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摘 要： 提升学生英语学习能力，培养学生的英语核心素养已经成为当前一线英语教学的重要目标。本文在充分领悟英语核心素养内涵的基础上，以人教版必修四Unit 4 Body Language中阅读课的教学为例，探索如何通过优化英语阅读教学模式来提高学生学习能力、渗透文化意识、提升思维品质，从而达到培养学生英语学科核心素养的效果。
关键词： 学科核心素养；高中英语；阅读教学模式
一、 引言
随着教育部《中国学生发展核心素养》的正式颁布（教育部，2016.09）和新版《高中英语课程标准》的出台，“核心素养”这一新理念已经从专家学者的权威传播和解读，逐渐走进了一线教师的视野。新一轮高中英语课程改革的重要精神是，新时期高中英语课程目标将由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素養。因此，在具体的课堂阅读教学中，我们不仅要传授英语基础知识、基本技能，更要注重教学内容中所体现的学习策略、发展思维、文化意识和情感态度方面的培养，引导学生培养正确的世界观、人生观和价值观。
二、 基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学模式探索
人教版英语课程内容主要以文章阅读为主要内容，阅读教学是高中英语教学的重要部分。因此，形成切实体现学科核心素养培养的高中英语阅读教学模式，成为我们教师研讨和探索的新方向。经过反复备课和教学实验，我们把高中英语阅读教学的模式总结为以下步骤：
1. 创设情境、趣味导入——引起兴趣、激发求知欲；
2. 自己阅读、合作学习——形成学习能力、掌握策略方法；
3. 话题讨论、延伸扩展——巩固语言运用、发展思维品质；
4. 主题升华、提升素养——渗透文化意识、提升学科素养；
以人教版必修四Unit 4 Body Language的阅读课为例，阐述以上四个教学步骤在本课中的具体教学设计。
（一） 创设情境、趣味导入
首先播放2005年春晚的舞蹈视频《千手观音》，然后以领舞邰丽华为切入口，提问：“Who is she？ How does she communicate with others？”引入话题——Body Language。通过观看视频，让学生了解什么是肢体语言。语言交流并不是世界上唯一的交流方式。对于像盲人、听说能力欠缺的人，肢体语言是他们与外界交流的主要方式。其次呈现不同图片进行看图猜测的活动，让学生猜测不同面部表情、姿势和手势所代表的含义。
这一环节通过欣赏视频和进行猜测活动作为情境导入，为本文阅读做好铺垫。同时，也能激发学生学习兴趣，调动学习主动性，激活学生思维。
（二） 自主阅读、合作学习
阅读教学环节是本节课的核心环节，也是教学内容重点难点的体现部分。更是提高学生语言能力和学习能力、培养学生思维品质和文化品格的重要环节。为达到教学中体现学科核心素养的效果，这一环节设计了以下教学活动：
1. Skimming： Whats the text mainly about？ ——看标题、浏览全文获得大意
2. Careful reading： Match the main idea of each part ——细读 获得段落大意
3. Detailed reading： Read the four parts one by one
1st para—read and fill in the blanks
2nd para—read and do the multiplechoice
3rd para—read and finish error correction
4th para—read and fill in the table
5th para—read and mark true or false
4. Summary fill in the blanks according to the text
上述活动以任务学习的形式，紧紧围绕阅读教材，以学生为本，以提升能力、培养素养为目标，从整体到部分，从文章大意到内容细节，循序渐进地开展。教师通过这些活动，可以有效地带领学生自主阅读、组织小组合作学习，让学生在学习英语语言知识的同时，掌握阅读策略提升学习能力，发展自己的思维和文化品质。
（三） 话题讨论、延伸扩展
第二环节是阅读获取信息、语言习得的过程，那这一环节就是锻炼学生语言输出和表达的过程。教师设置“If you meet British，Japanese，American， what kind of body language will you use to greet them？”和“Do you think body language is important？ Why？”这两个话题，组织学生参与讨论，鼓励他们勇于表达，提高语言运用能力。话题讨论让阅读环节中所学知识与能力得到巩固，更让学生在讨论、思考、表达的过程中发展英语思维品质。
（四） 主题升华、提升素养
在这一环节，教师用电子白板播放一段英文歌曲“If Youre Happy”，通过欣赏这首歌曲，让学生体会人们用拍手、跺脚、眨眼等不同肢体语言来表达快乐的心情，与本课主题相呼应。同时，在音乐中感受无论在哪个国家、哪个民族和哪种文化，微笑与音乐都是世界相通的表达快乐的语言。使学生在阅读之余，欣赏音乐、感受文化，提升素养。
教学从知识教学和技能教学转身对学科核心素养的培养，需要教师加深对英语学科本质和价值的认识，重视对语篇意义的解读和教学活动内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在。英语教育的核心价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。在高中英语阅读教学中，教师要做到使学生的思维能力得到训练和发展。
参考文献：
[1]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009.
