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摘要： 外语交际教学模式最早创辦于20世纪70年代末，是现阶段影响很大的外语语言教学方法之一，也是培养学生外语交际运用能力的有效途径。本文就如何将交际教学法在日语语言教学中的有效应用做以下的探讨。
关键词：交际教学;日语;教学;运用
一、中职院校日语语言教学现状
1.传统的教学模式在短时间内很难彻底改变
传统的日语教学模式中教师给出一个具有讨论性的话题，让广大学生自己进行语言口语能力训练或情景模拟会话，这种看似可以提高广大学生语言表达能力的课堂教学方法，实质上仍是将教师处于课堂教学环节的中心，学生只是对此进行了一种看似变相的遣词造句的口语练习，并没有有效的调动和引起广大学生学习日语语言的积极性。
2.传统考核方式的影响
目前，对学生考核的主要内容通常是对单词、语法、阅读、翻译等各项笔头能力进行综合考察，并没有特别设计口语表达能力水平相关联的题目。
3.学生开口说日语的积极性不高
一是由于平时教师口语教学训练力度不足;二是学生在日语口语交际时容易出现不符合日本语法表达规则的表述。有些日语教师一旦发现学生出现上述问题，便急于加以更正，但这种做法容易打乱学生的表达思路，挫伤他们的自信心。
二、交际教学法理论特征
1.语言教学囊括了表达日语功能和价值的常用日文语言。语言的实际运用是否具有多样性，是由语言主题、意义、功能或人际交流中的任务等多种因素综合决定的，而不是单纯地强调使用语言本身，应鼓励学生多样地接触和学会使用多种语言表达方式。
2.十分重视教学语言的流畅性。日语学习过程中出现各种错误是不可避免的，因此对日语学习者可能出现的各种语言表达错误要具有一定的心理容忍度和社会包容度。日常教学中应多鼓励学生积极主动地参与有关日语语言的交际性学习活动，只要不影响沟通交流就不要随意打断其谈话并进行错误的纠正。
3.十分注重所学语言在社会交际中和情景活动中的实际综合运用。语言实用的教学训练不应仅是简单机械地进行以一个句子句型为基本组成单位的语言训练活动。作为中职教师应尽量采用真实、地道的实用语言教学材料，通过句型加工和情景的训练方式深入学习实用语言。
4.教师不仅是课堂教学活动的直接组织者、引导者和必要教学信息的直接提供者，同时也应教育学生不要一味的被动接收信息，而是要主动成为课堂教学活动的组织和参与主体，达到学以致用的目的。让每个学生多听会说、多听多练，多样地进行语言表达实践，逐步提高每个学生的日语口语表达运用能力。
三、交际教学法在中职院校日语教学中的运用
1.提供真实的语言交流环境
作为中职教师要引导学生正确选择贴合学生生活实际交流时所需要的交际语言。教师在备课时一定要注意收集一些能引起学生学习兴趣，并与学生当前所学习的专业、现实生活及毕业后工作紧密相连的语言训练素材，使学生充分意识到自己的日语学习是非常有现实意义、有价值的，从而充分激发学生对日语学习的浓厚兴趣。
2.重视语言的交际过程，弱化口语表达中的语法问题
教师应积极鼓励引导学生使用日语大胆发言，对一些学生经常出现的错误表述保持一定容忍度，将这种现象视之为交际应用过程中正常心理现象，不要因此急于进行纠正，以免影响到学生的语言表达思路、打击学生的日语学习自信心。但是，适当纠正这些语言错误可以引导学生更加注重语言的社会交际功能，教师应在课后总结评语或以后的日语学习中有意识地、适时地逐步加以纠正。
3.改变传统的教学测评方式
传统的教学成绩测评一般以学生期末考试成绩作为主要教学考核方式。交际学习教学法尤其注重的是通过课堂教学评价，将课堂教学效果通过评价考核贯穿整个课堂教学的全过程，考核成绩往往具有一定客观性，能够较为真实地反映一个学生的交际能力水平。学生的期末成绩由其每一次的表演课堂活动表现分数进行相加计算而得到，分数的衡量应由学生课堂活动参与度、表达能力、表演表现情况等多个因素综合构成。这种日语教学能力测评方式将中职学生的日语口语表达能力作为重要的教学内容，对于不断提升中职学生日语学习的积极主动性、独立性与实践性等都有着积极的促进作用。
