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与我国中小学的主题班会不同，西方中小学的班会主要是指主管教师和学生在一个固定的时间坐下来，对班级事务进行集体讨论，并作出集体决策的班级会议。
班会召开的时间和频率根据具体情况而定。一周一次或每日一次皆可。每次时间15～45分钟不等。
通常，教师和学生共同确定班会主题，大家围坐成一个大圈，前面不需要桌子。
教师的主要作用是控制会议场面，包括为班会定基调，负责开场白和结尾，确保班会主题集中，以及学生遵守班会规则。
班会的召开不仅仅是为了处理班级出现的问题，也是为了促进学生对学校、班级事务的参与，加强师生之间和学生之间的沟通和交流，促进学生学会思考，增强他们的自信心，特别是增强他们的语言表达能力，让他们感到自己能够参与到对自己有重要影响的决策中来。
一、班会的意义
班会的目的是在一个安全、受保护的环境下给学生承担责任的机会，让他们积极地参与到班级和学校的决策中，在师生之间和学生之间营造一个相互信任、尊重的氛围，增强学生的自信心、自尊心、责任感、可信赖感和自身各方面的能力，使他们成为班级的主人。
教师应该经常对学生说：“我相信你做的都是对的。我希望你全力以赴。”，
研究显示，如果学生有机会对自己的班级作出有意义的贡献，他们的责任感和归属感就会增强，学习便会更有动力。而且，如果学生平时有机会参与决策，他们便更有可能支持大家在班会上作出的决定。
班会还能让学生对学校和班级的规定、约束进行反思，对自己的行为及其后果进行反思，增强他们对自己行为的责任感。
在班会上，学生的想法得到尊重和重视，有助于他们成为更加积极的班级建设者，真正为自己的学习负起责任。
同时，班会还给了学生练习听说技能和人际交往技能的机会。
二、班会的三种类型
总的来说，有三种类型的班会。第一种以解决学生的社会行为问题为主要目的，重点是学生在学校里的行为问题，以及违规情况：第二种是开放式讨论班会，重点是对一个有意义的、具有启发性的话题进行开放式的讨论，引导学生在讨论中学习；第三种是教育一诊断式班会，重点是考查学生对课程某部分的概念理解得是否透彻。
在召开第一次班会之前，应该建立班会规则，或者将第一次班会的任务确定为制定班会规则。规则一旦制定下来，就一定要遵照执行。如果有必要，全班同学可以对规则的修改进行讨论。在班会进行过程中，教师应该满怀热情，指责、惩罚和批评都不应该出现在班会中。
班会的召开应该有固定的时间，而不是出现问题后需要讨论时才召开，可以一周一次或一周数次。开班会时，学生应该围坐在一起，这样每个人都能相互看见，有助于加强学生之间的互动。开班会的时间长度应该跟学生的年龄相适应，大概是学生年龄×2分钟。开班会的过程中不允许学生对其他同学进行批评和贬低。
1，解决学生社会行为问题的班会
在解决学生社会行为问题的班会中，学生参与解决问题的全过程。由教师或学生确定需要讨论解决的问题，然后主要由学生进行头脑风暴，为寻找解决方案献计献策，教师主要起协调人的作用。这样，班里的每一个人都为问题的解决负起了责任，同时还学会了如何解决现实生活中的问题。所有跟整个班级或个别学生有关的问题都适合讨论。讨论的指导思想是解决问题，其中不应有惩罚和纠错的成分。教师在组织班会时应该保持客观、中立，避免给出自己的意见，允许甚至鼓励学生表达出自己的观点。让学生听到自己是如何被别人看待的，这对他们有好处。为了让每一个学生都感到自己的发言被大家所重视，可以准备一个像话筒一样的小棒，轮到谁讲话，谁就手持小棒，其他人不得讲话，直到小棒被传到自己手中。
2，开放式讨论班会
