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一个班级就是一个团队，班主任是这个团队的领头雁，是全班师生的领跑人，也是班级发展的总设计师。每个班主任所面对的班级工作都一样纷繁复杂，但由于每个班主任的个性不同，他们对事件的处理方式也各具特色。本文着重介绍三类数字型班主任的特征及改进策略。
“110”型班主任
案例：两个学生打架，班长报告了班主任。班主任及时赶到，把打架的两位学生叫到一边，叫他们依次说明打架原因、经过。听完解释后，班主任又找来几个证人，——目击者，听完目击者的陈述，判断出谁是谁非，然后迅速做出处理：根据《班级公约》，乙第一次打架，写检讨一份，而甲第二次打架请家长，且甲先动手罚扫地三天。中午甲的爸爸就到学校来了，下午放学时甲拿起扫把独自打扫教室。乙也写了一份检讨。
基本特征：“不以规矩，不成方圆。”班规健全，有规可依，有规必依，执规必严，违规必究。严厉，规外无情。
优点：保证了正常的教学秩序，班风纯正，少数捣蛋分子也不敢越雷池一步，班规是一把悬挂在他头顶的达摩克利斯之剑，领教过一次的下次不敢再犯，班级集体凝聚力强。
不足：能晓之以规，但不能动之以情。慑于班主任的威严，学生有时有理也不敢辩，心生怨气。班主任与学生之间缺少必要的沟通，学生不能从内心深处认识到自己的错误。感人心者，莫先乎情。课堂气氛沉闷，学生大多循规蹈矩。班主任也缺乏亲和力。
改进策略：
1，在班级成立之初，强化班规形成纪律意识是必要的。但在班级走上健康发展轨道后，班主任要把主要精力从打击违纪行为方面转移到规划班级前程、营造严肃活泼团结友爱的班级氛围上，重视班级文化建设，以良好的文化氛围来正面引导学生、熏陶学生。班主任不要把两只眼睛都盯在学生的违纪行为上，而要一只眼睛盯违纪，另一只眼睛看新风。
2，执行班规要做到合情合理，班主任要在做决定之前慎重判断，与学生沟通，倾听学生心声，了解事实的真相。比如学生因为生病迟到，班主任不能不问青红皂白，根据班规草率处理。
3，班主任既像严父也应像慈母，严慈相济，对学生增强人文关怀。亲其师才能信其道。充分调动学生情感，搞好“关系网”建设，与班干建立相互信任的伙伴关系，与学生建立一种平等友好的朋友关系。单纯靠以规治班，会让学生对班主任敬而远之，班主任也会因为缺乏亲和力而成为孤家寡人。
“114”型班主任
案例：这是一所寄宿制学校，早上学校起床铃打响之后，班主任去宿舍把学生一一叫醒，带领他们去操场锻炼。早读课尽管有授课老师看堂，班主任还是在教室里转来转去。中午在教室里看学生并处理一些班务。晚自习尽管有授课老师辅导，也要去转转，生怕学生会出什么乱子。下自习后，去学生寝室看着学生睡觉后才离开。“眼睛一睁，忙到熄灯”，这是他们生活的真实写照。
基本特征：事必躬亲，不分巨细。工作勤恳，但效率令人置疑。
优点：和学生接触机会较多，一方面及时了解班级新动向，及时处理新问题；另一方面利于从多角度来观察学生，从而增进对学生的了解，也利于增进师生之间的情感交流。
不足：举轻若重，抓不住重点。班主任工作非常繁重，每件事都要亲自过问，势必耗费大量精力，效率低下。对学生管得过紧过多，学生缺乏自主学习、自主生活的空间，容易引起学生的厌烦心理和逆反心理。
改进策略：
1，留些缺口给学生，让学生学会自主管理。充分调动全班学生的积极性，让全班学生参与到班级管理中来，培养一支强有力的班干队伍。班级管理先理后管，要理顺关系，明确班主任、班干、非班干学生各自权利和义务，班主任要善于放权，精于授权，把握方向，具体事务由相关的班干来管理。班主任要逐步加大放权的力度，给学生更多的锻炼机会，提高学生的自主管理能力。
2，抓大放小，有进有退。班主任事务繁多，精力有限，学会用黄金“二八法则”来处理班务。“二八法则”是成功学专家提出来的，他们认为伟人与庸人的区别在于：伟人用80％的精力去做那些被认为最重要的20％的事情，而庸人恰恰相反。班主任要把精力放在班级事务中那20％的重大事情上，主要指事关全局对班级影响重大的事情以及班干没有能力管好的难事，80％的小事让班干、学生自主管理。当然，小事也不能全然不顾，要督促班干去完成，但不要越俎代庖。
