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摘 要：小学生自主学习习惯与能力的培养，需要语文教师付出更多努力，通过补充教材内容、简化教学步骤、调整引导方向来实现。经历了知识的形成过程，学生语文思维变得活跃，自主探究中主体优势不断提升，那他们创造出属于自己的精彩人生也只是个时间问题。本文特意结合小学生的认知特点、思维习惯、兴趣爱好等，进行了学生自主学习习惯与能力有效培养策略的研究，希望其他教师教学思路多元化转变后，助推着教育现代化进程不断加快。
关键词：小学语文;自主学习习惯;能力培养;对策研究
引言
传统的语文课堂教学模式单一固化，是以教师为核心的灌输指导，小学生很少有自主学习的机会，所以说学科成绩的进步空间十分有限。另外，部分教师还不尊重学生的主体意愿，并不考虑他们的所说所想，盲目组织课堂活动，导致师生矛盾越来越多，教学质量明显变差。新课改的全面深化，必须构建起以生为本的教学模式，在学生自主学习习惯和自主学习能力的培养上下足功夫，有望揭开素质教育的崭新篇章，我们何乐而不为呢？
1、创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的学科没有兴趣，那么不管教师教得再好也是没有用的，所以教师要针对小学生的心理特征做好自己的教学计划。低年级的课文短小精辟，教师着重于学生语感的培养，不让他们死记硬背，想方设法创设有效情境后，有序推进指导工作，有利于小学生自主学习习惯的养成。通过对关键词语、重点语句的介绍，让学生投入感情朗读思考的时候也接受着美的熏陶，他们自主学习的能力得以很大程度的提高，各项人才培养计划的实施也将变得异常顺利[1]。如教《小小的船》时，我做了如下设计：（1）配乐，描述并贴“夜空图”，学生闭上眼睛根据描述做动作，（2）想象，师生一起飞向夜空，坐到月亮上，让学生感受当时的心情和状态。这样的设计可以大大地调动学生的学习积极性。在课堂上增加这样的情境教学可以让学生学知识的过程不那么死板，培养了学生的语感，使学生学习兴趣盎然。
2、学生质疑问难，自主发现问题
培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑則小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
3、掌握学习方法，提高自学能力
众所周知，在小学语文教学活动开展中要想引导学生自主学习，学生需要掌握有效的语文学习的方法，有效的语文学习方法是学生实现自主学习的基础。授人以鱼，不如授人以渔。在小学语文教学活动开展中，要想打造学生自主学习的语文课堂，教师需要将语文学习的方法教给学生，使学生在有效的方法掌握下，能自主地参与到语文学习活动之中[2]。如在《狼牙山五壮士》这篇文章阅读的过程中，学生需要理解描绘五壮士歼灭敌人时的动作、神态等含义，体会他们勇于献身的精神。基于此，我在教学活动开展中，采取先扶后放的方式，对学生加以引导，使其阅读的过程中潜移默化地掌握语文学习方法。具体来说，我在教学活动开展中向学生提出了这样的问题：阅读课文内容，画出狼牙山五壮士歼灭敌人、英勇跳崖的语句;阅读课文，画出狼牙山五壮士歼灭敌人和跳崖时的动作;根据所选出的动词思考，什么是连动句;在这里使用连动句有何作用呢？在这样的问题引导下，学生不仅可以在问题解决中加深对文本内容的理解，还可以掌握语文阅读方法，有利于其自主学习能力的提升。
4、提供实践空间，巩固学习成果
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力…这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书;而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。如我校的一位老师上《四季的脚步》时，在引导学生领悟了“四季”以后，学生兴趣盎然。教师抓住这一有利时机，要求学生用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱。有的同学画了一幅画，有的同学作了一首诗，有的同学来个即兴表演…这些都充分表达了对四季的喜爱。整堂课气氛活跃，达到了极好的教学效果。
5、联系生活教学，引导自主实践
教师可用生活化的实践活动，来增强学生自主学习的热情，让学生在实践活动中丰富自身的文化视野，快速的提高自主实践能力[3]。如教学《少年闰土》一课时，教师可将课本改编为剧本，让学生进行“剧情表演”活动，既能够调动学生的积极性，还能够让学生在表演中主动地探索文章知识与内容。再如，教学《草船借箭》一课时，教师不妨开展一个“采访”的实践活动，选取一个学生作为记者，同时再找四名学生扮演剧中人物，由“记者”对他们进行提问，四名学生根据所扮演的角色进行问题的回答，从而激发学生对文章内容的探索。实践活动是对生活的模仿，让学生在学习中充满亲切感，激发学生的学习动机，丰富学生的自身视野，提高学生自主实践能力和语文综合素养。
结语
语文课堂中的自主学习是新课标教学的一个方向，也是新课标进入课堂的一把标尺。语文的自主学习，非常有利于小学生在感兴趣的自主活动提高语文素养，是培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新的有效途径。课堂只有充满乐趣，在教师精妙的引导下，启思与质疑并存合作交流中完成知识的内化，才会促进小学生真正意义上的自主学习。
参考文献
[1]张潇.培养小学生自主学习习惯与能力的思考[J].黑河教育，2019（03）45-46.