即便班里经常出现学生行为问题，开得最多的也应该是开放式讨论班会。任何对学生的心智发展能起到促进作用的话题，无论是否与学校有关，都适合做讨论的话题。要求学生对任何能激发思维的问题进行讨论。在话题选择上，这些问题应该跟他们的生活有关系，或能够跟课程联系起来。
3，教育一诊断式班会
教育一诊断式班会往往跟学生学习的课程有关系。教师可以用这类班会来评估教学策略是否有效。教师可向学生提问，了解他们对已经学过的课程内容的掌握情况。不过，教师不应该针对个别学生进行评估，而应对学生进行整体评估。
，教育一诊断班会可以在一个单元学习之前召开，以了解学生已经掌握了哪些内容。或在一个单元学完之后召开，以了解学生的学习效果。
总之，班会是一个培养学生自信心和解决问题能力的绝佳途径。它还可以使学生跟教师共同分担解决班级日常问题的责任。
三、班会的一般程序
班会可以从“赞美和感激”开始。对于年龄较小的学生，可以让他们传递一个毛绒玩具。毛绒玩具传到谁的手中，谁便获得一次向其他同学表达赞美和感谢的机会。
赞美的话题可以是容貌和穿着，比如：
“我喜欢你的衬衫，克里斯。”
“我喜欢你头上的辫子，雷切尔。”
感谢的话语比如：
“很高兴昨天你在休息时间跟我玩儿，凯蒂。”
“感谢你帮助我把文具盒捡起来，布莱斯。”
感谢和赞美有助于引导学生看到对方好的一面，从而给班级带来积极的影响。接下来进入班会的正题。全班同学对班里出现的任何问题都可以进行讨论，大家进行头脑风暴，提出解决问题的办法，最后通过投票来决定尝试哪一种办法。
班会前应该让大家知道本次班会的议题，最好提前一天公布。问题可以是多种多样的，比如学生在卫生间打闹的问题，解决办法是张贴标语提醒大家不要打闹。教师还可组织学生就一些常见问题进行讨论，比如叫绰号这样的问题。为了帮助学生理解，可以通过角色扮演的方式再现问题情境。
进行头脑风暴的目的是让学生尽可能多地提出想法。学生提出的所有想法都要记录下来，以便随后查阅。为鼓励学生多动脑筋，教师可以奖励想法最多或最有创意的学生一个标贴。
在进行头脑风暴时，任何有倾向性评价的表达，包括说话的语气、肢体语言或面部表情，都不许出现，即不能评价某个想法好或不好，或者好笑等。鼓励学生在别人提出的想法的基础上想出新的点子。
鼓励学生使用“镜像聆听法”来，打磨点子，即当一个学生提出了一个想法时，另一个学生重复他的想法，以确保他的想法得到了正确的理解。第一个学生确认他的想法是否得到了正确的理解，并在这个过程中完善自己的想法。
为增强学生相互间的了解，可以在班会上设置“人物专访”环节。让一位学生坐在中间，接受其他同学关于他个人情况的提问。也可以从教师开始，让学生对自己进行提问。
班会的最后一个环节是公告和通 告，宣布和布置相关事宜。
四、典型班会——史氏班会介绍
1，史氏班会——班级管理的民主形式
加拿大的资深小学教师多娜·史黛利斯以自己家里举行的家庭会议为原型，创设了一个能够让学生分享各自的想法，自行解决班级问题的班会制度，多年来取得了非常好的效果。
在史黛利斯的班会上，学生轮流做会议主持人，教师为全班营造一个相互尊重的氛围，并作为班级成员之一参加班会。
史黛利斯认为，把班级建设成为一个和谐团结的共同体，营造出一个能让学生作出选择的安全环境，为学生自信、自主、成功的发展提供了一片沃土。
史黛利斯在加拿大BC省的阿姆斯特朗市任教达30多年之久，从幼儿园到七年级，担任过英语、法语和思维等科目的教师。史黛利斯独创的班会制度并非来自她丰富的教学经验，而是来自她作为家长的经历。
原来，史黛利斯和她的丈夫在家里进行了多年的家庭会议尝试。她发现，让孩子参与家庭决策给孩子带来了很多好处。他们的责任感和自信心增强了，且更加感到了家庭的温暖。在完成了她的硕士论文后，史黛利斯更加坚信自己的判断。她认识到，班会能够对学生的情感、道德、智力以及社会性发展起到重要的作用。班会还能培养学生的领导能力、组织能力、公共演说能力、思维能力、认知能力、问题解决能力以及人际交往能力，有助于把班级打造成一个学习者共同体。
