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语文教学应引领学生进入美的情境，激发学生的情感，作为语文教师，在教学中应尽最大可能去唤起学生的生活情感，使学生在创设的生活情境中受到熏陶，并与教材内容产生共鸣，获得心灵的体验。
语文教学过程中的情感教育是以课文作为基点的，课文既是客观事物的真实写照，更是情感的载体。在小学语文教学中怎样进行情感教育呢？
一、积极营造情感教育环境
创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用图像播放，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
二、充分挖掘文本情感内涵。
小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感，是情感信息的载体，具有掩饰不住的情思。它会给人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。在课文中，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。因此，在课文教学中，教师要做的就是挖掘教材中的情感因素，让学生去感受、去认识课文中描写的形象，通过形象思维感知、感悟作品的情感内涵。例如，在学习 《 爬山虎的脚 》 这篇课文时，我是这样安排的。先请学生浏览全文，对课文内容有一个印象，再通过多媒体展现爬山虎叶、茎、根的画面，直观形象地认识爬山虎，最后让学生细细品读课文，挖掘并感受课文中情感因素。这样学生眼前和心中自然会显现出爬山虎生机盎然的生命力，感悟到作者笔下大自然的伟大与韵味，浓郁的情感随之而产生了。他们产生的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，为学生深入理解课文奠定了感情基础。再如古诗的学习，我们是诗的国度、诗的文化源远流长、博大精深，是中华民族文化的载体，是人们交流思想、沟通和传递信息的工具。如《锄禾》 一诗家喻户晓，寥寥几笔把农民含辛茹苦的生活及粮食的珍贵刻画的入木三分。通过这首诗不但教育他们爱惜粮食、不浪费粮食的好习惯，还有极为重要的一点就是培养学生尊重劳动人民、尊重他人劳动成果的好品质。
三、注重阅读教学以读悟情
新课标对阅读教学提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读實践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的教学建议。从中我们可以得到启示要想学生在阅读教学中应该改变以往教师的教法，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读感悟，应重视让学生多读，在读中自己感悟。英国诗人密尔顿认为：“在琅琅的读书声中，课文的优美意境，缜密思路、象征意义、传神描绘、观点、主张常能得到充分、酣畅的体现”。我国宋人朱熹说过“观书先须读书，使其言皆若出于吾口，继以深思，使其意皆若出于吾心。”从中，可以看出读的重要性。读对于小学生来说尤其重要，根据心理学的研究表明，小学生主要处于有声言语阶段。读可以刺激他们的大脑，使他们产生联想想象，从而慢慢领悟作品中流露出来的思想感情。因此，在小学语文阅读教学中教师应该指导学生采取多种读法对作品进行品读，让学生在读中领悟情感，受到情感的教育。例如，在《荔枝》这一课的教学设计中，在学习第三自然段时，首先我会让学生齐读这一自然段，然后要求学生在读作者和母亲说的话时，试着读出作者和母亲的语气，接着让学生自读感悟，然后再分享我的读法，指导学生读，如“妈！今儿我给您也买了好东西。”这句话要读出作者担忧母亲生气而又期待母亲高兴的语气；“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”要读出母亲慈爱的责备语气。最后分角色进行朗读。这样学生在读的过程中自己慢慢地揣摩体会作者的思想感情，使学生在情感上与作者产生共鸣，把自己整个都融入到作品的人物当中，在潜移默化中受到了情感的教育。
四、情感与思想教育有机结合
教学过程中，教师要设法激发学生的情感，使他们成为受感染者。首先，要把注意力集中在人物形象上，让人物在书本上活起来，在学生心目中树立起来，丰满起来，就像曾经和他们在一起战斗过、生活过，从而受到思想教育。如教学《狼牙山五壮士》时，在导入环节，教师饱含激情地说：“为了把日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，你们知道有多少英雄抛头颅，洒热血吗？其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。”教师适时将五壮士英勇跳崖的画面伴着激昂的音乐展现在学生面前，而后深情地说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国、为人民勇于献身的革命精神却永远激励着无数革命战士。同学们，让我们再读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈、英勇豪迈的伟大精神吧！”此时此刻，五壮士的光辉形象已深植学生脑海，爱国主义教育也悄然无声间渗透于教师激情澎湃的语言中，渗透于激动人心的画面和音乐声中，更渗透于学生幼小的心田中。