“119”型班主任
案例：一位班主任，平时和学生接触少，连学生名字都叫不全，经常上完课就匆匆离开学校。班级管理松散，班委会软弱无力，学生逍遥自在。调皮学生侦察能力强，一旦发现班主任的办公室前没放他的摩托车，他们就相约去网吧，而班主任全然不知，这个办法是屡试不爽。某天某生在网吧偷钱被网吧老板领到学校，这位班主任才如梦方醒，马上去班上调查才发现有一半以上的学生不上课去上网，接下来是一个个处理，一位位家长被请到学校。闹了几天，班上才平静下来。
基本特征：班级工作长期懈怠，出了问题才头痛医头，脚痛医脚，才开始手忙脚乱，得不偿失。
缺点：班主任在其位不谋其政，长期懈怠，班级常规工作可能瘫痪，班主任长期虚位，难以透彻了解和研究学生，也难以及时把握学生的思想动态。班上出问题往往有一个长期渐进的过程，如果班主任对班级工作常抓不懈，就能防患于未然，把一些问题消灭于萌芽状态。等出现了“火灾”，再来“救火”，要付出更大的代价。班主任缺位，“问题学生”就有机可乘，上网、早恋、打架、偷盗等不正之风就会在班上迅速蔓延，影响班集体的健康发展。
改进策略：
1，加强自我教育，提高道德修养。班主任平时怠于职守，又怎能教育好学生呢?德国著名教育家第斯多惠说：“当你致力于教育别人时，不论是教育活动的范围以内或在它的范围以外，同时要努力于自我教育。要让学校也成为你自己受教育的学校，让一切生活、任何环境和情况都作为你自己培养和教育的凭借。”班主任要从自身做起，走到学生中间，真正关爱学生，才会赢得学生的认同与接纳。
2，加强班级常规工作，组织和培养优秀班集体。常规工作要常抓不懈，狠抓班风、学风建设，选择和培养合适的班干，培养正确的集体舆论，组织丰富多彩的班级活动，发挥学生特长和潜能，增强班级的凝聚力。
3，加强与任课教师、学生家长的联系。要全面了解学生的学习情况，与任课教师加强协作，及时了解学生心理和新动向、新问题，在任课老师的配合下，把大问题化成小问题，把小问题扼杀在萌芽状态之中。班主任还要加强与家长的沟通，了解学生的性格、脾气、爱好、习惯等，因材施教，家校配合形成教育合力。
“110”型班主任
案例：两个学生打架，班长报告了班主任。班主任及时赶到，把打架的两位学生叫到一边，叫他们依次说明打架原因、经过。听完解释后，班主任又找来几个证人，——目击者，听完目击者的陈述，判断出谁是谁非，然后迅速做出处理：根据《班级公约》，乙第一次打架，写检讨一份，而甲第二次打架请家长，且甲先动手罚扫地三天。中午甲的爸爸就到学校来了，下午放学时甲拿起扫把独自打扫教室。乙也写了一份检讨。
基本特征：“不以规矩，不成方圆。”班规健全，有规可依，有规必依，执规必严，违规必究。严厉，规外无情。
优点：保证了正常的教学秩序，班风纯正，少数捣蛋分子也不敢越雷池一步，班规是一把悬挂在他头顶的达摩克利斯之剑，领教过一次的下次不敢再犯，班级集体凝聚力强。
不足：能晓之以规，但不能动之以情。慑于班主任的威严，学生有时有理也不敢辩，心生怨气。班主任与学生之间缺少必要的沟通，学生不能从内心深处认识到自己的错误。感人心者，莫先乎情。课堂气氛沉闷，学生大多循规蹈矩。班主任也缺乏亲和力。
改进策略：
1，在班级成立之初，强化班规形成纪律意识是必要的。但在班级走上健康发展轨道后，班主任要把主要精力从打击违纪行为方面转移到规划班级前程、营造严肃活泼团结友爱的班级氛围上，重视班级文化建设，以良好的文化氛围来正面引导学生、熏陶学生。班主任不要把两只眼睛都盯在学生的违纪行为上，而要一只眼睛盯违纪，另一只眼睛看新风。
2，执行班规要做到合情合理，班主任要在做决定之前慎重判断，与学生沟通，倾听学生心声，了解事实的真相。比如学生因为生病迟到，班主任不能不问青红皂白，根据班规草率处理。
3，班主任既像严父也应像慈母，严慈相济，对学生增强人文关怀。亲其师才能信其道。充分调动学生情感，搞好“关系网”建设，与班干建立相互信任的伙伴关系，与学生建立一种平等友好的朋友关系。单纯靠以规治班，会让学生对班主任敬而远之，班主任也会因为缺乏亲和力而成为孤家寡人。