史黛利斯认为，在充满了温暖、关爱和支持氛围的班级，班会最容易取得成功。学生在这样的氛围里能够自在地学习，放心地分享他们的想法，毫无顾虑地提问和承担风险。学生互相支持，相互鼓励，同心协力，为自己的学习和行为承担责任，并拥有作决定的权利。
2，史氏班会的要点
·要有正式的会议程序，每周举行一次
·所有成员围坐在一起，只需椅子，不需课桌
·班会讨论的内容包括学生提出的问题和建议
·由学生主持班会
·向学生示范彬彬有礼的行为
·在班里营造一个积极向上的氛围
·教师不要主导会议
·对学生创造性地解决问题抱有信心
·相信学生有主持会议、参加讨论、选择解决方案和作出决策的能力
为了组织这样的班会，教师在开学的前几周要对学生进行相关的培训，包括如何相互表达鼓励，如何创造性地解决问题，如何快速搬动桌椅。在教师做了几次示范过后，让学生轮流主持班会，争取每个学生都能轮到一次。
班会之前，所有课桌都被移到教室四周，学生围坐在一起，每次位置都是固定的。主持人宣布班会开始，大家就上次未解决的问题进行讨论，然后讨论新的问题，最后留部分时间让大家相互表达赞美和感谢。
如果一个学生希望在班会上提出一个问题，他可以写一张纸条放进议题箱里。纸条上要有他的名字和日期，内容一般有三类：涉及某个人或多个人的问题；影响到全班同学的问题或事件；对开展班级活动的建议。
3，在史氏班会中，教师的职责
·作为教练，为主持人提供必要的指导
·担任会议秘书，即记录员
·作为班级成员之一参与会议：按规定发表意见，在必要的时候发表意见，维持班会的良好氛围
学生主持人的职责：包括宣布班会的开始和结束，推进班会议程，维持班会次序，要求跟每一个发言的同学有视线接触，同时也要作为普通成员参与讨论，声音必须清晰、洪亮。
史黛利斯认为，班会的真正意义在于，它赋予了学生适当的权利，激励他们学习，帮助他们发现自己最闪亮的地方。“当教师和学生能够在一个相互信任、安静的氛围之下表达自己的观点和思想时，师生间的相互尊重和理解便能得到增强。学生会感到这是他们自己的教室，他们是班级的主人，并深感自豪。”
史黛利斯还发现，自从有了班会，纪律便成为一个微不足道的问题。相关的问题都在班会上进行讨论，由学生们自己讨论决议不良行为会有怎样的后果。她观察到，学生们对自己的在校行为高度负责，他们把一些同学的不良行为记录下来，拿到班会上去讨论。
“解决问题的方案是学生们自己选择的，因而他们必然关注方案是否得到了实施。”史黛利斯说，“教室里出现的问题，已不再仅仅是教师需要去解决的问题，而是整个班集体的问题。每周开展这样的班会活动会使学生得到极大的锻炼。他们出色地解决问题，公正、有效地帮助同学改正影响他人的行为的能力得到了显著的提高。”
此外，班会议题箱也让学生获得了为班级提建议，特别是提议组织有趣班级活动的机会。这让整个班级充满了活力和快乐，学生们都满心欢喜地来上学，对班级充满了强烈的归属感。“作为一名教师，我感到任何办法都不如班会给学生带来的好处多。每周举行这样的班会很容易地便使教师掌握了一个最有效的工具，而且它如此简单，每周一次!”史黛利斯说，没有学生不喜欢班会，对于那些有特殊教育需求的学生，班会还起到了帮助他们融入班级的作用。
4，史氏班会的框架
①主持人(学生)维持会议秩序并宣布开会
②鼓励时间：轮流发言，相互鼓励
③解决老问题
④解决新问题(从议题箱中取出问题)
⑤相互表达感谢和赞美的时间
⑥会议结束
5，学生如何在史氏班会上解决问题
①识别问题
在学生提出问题后，主持人向提出问题的学生提问：
“你能告诉我们问题出在哪里吗?”