总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师应该结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，在师生的共同呵护下灌溉出一个绚烂的情感花园。
语文教学过程中的情感教育是以课文作为基点的，课文既是客观事物的真实写照，更是情感的载体。在小学语文教学中怎样进行情感教育呢？
一、积极营造情感教育环境
创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用图像播放，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
二、充分挖掘文本情感内涵。
小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感，是情感信息的载体，具有掩饰不住的情思。它会给人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。在课文中，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。因此，在课文教学中，教师要做的就是挖掘教材中的情感因素，让学生去感受、去认识课文中描写的形象，通过形象思维感知、感悟作品的情感内涵。例如，在学习 《 爬山虎的脚 》 这篇课文时，我是这样安排的。先请学生浏览全文，对课文内容有一个印象，再通过多媒体展现爬山虎叶、茎、根的画面，直观形象地认识爬山虎，最后让学生细细品读课文，挖掘并感受课文中情感因素。这样学生眼前和心中自然会显现出爬山虎生机盎然的生命力，感悟到作者笔下大自然的伟大与韵味，浓郁的情感随之而产生了。他们产生的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，为学生深入理解课文奠定了感情基础。再如古诗的学习，我们是诗的国度、诗的文化源远流长、博大精深，是中华民族文化的载体，是人们交流思想、沟通和传递信息的工具。如《锄禾》 一诗家喻户晓，寥寥几笔把农民含辛茹苦的生活及粮食的珍贵刻画的入木三分。通过这首诗不但教育他们爱惜粮食、不浪费粮食的好习惯，还有极为重要的一点就是培养学生尊重劳动人民、尊重他人劳动成果的好品质。
三、注重阅读教学以读悟情
新课标对阅读教学提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读實践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的教学建议。从中我们可以得到启示要想学生在阅读教学中应该改变以往教师的教法，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读感悟，应重视让学生多读，在读中自己感悟。英国诗人密尔顿认为：“在琅琅的读书声中，课文的优美意境，缜密思路、象征意义、传神描绘、观点、主张常能得到充分、酣畅的体现”。我国宋人朱熹说过“观书先须读书，使其言皆若出于吾口，继以深思，使其意皆若出于吾心。”从中，可以看出读的重要性。读对于小学生来说尤其重要，根据心理学的研究表明，小学生主要处于有声言语阶段。读可以刺激他们的大脑，使他们产生联想想象，从而慢慢领悟作品中流露出来的思想感情。因此，在小学语文阅读教学中教师应该指导学生采取多种读法对作品进行品读，让学生在读中领悟情感，受到情感的教育。例如，在《荔枝》这一课的教学设计中，在学习第三自然段时，首先我会让学生齐读这一自然段，然后要求学生在读作者和母亲说的话时，试着读出作者和母亲的语气，接着让学生自读感悟，然后再分享我的读法，指导学生读，如“妈！今儿我给您也买了好东西。”这句话要读出作者担忧母亲生气而又期待母亲高兴的语气；“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”要读出母亲慈爱的责备语气。最后分角色进行朗读。这样学生在读的过程中自己慢慢地揣摩体会作者的思想感情，使学生在情感上与作者产生共鸣，把自己整个都融入到作品的人物当中，在潜移默化中受到了情感的教育。
四、情感与思想教育有机结合
教学过程中，教师要设法激发学生的情感，使他们成为受感染者。首先，要把注意力集中在人物形象上，让人物在书本上活起来，在学生心目中树立起来，丰满起来，就像曾经和他们在一起战斗过、生活过，从而受到思想教育。如教学《狼牙山五壮士》时，在导入环节，教师饱含激情地说：“为了把日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，你们知道有多少英雄抛头颅，洒热血吗？其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。”教师适时将五壮士英勇跳崖的画面伴着激昂的音乐展现在学生面前，而后深情地说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国、为人民勇于献身的革命精神却永远激励着无数革命战士。同学们，让我们再读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈、英勇豪迈的伟大精神吧！”此时此刻，五壮士的光辉形象已深植学生脑海，爱国主义教育也悄然无声间渗透于教师激情澎湃的语言中，渗透于激动人心的画面和音乐声中，更渗透于学生幼小的心田中。
总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师应该结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，在师生的共同呵护下灌溉出一个绚烂的情感花园。