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摘要：在现如今的时代教育背景之下，教育部不断新推出课程改革方案，因此，越来越多的新型课程教学模式应用到课堂教学当中。在传统的小学数学课堂当中，一般都是以教师讲课，学生听课为主。现如今，以引导学生自主学习探索为主的任务驱动型教学法被广泛地应用到小学数学课堂当中。实践表明，这一教学方法的使用更有利于学生数学素养的全面养成。
关键词：小学数学;任务驱动教学
任务驱动型教学法，顾名思义，它是在构建主义理论的基础上，产生的一种新型的教学方法。并且以教学任务为主线是任务驱动型教学法当中最大的教学特点，其次，以教师为主导，学生为主体也是这种教学法的特点之一。相比于传统的教学法，这种新型的教学模式，不再是"教师讲，学生听"的被动教学。本文将围绕任务驱动教学法的内涵与怎样在数学课堂当中更好地推进任务型教学法进行策略研究。
一、任务驱动型教学含义
任务型教学从学生的基本心理需求开始，注重教学的情绪功能，把学习看成是一个满足学生自身内在需求的过程，追求在学生的认知、情绪和职业目标之间的平衡。它强调学生的基本心理满足，特别是强烈的归属感，只有在教学中给学生创造条件，他们才能感受到任务驱动型教学下的影响，同时产生深刻的学习体验。
二、进一步推进任务驱动型教学模式的策略研究
2.1创建以目标导向的学习情境
对于每一个小学生来说，他们都有自己的思维模式，都有对数学独特的见解，因此学生在很大程度上都可以决定自己的认知活动。为了调动所有学生的积极性，教师通常会创造一种教学环境，让学生愉快地参与到课程中来，并掌握他们的数学学习情况。然而，数学知识相对比较分散，传统的教学方法相对简单，这导致了学生个人情感的排斥。因此，教育的效率必然低下。在此前提下，教师应创造有针对性的教学条件，调动学生积极进取的情绪，优化数学学习成绩，凝聚学生脑海当中所有数学意识。
例如：在学习青岛版二年级数学第二课《万以内数的认识》时，为了能更好的指导学生，在传统的教学方法下，学生会在课程的每个点上都有自己的选择，并且很少有参与课程的倾向。而教师建立目标学习情境，就能把握明确的方向，提高数学教育的效果。首先，在学生学习之前设定一个统一的学习目标，这样学生就能识别和阅读他们所包含的字符，并计算出相对简单的字符的加法和加法。在这些目标的指导下，教师们通过观察学生来创造教育情境：小明的农场有1万只鸡，其中有四万只公鸡，六万只母鸡，然后，在教室的带领下再要求学生，读和写数字，比较大小和如何使用它们。
2.2完善学生数学学习结构
在小学数学教育中，为了强调客观指导的作用，应该改善学生的数学知识结构。它鼓励学生在知识结构和数学认知方面有所改进。小学数学教育最重要的目标之一就是让学生灵活掌握数学知识，总结它们之间存在的逻辑关系和规律。
例如：在学习青岛版三年级上册第一课《克、千克，吨的认识》时，为了让学生认识三者数量之间的关系，教师可以以此整理一个线条状的结构图，然后教师再用箭头在黑板上由高到低对克，千克和吨进行排序。这样，以较为直观的方式呈现三者之间的关系，学生便会对三者之间数量的大小关系有了更深刻的了解。也会让学生对本章节的知识结构有了更深刻的把握，如此，不仅能够提高教师的教学效率也能够调动学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。这种数学教学法的应用，充分体现出了目标导向和任务驱动教学在数学课堂当中的不可替代的作用。
2.3发挥学生在课堂的主体地位
在小学课堂当中，一些学生学习数学的经验不多，并且在数学课堂上学生之间学习能力也或多或少地存在差異，他们对同一问题可能会有多种理解，多种表达方式。因此，教师为了减小学生之间的学习能力差异，应该在讲解完数学课程之后将课程的主导权交给学生，给学生巩固所学知识留出足够的时间，让学生在合作探索之中提高自学能力。提高学生在课堂上的主体地位，也便是推动任务型教学的重要方法之一。
例如：在学习青岛版三年级下册第五课《长方形的面积计算》时，教师可以将班级的学生分成几个小组，再以小组成员之间互相讨论的方式进行课程的知识巩固。在小组成员讨论一段时间之后，教师可以邀请某一个小组当中的成员进行心得分享，在这个过程当中教师也要在一旁对其进行内容补充与指导。值得注意的是，为了调动学生学习积极性，不管学生展示得如何，教师都应该对学生进行表扬与肯定。然后教师再详细地带领学生复习关于长方形面积计算的知识点。这样，学生既体会了自主学习的快乐又能在小组合作探索之中提升自己的学习能力。
结束语
任务驱动型教学，主张学生自主学习，让学生有选择性地、积极主动地完成教师布置的教学任务。众所周知数学知识是非常抽象的，而小学生的思维模式也从一定程度上来说是比较具体的，显然，二者是矛盾的。所以为了解决这一矛盾就需要教师积极主动地探索更适合学生身心发展的学习模式，以目标教学和任务驱动型教学为主的教学模式便能够在最大程度上解决这一矛盾，因此教师应该充分利用这一优点与学生进行互动，提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]王引环.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：19-20.