“你为解决这个问题已经做了什么?”
如果该问题涉及他人，向他们提问：
“是这样吗?”
“谁有什么疑问吗?”
“你(提出问题的人)认为该怎样解决这个问题?”
学生回答后，主持人对全班同学说：
“认为可以这样解决的请举手。”
主持人数举手的人数。如果超过了半数，问题就算解决了。如果没有过半数，则进入下一个环节。
②进行头脑风暴，寻找可能的解决方式
主持人向学生提问：
“大家认为这个问题该怎样处理?”
学生轮流回答，每个人只有一次说话的机会。作为记录员的教师记下学生提出的建议。
在这个阶段不要有任何讨论，只是每个人提出自己的解决方案。
③对大家提出的解决方案进行讨论
请一个学生念出教师记下的各种解决方案。
请大家发表自己的意见，说说哪些方案是可行的，哪些方案是不可行的，以及为什么。
自由讨论。如果发现有的意见被不断重复，请大家思考相反的观点是什么。
④选择一个解决方案
让一个学生念出经过讨论后形成的每一个方案，请大家举手表决。每个学生只能举一次手，只给自己认为最能解决问题的方案投票。
⑤制订计划
解决方案确定后，如果需要为解决方案制定一个计划，首先得决定由谁去负责完成这件事。
确定了负责人后，询问大家是否对负责人有什么建议。
如果需要由一个委员会来实施这个方案，提出这个方案的人如果愿意就可以领导这个委员会。
挑选相同数量的男生和女生组成委员会，并决定什么时候开会。(建议：委员会的规模不宜过大)
(摘自《今天怎样“管”学生》，李茂编译，华东师范大学出版社。文字略有删改。)
(栏目编辑 胡瑾)
班会召开的时间和频率根据具体情况而定。一周一次或每日一次皆可。每次时间15～45分钟不等。
通常，教师和学生共同确定班会主题，大家围坐成一个大圈，前面不需要桌子。
教师的主要作用是控制会议场面，包括为班会定基调，负责开场白和结尾，确保班会主题集中，以及学生遵守班会规则。
班会的召开不仅仅是为了处理班级出现的问题，也是为了促进学生对学校、班级事务的参与，加强师生之间和学生之间的沟通和交流，促进学生学会思考，增强他们的自信心，特别是增强他们的语言表达能力，让他们感到自己能够参与到对自己有重要影响的决策中来。
一、班会的意义
班会的目的是在一个安全、受保护的环境下给学生承担责任的机会，让他们积极地参与到班级和学校的决策中，在师生之间和学生之间营造一个相互信任、尊重的氛围，增强学生的自信心、自尊心、责任感、可信赖感和自身各方面的能力，使他们成为班级的主人。
教师应该经常对学生说：“我相信你做的都是对的。我希望你全力以赴。”，
研究显示，如果学生有机会对自己的班级作出有意义的贡献，他们的责任感和归属感就会增强，学习便会更有动力。而且，如果学生平时有机会参与决策，他们便更有可能支持大家在班会上作出的决定。
班会还能让学生对学校和班级的规定、约束进行反思，对自己的行为及其后果进行反思，增强他们对自己行为的责任感。
在班会上，学生的想法得到尊重和重视，有助于他们成为更加积极的班级建设者，真正为自己的学习负起责任。
同时，班会还给了学生练习听说技能和人际交往技能的机会。
二、班会的三种类型
总的来说，有三种类型的班会。第一种以解决学生的社会行为问题为主要目的，重点是学生在学校里的行为问题，以及违规情况：第二种是开放式讨论班会，重点是对一个有意义的、具有启发性的话题进行开放式的讨论，引导学生在讨论中学习；第三种是教育一诊断式班会，重点是考查学生对课程某部分的概念理解得是否透彻。
