,没有自我的发展余地。因此,要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者、发现者,必须给学生的思维松绑,让思想冲破传统的牢笼,让学生有充分的思考和自我表现的时间和空间。要努力做到,特征让学生观察,思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破。在教学中,多给学生一些时间和空间,让学生在求知欲的驱使下,充分地表现自己的学习欲、表达欲和成功欲,激活学生的即时思维。因此,培养学生的问题意识,必须尽可能多地给学生一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程。
(三)尊重学生,尊重他们的劳动结晶。在课堂教学中,作为人师,应积极地看、认真地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,鼓励学生质疑、质难。对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并充分肯定。例如在学习魏巍的《我的老师》时,一个学生突然问:“这篇文章几个事例怎么乱七八糟,一点顺序也没有?”这一质疑,引起不少学生的兴趣,教师立即肯定并同学生一起展开分析,把学生的思维引入课文的选材与详略搭配上,这样,既肯定了学生的质疑,又拓展了学生的思维空间。
二、重视学生的主观能动性,让学生会问
《新课程标准》提出,要重视学生的主体作用,发挥学生主观能动性,注重学生的智力、能力、创造力的培养,并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此,教师与学生都要进行转变,教师应成为学生学习的合作者、引导者、促进者,不断体现学生的主体地位,促进学生的主动学习。
首先,要唤醒学生的主体意识。在课堂教学中,学生的主体意识愈强,他们参与自我发展,在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自己的能动作用。正如陶行知先生讲,如果你按鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣扎也不会吃,如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡如此,课堂教学更应该以学生为主体,引导学生主动探索、积极思考,让学生的问题意识有一个发展的空间。
其次,精心设计一些问题情境。在课堂上学生不仅要“学会”,更要“会学”。因此,老师在教学中诱导和启发的作用很重要,所以教师要巧妙设计问题情境,注重“存疑”,把问号装进学生的脑子里,让他们自己产生思想,这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望,使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
另外,还应培养学生的质疑能力。“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头,加强学生质疑能力的培养,即培养了学生发现问题、提出问题的能力。因此,在学习中,学会质疑也就培养了问题意识。
三、换一种学习方式,让学生在学中善问
数学家华罗庚曾说过:“困难是提出公式,而不是证明公式。”从这个意义上说,提出一个问题远比解决一个问题更重要,虽然人有好问的天性,但主动积极的问题意识,善于提问的能力和勇于挑战权威的精神,仍然要靠后天培养。因此,教师必须充分发挥主导作用,在自主、探究、合作的学习中去培养学生的问题意识,让学生善问。
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程,所以应培养学生在自主中、探究中,特别是在合作中去发现问题。古人曰:“小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机也,善觉悟,善长进。”心理学研究证明,中小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己行为的自我评价能力较差,但对别人的行为却比较容易发现毛病,根据这一特点,在语文课堂教学中,学生应加强合作学习,在互相合作、探究中去发现问题,共同拓展自己的思路,共同发展。
实践证明,强化学生问题意识,提高解决问题的能力是培养学生创新能力的重要途径。因此,在语文课堂教学中,一定要给学生的思维松绑,培养学生的“问题意识”,让他们的思维冲破牢笼,让新课改理念下语文的天空出现更为璀璨夺目的明星!■