[2]刘佳.基于已有经验的小学数学任务驱动教学的内涵与模式探究[J].教师教育论坛，2019，32（10）：52-55.
关键词：小学数学;任务驱动教学
任务驱动型教学法，顾名思义，它是在构建主义理论的基础上，产生的一种新型的教学方法。并且以教学任务为主线是任务驱动型教学法当中最大的教学特点，其次，以教师为主导，学生为主体也是这种教学法的特点之一。相比于传统的教学法，这种新型的教学模式，不再是"教师讲，学生听"的被动教学。本文将围绕任务驱动教学法的内涵与怎样在数学课堂当中更好地推进任务型教学法进行策略研究。
一、任务驱动型教学含义
任务型教学从学生的基本心理需求开始，注重教学的情绪功能，把学习看成是一个满足学生自身内在需求的过程，追求在学生的认知、情绪和职业目标之间的平衡。它强调学生的基本心理满足，特别是强烈的归属感，只有在教学中给学生创造条件，他们才能感受到任务驱动型教学下的影响，同时产生深刻的学习体验。
二、进一步推进任务驱动型教学模式的策略研究
2.1创建以目标导向的学习情境
对于每一个小学生来说，他们都有自己的思维模式，都有对数学独特的见解，因此学生在很大程度上都可以决定自己的认知活动。为了调动所有学生的积极性，教师通常会创造一种教学环境，让学生愉快地参与到课程中来，并掌握他们的数学学习情况。然而，数学知识相对比较分散，传统的教学方法相对简单，这导致了学生个人情感的排斥。因此，教育的效率必然低下。在此前提下，教师应创造有针对性的教学条件，调动学生积极进取的情绪，优化数学学习成绩，凝聚学生脑海当中所有数学意识。
例如：在学习青岛版二年级数学第二课《万以内数的认识》时，为了能更好的指导学生，在传统的教学方法下，学生会在课程的每个点上都有自己的选择，并且很少有参与课程的倾向。而教师建立目标学习情境，就能把握明确的方向，提高数学教育的效果。首先，在学生学习之前设定一个统一的学习目标，这样学生就能识别和阅读他们所包含的字符，并计算出相对简单的字符的加法和加法。在这些目标的指导下，教师们通过观察学生来创造教育情境：小明的农场有1万只鸡，其中有四万只公鸡，六万只母鸡，然后，在教室的带领下再要求学生，读和写数字，比较大小和如何使用它们。
2.2完善学生数学学习结构
在小学数学教育中，为了强调客观指导的作用，应该改善学生的数学知识结构。它鼓励学生在知识结构和数学认知方面有所改进。小学数学教育最重要的目标之一就是让学生灵活掌握数学知识，总结它们之间存在的逻辑关系和规律。
例如：在学习青岛版三年级上册第一课《克、千克，吨的认识》时，为了让学生认识三者数量之间的关系，教师可以以此整理一个线条状的结构图，然后教师再用箭头在黑板上由高到低对克，千克和吨进行排序。这样，以较为直观的方式呈现三者之间的关系，学生便会对三者之间数量的大小关系有了更深刻的了解。也会让学生对本章节的知识结构有了更深刻的把握，如此，不仅能够提高教师的教学效率也能够调动学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。这种数学教学法的应用，充分体现出了目标导向和任务驱动教学在数学课堂当中的不可替代的作用。
2.3发挥学生在课堂的主体地位
在小学课堂当中，一些学生学习数学的经验不多，并且在数学课堂上学生之间学习能力也或多或少地存在差異，他们对同一问题可能会有多种理解，多种表达方式。因此，教师为了减小学生之间的学习能力差异，应该在讲解完数学课程之后将课程的主导权交给学生，给学生巩固所学知识留出足够的时间，让学生在合作探索之中提高自学能力。提高学生在课堂上的主体地位，也便是推动任务型教学的重要方法之一。
例如：在学习青岛版三年级下册第五课《长方形的面积计算》时，教师可以将班级的学生分成几个小组，再以小组成员之间互相讨论的方式进行课程的知识巩固。在小组成员讨论一段时间之后，教师可以邀请某一个小组当中的成员进行心得分享，在这个过程当中教师也要在一旁对其进行内容补充与指导。值得注意的是，为了调动学生学习积极性，不管学生展示得如何，教师都应该对学生进行表扬与肯定。然后教师再详细地带领学生复习关于长方形面积计算的知识点。这样，学生既体会了自主学习的快乐又能在小组合作探索之中提升自己的学习能力。
结束语
任务驱动型教学，主张学生自主学习，让学生有选择性地、积极主动地完成教师布置的教学任务。众所周知数学知识是非常抽象的，而小学生的思维模式也从一定程度上来说是比较具体的，显然，二者是矛盾的。所以为了解决这一矛盾就需要教师积极主动地探索更适合学生身心发展的学习模式，以目标教学和任务驱动型教学为主的教学模式便能够在最大程度上解决这一矛盾，因此教师应该充分利用这一优点与学生进行互动，提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]王引环.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：19-20.
[2]刘佳.基于已有经验的小学数学任务驱动教学的内涵与模式探究[J].教师教育论坛，2019，32（10）：52-55.