在召开第一次班会之前，应该建立班会规则，或者将第一次班会的任务确定为制定班会规则。规则一旦制定下来，就一定要遵照执行。如果有必要，全班同学可以对规则的修改进行讨论。在班会进行过程中，教师应该满怀热情，指责、惩罚和批评都不应该出现在班会中。
班会的召开应该有固定的时间，而不是出现问题后需要讨论时才召开，可以一周一次或一周数次。开班会时，学生应该围坐在一起，这样每个人都能相互看见，有助于加强学生之间的互动。开班会的时间长度应该跟学生的年龄相适应，大概是学生年龄×2分钟。开班会的过程中不允许学生对其他同学进行批评和贬低。
1，解决学生社会行为问题的班会
在解决学生社会行为问题的班会中，学生参与解决问题的全过程。由教师或学生确定需要讨论解决的问题，然后主要由学生进行头脑风暴，为寻找解决方案献计献策，教师主要起协调人的作用。这样，班里的每一个人都为问题的解决负起了责任，同时还学会了如何解决现实生活中的问题。所有跟整个班级或个别学生有关的问题都适合讨论。讨论的指导思想是解决问题，其中不应有惩罚和纠错的成分。教师在组织班会时应该保持客观、中立，避免给出自己的意见，允许甚至鼓励学生表达出自己的观点。让学生听到自己是如何被别人看待的，这对他们有好处。为了让每一个学生都感到自己的发言被大家所重视，可以准备一个像话筒一样的小棒，轮到谁讲话，谁就手持小棒，其他人不得讲话，直到小棒被传到自己手中。
2，开放式讨论班会
即便班里经常出现学生行为问题，开得最多的也应该是开放式讨论班会。任何对学生的心智发展能起到促进作用的话题，无论是否与学校有关，都适合做讨论的话题。要求学生对任何能激发思维的问题进行讨论。在话题选择上，这些问题应该跟他们的生活有关系，或能够跟课程联系起来。
3，教育一诊断式班会
教育一诊断式班会往往跟学生学习的课程有关系。教师可以用这类班会来评估教学策略是否有效。教师可向学生提问，了解他们对已经学过的课程内容的掌握情况。不过，教师不应该针对个别学生进行评估，而应对学生进行整体评估。
，教育一诊断班会可以在一个单元学习之前召开，以了解学生已经掌握了哪些内容。或在一个单元学完之后召开，以了解学生的学习效果。
总之，班会是一个培养学生自信心和解决问题能力的绝佳途径。它还可以使学生跟教师共同分担解决班级日常问题的责任。
三、班会的一般程序
班会可以从“赞美和感激”开始。对于年龄较小的学生，可以让他们传递一个毛绒玩具。毛绒玩具传到谁的手中，谁便获得一次向其他同学表达赞美和感谢的机会。
赞美的话题可以是容貌和穿着，比如：
“我喜欢你的衬衫，克里斯。”
“我喜欢你头上的辫子，雷切尔。”
感谢的话语比如：
“很高兴昨天你在休息时间跟我玩儿，凯蒂。”
“感谢你帮助我把文具盒捡起来，布莱斯。”
感谢和赞美有助于引导学生看到对方好的一面，从而给班级带来积极的影响。接下来进入班会的正题。全班同学对班里出现的任何问题都可以进行讨论，大家进行头脑风暴，提出解决问题的办法，最后通过投票来决定尝试哪一种办法。
班会前应该让大家知道本次班会的议题，最好提前一天公布。问题可以是多种多样的，比如学生在卫生间打闹的问题，解决办法是张贴标语提醒大家不要打闹。教师还可组织学生就一些常见问题进行讨论，比如叫绰号这样的问题。为了帮助学生理解，可以通过角色扮演的方式再现问题情境。
进行头脑风暴的目的是让学生尽可能多地提出想法。学生提出的所有想法都要记录下来，以便随后查阅。为鼓励学生多动脑筋，教师可以奖励想法最多或最有创意的学生一个标贴。