4.即景反应训练
在实际交际活动中随时都有意料之外的状况发生，这就要求教师能迅速反应，及时赞成或者反对，及时设问或者描述自身的意见等等。但是学生经常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲具体内容与自身的意料不太相符或者中途改变时，便手足无措难以作出反应，甚至感到无话可说。为消除此种状况，可把常用句抽出来，使学生作即景反应训练。
5.问答训练
问答是对话起点，是根底不容忽视。展开问答训练时，中职教师应注意防止流于机械及单一性提问，应当渐次提升问答的要求及难度。首先结合某个语言框架展开足量的机械性问答，而后便根据具体主题开展较快速度的设问，要求学生综合运用已经学过的语言框架结构回答相关提问。最后根据相关主题或者课文内容展开连续的、深入的、富有逻辑性的问答训练。
结束语
综上所述，交际口语教学法主要是在能够充分考虑学生交际心理因素的必要前提下设计实施的，可谓是提高学生日语交际口语表达能力的有效教学方法。教师应根据中职日语教学的实际发展状况恰当地运用各种交际教学法，使学生达到使用日语语言进行国际沟通、交流的根本目的。
参考文献：
[1]李明霞.浅析交际教学法在英语教学中的运用[J].校园英语（下旬），2015，（3）：55-55.
[2]张中华.多媒体环境下交际教学法在日语教学中的运用[J].教育教学论坛，2014，（29）：78-78，79.
[3]赵飞鹰.浅析交际教学法在大学英语教学中的应用[J].职业时空（下半月版），2008，4（10）：51.
[4]叶治国.浅析交际教学法在英语教学中的应用[J].新课程研究（职业教育），2008，（）：68-70.
大连旅游学校（大连女子学校） 辽宁大连 116011
关键词：交际教学;日语;教学;运用
一、中职院校日语语言教学现状
1.传统的教学模式在短时间内很难彻底改变
传统的日语教学模式中教师给出一个具有讨论性的话题，让广大学生自己进行语言口语能力训练或情景模拟会话，这种看似可以提高广大学生语言表达能力的课堂教学方法，实质上仍是将教师处于课堂教学环节的中心，学生只是对此进行了一种看似变相的遣词造句的口语练习，并没有有效的调动和引起广大学生学习日语语言的积极性。
2.传统考核方式的影响
目前，对学生考核的主要内容通常是对单词、语法、阅读、翻译等各项笔头能力进行综合考察，并没有特别设计口语表达能力水平相关联的题目。
3.学生开口说日语的积极性不高
一是由于平时教师口语教学训练力度不足;二是学生在日语口语交际时容易出现不符合日本语法表达规则的表述。有些日语教师一旦发现学生出现上述问题，便急于加以更正，但这种做法容易打乱学生的表达思路，挫伤他们的自信心。
二、交际教学法理论特征
1.语言教学囊括了表达日语功能和价值的常用日文语言。语言的实际运用是否具有多样性，是由语言主题、意义、功能或人际交流中的任务等多种因素综合决定的，而不是单纯地强调使用语言本身，应鼓励学生多样地接触和学会使用多种语言表达方式。
2.十分重视教学语言的流畅性。日语学习过程中出现各种错误是不可避免的，因此对日语学习者可能出现的各种语言表达错误要具有一定的心理容忍度和社会包容度。日常教学中应多鼓励学生积极主动地参与有关日语语言的交际性学习活动，只要不影响沟通交流就不要随意打断其谈话并进行错误的纠正。