[2]刘新明.小学语文高年级自主探究学习能力的培养[J].考试周刊，2018（22）110-111.
[3]吴德照.小学语文自主学习能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（05）67-68.
关键词：小学语文;自主学习习惯;能力培养;对策研究
引言
传统的语文课堂教学模式单一固化，是以教师为核心的灌输指导，小学生很少有自主学习的机会，所以说学科成绩的进步空间十分有限。另外，部分教师还不尊重学生的主体意愿，并不考虑他们的所说所想，盲目组织课堂活动，导致师生矛盾越来越多，教学质量明显变差。新课改的全面深化，必须构建起以生为本的教学模式，在学生自主学习习惯和自主学习能力的培养上下足功夫，有望揭开素质教育的崭新篇章，我们何乐而不为呢？
1、创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的学科没有兴趣，那么不管教师教得再好也是没有用的，所以教师要针对小学生的心理特征做好自己的教学计划。低年级的课文短小精辟，教师着重于学生语感的培养，不让他们死记硬背，想方设法创设有效情境后，有序推进指导工作，有利于小学生自主学习习惯的养成。通过对关键词语、重点语句的介绍，让学生投入感情朗读思考的时候也接受着美的熏陶，他们自主学习的能力得以很大程度的提高，各项人才培养计划的实施也将变得异常顺利[1]。如教《小小的船》时，我做了如下设计：（1）配乐，描述并贴“夜空图”，学生闭上眼睛根据描述做动作，（2）想象，师生一起飞向夜空，坐到月亮上，让学生感受当时的心情和状态。这样的设计可以大大地调动学生的学习积极性。在课堂上增加这样的情境教学可以让学生学知识的过程不那么死板，培养了学生的语感，使学生学习兴趣盎然。
2、学生质疑问难，自主发现问题
培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑則小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
3、掌握学习方法，提高自学能力
众所周知，在小学语文教学活动开展中要想引导学生自主学习，学生需要掌握有效的语文学习的方法，有效的语文学习方法是学生实现自主学习的基础。授人以鱼，不如授人以渔。在小学语文教学活动开展中，要想打造学生自主学习的语文课堂，教师需要将语文学习的方法教给学生，使学生在有效的方法掌握下，能自主地参与到语文学习活动之中[2]。如在《狼牙山五壮士》这篇文章阅读的过程中，学生需要理解描绘五壮士歼灭敌人时的动作、神态等含义，体会他们勇于献身的精神。基于此，我在教学活动开展中，采取先扶后放的方式，对学生加以引导，使其阅读的过程中潜移默化地掌握语文学习方法。具体来说，我在教学活动开展中向学生提出了这样的问题：阅读课文内容，画出狼牙山五壮士歼灭敌人、英勇跳崖的语句;阅读课文，画出狼牙山五壮士歼灭敌人和跳崖时的动作;根据所选出的动词思考，什么是连动句;在这里使用连动句有何作用呢？在这样的问题引导下，学生不仅可以在问题解决中加深对文本内容的理解，还可以掌握语文阅读方法，有利于其自主学习能力的提升。
4、提供实践空间，巩固学习成果
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力…这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书;而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。如我校的一位老师上《四季的脚步》时，在引导学生领悟了“四季”以后，学生兴趣盎然。教师抓住这一有利时机，要求学生用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱。有的同学画了一幅画，有的同学作了一首诗，有的同学来个即兴表演…这些都充分表达了对四季的喜爱。整堂课气氛活跃，达到了极好的教学效果。
5、联系生活教学，引导自主实践
教师可用生活化的实践活动，来增强学生自主学习的热情，让学生在实践活动中丰富自身的文化视野，快速的提高自主实践能力[3]。如教学《少年闰土》一课时，教师可将课本改编为剧本，让学生进行“剧情表演”活动，既能够调动学生的积极性，还能够让学生在表演中主动地探索文章知识与内容。再如，教学《草船借箭》一课时，教师不妨开展一个“采访”的实践活动，选取一个学生作为记者，同时再找四名学生扮演剧中人物，由“记者”对他们进行提问，四名学生根据所扮演的角色进行问题的回答，从而激发学生对文章内容的探索。实践活动是对生活的模仿，让学生在学习中充满亲切感，激发学生的学习动机，丰富学生的自身视野，提高学生自主实践能力和语文综合素养。
结语
语文课堂中的自主学习是新课标教学的一个方向，也是新课标进入课堂的一把标尺。语文的自主学习，非常有利于小学生在感兴趣的自主活动提高语文素养，是培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新的有效途径。课堂只有充满乐趣，在教师精妙的引导下，启思与质疑并存合作交流中完成知识的内化，才会促进小学生真正意义上的自主学习。
参考文献
[1]张潇.培养小学生自主学习习惯与能力的思考[J].黑河教育，2019（03）45-46.
[2]刘新明.小学语文高年级自主探究学习能力的培养[J].考试周刊，2018（22）110-111.
[3]吴德照.小学语文自主学习能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（05）67-68.