在进行头脑风暴时，任何有倾向性评价的表达，包括说话的语气、肢体语言或面部表情，都不许出现，即不能评价某个想法好或不好，或者好笑等。鼓励学生在别人提出的想法的基础上想出新的点子。
鼓励学生使用“镜像聆听法”来，打磨点子，即当一个学生提出了一个想法时，另一个学生重复他的想法，以确保他的想法得到了正确的理解。第一个学生确认他的想法是否得到了正确的理解，并在这个过程中完善自己的想法。
为增强学生相互间的了解，可以在班会上设置“人物专访”环节。让一位学生坐在中间，接受其他同学关于他个人情况的提问。也可以从教师开始，让学生对自己进行提问。
班会的最后一个环节是公告和通 告，宣布和布置相关事宜。
四、典型班会——史氏班会介绍
1，史氏班会——班级管理的民主形式
加拿大的资深小学教师多娜·史黛利斯以自己家里举行的家庭会议为原型，创设了一个能够让学生分享各自的想法，自行解决班级问题的班会制度，多年来取得了非常好的效果。
在史黛利斯的班会上，学生轮流做会议主持人，教师为全班营造一个相互尊重的氛围，并作为班级成员之一参加班会。
史黛利斯认为，把班级建设成为一个和谐团结的共同体，营造出一个能让学生作出选择的安全环境，为学生自信、自主、成功的发展提供了一片沃土。
史黛利斯在加拿大BC省的阿姆斯特朗市任教达30多年之久，从幼儿园到七年级，担任过英语、法语和思维等科目的教师。史黛利斯独创的班会制度并非来自她丰富的教学经验，而是来自她作为家长的经历。
原来，史黛利斯和她的丈夫在家里进行了多年的家庭会议尝试。她发现，让孩子参与家庭决策给孩子带来了很多好处。他们的责任感和自信心增强了，且更加感到了家庭的温暖。在完成了她的硕士论文后，史黛利斯更加坚信自己的判断。她认识到，班会能够对学生的情感、道德、智力以及社会性发展起到重要的作用。班会还能培养学生的领导能力、组织能力、公共演说能力、思维能力、认知能力、问题解决能力以及人际交往能力，有助于把班级打造成一个学习者共同体。
史黛利斯认为，在充满了温暖、关爱和支持氛围的班级，班会最容易取得成功。学生在这样的氛围里能够自在地学习，放心地分享他们的想法，毫无顾虑地提问和承担风险。学生互相支持，相互鼓励，同心协力，为自己的学习和行为承担责任，并拥有作决定的权利。
2，史氏班会的要点
·要有正式的会议程序，每周举行一次
·所有成员围坐在一起，只需椅子，不需课桌
·班会讨论的内容包括学生提出的问题和建议
·由学生主持班会
·向学生示范彬彬有礼的行为
·在班里营造一个积极向上的氛围
·教师不要主导会议
·对学生创造性地解决问题抱有信心
·相信学生有主持会议、参加讨论、选择解决方案和作出决策的能力
为了组织这样的班会，教师在开学的前几周要对学生进行相关的培训，包括如何相互表达鼓励，如何创造性地解决问题，如何快速搬动桌椅。在教师做了几次示范过后，让学生轮流主持班会，争取每个学生都能轮到一次。
班会之前，所有课桌都被移到教室四周，学生围坐在一起，每次位置都是固定的。主持人宣布班会开始，大家就上次未解决的问题进行讨论，然后讨论新的问题，最后留部分时间让大家相互表达赞美和感谢。
如果一个学生希望在班会上提出一个问题，他可以写一张纸条放进议题箱里。纸条上要有他的名字和日期，内容一般有三类：涉及某个人或多个人的问题；影响到全班同学的问题或事件；对开展班级活动的建议。
3，在史氏班会中，教师的职责
·作为教练，为主持人提供必要的指导
·担任会议秘书，即记录员
·作为班级成员之一参与会议：按规定发表意见，在必要的时候发表意见，维持班会的良好氛围