[2]费良喜.高中英语阅读教学要关注学生思维品质的培养[J].中学英语园地，2012.
作者简介：
彭燕芳，江西省赣州市，江西省寻乌县第二中学。
关键词： 学科核心素养；高中英语；阅读教学模式
一、 引言
随着教育部《中国学生发展核心素养》的正式颁布（教育部，2016.09）和新版《高中英语课程标准》的出台，“核心素养”这一新理念已经从专家学者的权威传播和解读，逐渐走进了一线教师的视野。新一轮高中英语课程改革的重要精神是，新时期高中英语课程目标将由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素養。因此，在具体的课堂阅读教学中，我们不仅要传授英语基础知识、基本技能，更要注重教学内容中所体现的学习策略、发展思维、文化意识和情感态度方面的培养，引导学生培养正确的世界观、人生观和价值观。
二、 基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学模式探索
人教版英语课程内容主要以文章阅读为主要内容，阅读教学是高中英语教学的重要部分。因此，形成切实体现学科核心素养培养的高中英语阅读教学模式，成为我们教师研讨和探索的新方向。经过反复备课和教学实验，我们把高中英语阅读教学的模式总结为以下步骤：
1. 创设情境、趣味导入——引起兴趣、激发求知欲；
2. 自己阅读、合作学习——形成学习能力、掌握策略方法；
3. 话题讨论、延伸扩展——巩固语言运用、发展思维品质；
4. 主题升华、提升素养——渗透文化意识、提升学科素养；
以人教版必修四Unit 4 Body Language的阅读课为例，阐述以上四个教学步骤在本课中的具体教学设计。
（一） 创设情境、趣味导入
首先播放2005年春晚的舞蹈视频《千手观音》，然后以领舞邰丽华为切入口，提问：“Who is she？ How does she communicate with others？”引入话题——Body Language。通过观看视频，让学生了解什么是肢体语言。语言交流并不是世界上唯一的交流方式。对于像盲人、听说能力欠缺的人，肢体语言是他们与外界交流的主要方式。其次呈现不同图片进行看图猜测的活动，让学生猜测不同面部表情、姿势和手势所代表的含义。
这一环节通过欣赏视频和进行猜测活动作为情境导入，为本文阅读做好铺垫。同时，也能激发学生学习兴趣，调动学习主动性，激活学生思维。
（二） 自主阅读、合作学习
阅读教学环节是本节课的核心环节，也是教学内容重点难点的体现部分。更是提高学生语言能力和学习能力、培养学生思维品质和文化品格的重要环节。为达到教学中体现学科核心素养的效果，这一环节设计了以下教学活动：
1. Skimming： Whats the text mainly about？ ——看标题、浏览全文获得大意
2. Careful reading： Match the main idea of each part ——细读 获得段落大意
3. Detailed reading： Read the four parts one by one
1st para—read and fill in the blanks
2nd para—read and do the multiplechoice
3rd para—read and finish error correction
4th para—read and fill in the table
5th para—read and mark true or false
4. Summary fill in the blanks according to the text
上述活动以任务学习的形式，紧紧围绕阅读教材，以学生为本，以提升能力、培养素养为目标，从整体到部分，从文章大意到内容细节，循序渐进地开展。教师通过这些活动，可以有效地带领学生自主阅读、组织小组合作学习，让学生在学习英语语言知识的同时，掌握阅读策略提升学习能力，发展自己的思维和文化品质。
（三） 话题讨论、延伸扩展
第二环节是阅读获取信息、语言习得的过程，那这一环节就是锻炼学生语言输出和表达的过程。教师设置“If you meet British，Japanese，American， what kind of body language will you use to greet them？”和“Do you think body language is important？ Why？”这两个话题，组织学生参与讨论，鼓励他们勇于表达，提高语言运用能力。话题讨论让阅读环节中所学知识与能力得到巩固，更让学生在讨论、思考、表达的过程中发展英语思维品质。
（四） 主题升华、提升素养
在这一环节，教师用电子白板播放一段英文歌曲“If Youre Happy”，通过欣赏这首歌曲，让学生体会人们用拍手、跺脚、眨眼等不同肢体语言来表达快乐的心情，与本课主题相呼应。同时，在音乐中感受无论在哪个国家、哪个民族和哪种文化，微笑与音乐都是世界相通的表达快乐的语言。使学生在阅读之余，欣赏音乐、感受文化，提升素养。
教学从知识教学和技能教学转身对学科核心素养的培养，需要教师加深对英语学科本质和价值的认识，重视对语篇意义的解读和教学活动内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在。英语教育的核心价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。在高中英语阅读教学中，教师要做到使学生的思维能力得到训练和发展。
参考文献：
[1]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009.
[2]费良喜.高中英语阅读教学要关注学生思维品质的培养[J].中学英语园地，2012.
作者简介：
彭燕芳，江西省赣州市，江西省寻乌县第二中学。