“114”型班主任
案例：这是一所寄宿制学校，早上学校起床铃打响之后，班主任去宿舍把学生一一叫醒，带领他们去操场锻炼。早读课尽管有授课老师看堂，班主任还是在教室里转来转去。中午在教室里看学生并处理一些班务。晚自习尽管有授课老师辅导，也要去转转，生怕学生会出什么乱子。下自习后，去学生寝室看着学生睡觉后才离开。“眼睛一睁，忙到熄灯”，这是他们生活的真实写照。
基本特征：事必躬亲，不分巨细。工作勤恳，但效率令人置疑。
优点：和学生接触机会较多，一方面及时了解班级新动向，及时处理新问题；另一方面利于从多角度来观察学生，从而增进对学生的了解，也利于增进师生之间的情感交流。
不足：举轻若重，抓不住重点。班主任工作非常繁重，每件事都要亲自过问，势必耗费大量精力，效率低下。对学生管得过紧过多，学生缺乏自主学习、自主生活的空间，容易引起学生的厌烦心理和逆反心理。
改进策略：
1，留些缺口给学生，让学生学会自主管理。充分调动全班学生的积极性，让全班学生参与到班级管理中来，培养一支强有力的班干队伍。班级管理先理后管，要理顺关系，明确班主任、班干、非班干学生各自权利和义务，班主任要善于放权，精于授权，把握方向，具体事务由相关的班干来管理。班主任要逐步加大放权的力度，给学生更多的锻炼机会，提高学生的自主管理能力。
2，抓大放小，有进有退。班主任事务繁多，精力有限，学会用黄金“二八法则”来处理班务。“二八法则”是成功学专家提出来的，他们认为伟人与庸人的区别在于：伟人用80％的精力去做那些被认为最重要的20％的事情，而庸人恰恰相反。班主任要把精力放在班级事务中那20％的重大事情上，主要指事关全局对班级影响重大的事情以及班干没有能力管好的难事，80％的小事让班干、学生自主管理。当然，小事也不能全然不顾，要督促班干去完成，但不要越俎代庖。
“119”型班主任
案例：一位班主任，平时和学生接触少，连学生名字都叫不全，经常上完课就匆匆离开学校。班级管理松散，班委会软弱无力，学生逍遥自在。调皮学生侦察能力强，一旦发现班主任的办公室前没放他的摩托车，他们就相约去网吧，而班主任全然不知，这个办法是屡试不爽。某天某生在网吧偷钱被网吧老板领到学校，这位班主任才如梦方醒，马上去班上调查才发现有一半以上的学生不上课去上网，接下来是一个个处理，一位位家长被请到学校。闹了几天，班上才平静下来。
基本特征：班级工作长期懈怠，出了问题才头痛医头，脚痛医脚，才开始手忙脚乱，得不偿失。
缺点：班主任在其位不谋其政，长期懈怠，班级常规工作可能瘫痪，班主任长期虚位，难以透彻了解和研究学生，也难以及时把握学生的思想动态。班上出问题往往有一个长期渐进的过程，如果班主任对班级工作常抓不懈，就能防患于未然，把一些问题消灭于萌芽状态。等出现了“火灾”，再来“救火”，要付出更大的代价。班主任缺位，“问题学生”就有机可乘，上网、早恋、打架、偷盗等不正之风就会在班上迅速蔓延，影响班集体的健康发展。
改进策略：
1，加强自我教育，提高道德修养。班主任平时怠于职守，又怎能教育好学生呢?德国著名教育家第斯多惠说：“当你致力于教育别人时，不论是教育活动的范围以内或在它的范围以外，同时要努力于自我教育。要让学校也成为你自己受教育的学校，让一切生活、任何环境和情况都作为你自己培养和教育的凭借。”班主任要从自身做起，走到学生中间，真正关爱学生，才会赢得学生的认同与接纳。
2，加强班级常规工作，组织和培养优秀班集体。常规工作要常抓不懈，狠抓班风、学风建设，选择和培养合适的班干，培养正确的集体舆论，组织丰富多彩的班级活动，发挥学生特长和潜能，增强班级的凝聚力。
3，加强与任课教师、学生家长的联系。要全面了解学生的学习情况，与任课教师加强协作，及时了解学生心理和新动向、新问题，在任课老师的配合下，把大问题化成小问题，把小问题扼杀在萌芽状态之中。班主任还要加强与家长的沟通，了解学生的性格、脾气、爱好、习惯等，因材施教，家校配合形成教育合力。