学生主持人的职责：包括宣布班会的开始和结束，推进班会议程，维持班会次序，要求跟每一个发言的同学有视线接触，同时也要作为普通成员参与讨论，声音必须清晰、洪亮。
史黛利斯认为，班会的真正意义在于，它赋予了学生适当的权利，激励他们学习，帮助他们发现自己最闪亮的地方。“当教师和学生能够在一个相互信任、安静的氛围之下表达自己的观点和思想时，师生间的相互尊重和理解便能得到增强。学生会感到这是他们自己的教室，他们是班级的主人，并深感自豪。”
史黛利斯还发现，自从有了班会，纪律便成为一个微不足道的问题。相关的问题都在班会上进行讨论，由学生们自己讨论决议不良行为会有怎样的后果。她观察到，学生们对自己的在校行为高度负责，他们把一些同学的不良行为记录下来，拿到班会上去讨论。
“解决问题的方案是学生们自己选择的，因而他们必然关注方案是否得到了实施。”史黛利斯说，“教室里出现的问题，已不再仅仅是教师需要去解决的问题，而是整个班集体的问题。每周开展这样的班会活动会使学生得到极大的锻炼。他们出色地解决问题，公正、有效地帮助同学改正影响他人的行为的能力得到了显著的提高。”
此外，班会议题箱也让学生获得了为班级提建议，特别是提议组织有趣班级活动的机会。这让整个班级充满了活力和快乐，学生们都满心欢喜地来上学，对班级充满了强烈的归属感。“作为一名教师，我感到任何办法都不如班会给学生带来的好处多。每周举行这样的班会很容易地便使教师掌握了一个最有效的工具，而且它如此简单，每周一次!”史黛利斯说，没有学生不喜欢班会，对于那些有特殊教育需求的学生，班会还起到了帮助他们融入班级的作用。
4，史氏班会的框架
①主持人(学生)维持会议秩序并宣布开会
②鼓励时间：轮流发言，相互鼓励
③解决老问题
④解决新问题(从议题箱中取出问题)
⑤相互表达感谢和赞美的时间
⑥会议结束
5，学生如何在史氏班会上解决问题
①识别问题
在学生提出问题后，主持人向提出问题的学生提问：
“你能告诉我们问题出在哪里吗?”
“你为解决这个问题已经做了什么?”
如果该问题涉及他人，向他们提问：
“是这样吗?”
“谁有什么疑问吗?”
“你(提出问题的人)认为该怎样解决这个问题?”
学生回答后，主持人对全班同学说：
“认为可以这样解决的请举手。”
主持人数举手的人数。如果超过了半数，问题就算解决了。如果没有过半数，则进入下一个环节。
②进行头脑风暴，寻找可能的解决方式
主持人向学生提问：
“大家认为这个问题该怎样处理?”
学生轮流回答，每个人只有一次说话的机会。作为记录员的教师记下学生提出的建议。
在这个阶段不要有任何讨论，只是每个人提出自己的解决方案。
③对大家提出的解决方案进行讨论
请一个学生念出教师记下的各种解决方案。
请大家发表自己的意见，说说哪些方案是可行的，哪些方案是不可行的，以及为什么。
自由讨论。如果发现有的意见被不断重复，请大家思考相反的观点是什么。
④选择一个解决方案
让一个学生念出经过讨论后形成的每一个方案，请大家举手表决。每个学生只能举一次手，只给自己认为最能解决问题的方案投票。
⑤制订计划
解决方案确定后，如果需要为解决方案制定一个计划，首先得决定由谁去负责完成这件事。
确定了负责人后，询问大家是否对负责人有什么建议。
如果需要由一个委员会来实施这个方案，提出这个方案的人如果愿意就可以领导这个委员会。
挑选相同数量的男生和女生组成委员会，并决定什么时候开会。(建议：委员会的规模不宜过大)
(摘自《今天怎样“管”学生》，李茂编译，华东师范大学出版社。文字略有删改。)
(栏目编辑 胡瑾)