3.十分注重所学语言在社会交际中和情景活动中的实际综合运用。语言实用的教学训练不应仅是简单机械地进行以一个句子句型为基本组成单位的语言训练活动。作为中职教师应尽量采用真实、地道的实用语言教学材料，通过句型加工和情景的训练方式深入学习实用语言。
4.教师不仅是课堂教学活动的直接组织者、引导者和必要教学信息的直接提供者，同时也应教育学生不要一味的被动接收信息，而是要主动成为课堂教学活动的组织和参与主体，达到学以致用的目的。让每个学生多听会说、多听多练，多样地进行语言表达实践，逐步提高每个学生的日语口语表达运用能力。
三、交际教学法在中职院校日语教学中的运用
1.提供真实的语言交流环境
作为中职教师要引导学生正确选择贴合学生生活实际交流时所需要的交际语言。教师在备课时一定要注意收集一些能引起学生学习兴趣，并与学生当前所学习的专业、现实生活及毕业后工作紧密相连的语言训练素材，使学生充分意识到自己的日语学习是非常有现实意义、有价值的，从而充分激发学生对日语学习的浓厚兴趣。
2.重视语言的交际过程，弱化口语表达中的语法问题
教师应积极鼓励引导学生使用日语大胆发言，对一些学生经常出现的错误表述保持一定容忍度，将这种现象视之为交际应用过程中正常心理现象，不要因此急于进行纠正，以免影响到学生的语言表达思路、打击学生的日语学习自信心。但是，适当纠正这些语言错误可以引导学生更加注重语言的社会交际功能，教师应在课后总结评语或以后的日语学习中有意识地、适时地逐步加以纠正。
3.改变传统的教学测评方式
传统的教学成绩测评一般以学生期末考试成绩作为主要教学考核方式。交际学习教学法尤其注重的是通过课堂教学评价，将课堂教学效果通过评价考核贯穿整个课堂教学的全过程，考核成绩往往具有一定客观性，能够较为真实地反映一个学生的交际能力水平。学生的期末成绩由其每一次的表演课堂活动表现分数进行相加计算而得到，分数的衡量应由学生课堂活动参与度、表达能力、表演表现情况等多个因素综合构成。这种日语教学能力测评方式将中职学生的日语口语表达能力作为重要的教学内容，对于不断提升中职学生日语学习的积极主动性、独立性与实践性等都有着积极的促进作用。
4.即景反应训练
在实际交际活动中随时都有意料之外的状况发生，这就要求教师能迅速反应，及时赞成或者反对，及时设问或者描述自身的意见等等。但是学生经常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲具体内容与自身的意料不太相符或者中途改变时，便手足无措难以作出反应，甚至感到无话可说。为消除此种状况，可把常用句抽出来，使学生作即景反应训练。
5.问答训练
问答是对话起点，是根底不容忽视。展开问答训练时，中职教师应注意防止流于机械及单一性提问，应当渐次提升问答的要求及难度。首先结合某个语言框架展开足量的机械性问答，而后便根据具体主题开展较快速度的设问，要求学生综合运用已经学过的语言框架结构回答相关提问。最后根据相关主题或者课文内容展开连续的、深入的、富有逻辑性的问答训练。
结束语
综上所述，交际口语教学法主要是在能够充分考虑学生交际心理因素的必要前提下设计实施的，可谓是提高学生日语交际口语表达能力的有效教学方法。教师应根据中职日语教学的实际发展状况恰当地运用各种交际教学法，使学生达到使用日语语言进行国际沟通、交流的根本目的。
参考文献：
[1]李明霞.浅析交际教学法在英语教学中的运用[J].校园英语（下旬），2015，（3）：55-55.
[2]张中华.多媒体环境下交际教学法在日语教学中的运用[J].教育教学论坛，2014，（29）：78-78，79.
[3]赵飞鹰.浅析交际教学法在大学英语教学中的应用[J].职业时空（下半月版），2008，4（10）：51.
[4]叶治国.浅析交际教学法在英语教学中的应用[J].新课程研究（职业教育），2008，（）：68-70.
大连旅游学校（大连女子学校） 辽宁大连 116011