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陶行知理念就我国教育脱离实际的现象，将“行是知之始，知是行之成”作为理论依据，将生活作为教育内容，主张教、学、做合一。重点是通过解放学生创造能力，在启发引导中，实施创新教育，促使其能够运用所学知识服务社会生活。本文解读了陶行知教育理念并围绕其理念核心，就小学数学教学有效性的开展进行了策略探究，重点是通过设计生活情境、利用社会实践、重视动手操作等，提高数学教学质量。
一、陶行知教育理念内涵解读
生活即教育。陶行知教育理念核心为“生活即教育、教学做合一、社会即学校”，其主要含义为：
第一，生活是教育的核心，对教育具有决定作用，同时教育也会对生活具有反作用。也就是说，在小学数学教学中，教师要善于挖掘教材中的生活资源，让数学贴近生活、让学生走进生活，运用数学知识解决实际问题，提高生活质量。由此可见，生活的内容以及性质，决定了教育的内容和性质。
第二，教、学、做作为教育的重要组成部分，根据陶行知理念进行小学数学教学，旨在通过做进行学习，在做的过程中提高学习质量，让教更加精准，将教、学、做三者合一，以做为核心，在教、学结合中，培养创造能力，提高数学思维能力。
第三，社会即学校是对生活教育空间范围的扩展。在小学数学教学中，渗透这一理念，主要是结合家庭教育、社会教育、学校教育的整合，提高数学的实践应用能力，感悟数学在社会生活、家庭生活、学校生活的运用价值，认识学数学的重要性。
二、陶行知理念在小学数学教学中的有效应用
（一）设计生活情境，让学生在体验中“用数学”
联系陶行知理念“生活即教育”这一核心，在小学数学教学中，为达到学以致用的教学目标，让学生能够自主、主动的学习数学，激发学习积极性，可以围绕教材内容和生活实际，设计生活化情境，让数学回归生活，在生活中用数学解决问题，培养数学应用意识。
例如，在教学《小数的初步认识》时，重点是促使学生认识小数，会读、写，进行简单的小数计算。那么，在学习的时候，可以利用信息技術手段，为学生播放日常生活中商场购物、医院量体温、学生测量身高的视频画面，在视频情境中，展示“酸奶2.60元、圆珠笔1.35元，体温36.3℃、37.2摄氏度，身高1.35米、1.50米”等字样，在观察数据的过程中，让学生思考这些数据有什么特点，从而导入“小数”，结合视频+音频培养小数的读写能力，然后让学生就自己的生活用品进行数据统计、分析，如：
让学生自己进行统计运算，在课堂中展示学习成果。通过生活情境的创设，在切实体验中，让学生用数学解决生活问题，认识数学在生活中的实际应用，提高课堂教学质量，渗透陶行知教育理念。
（二）重视动手操作，让学生在探究中“做数学”
陶行知教育理念“教学做合一”强调教、学、做的整合和统一。也就是说，在实践教学的时候，教师要以学生为本，让教为学服务，在做的过程中提高学和教的质量。因此，教师可以利用动手操作为辅助，在动手创作、实验猜想的过程中进行推理、验证，在做的同时，培养数学逻辑推理能力和动手操作能力，在亲历知识生成的同时，让学生能够更好地掌握数学知识，提高理解能力和分析能力。
利用社会实践，让学生在参与中“悟数学”
陶行知先生的“社会即学校”强调学校教育、家庭教育、社会教育的整合，在共同教育引导中提高教育质量。因此，在实际教学中，可以利用信息技术手段，连线家长，在线上沟通、共同教育管理的过程中开展社会实践活动，让数学线下教育更加高效，使其在参与的过程中悟数学，从而全方位的提高数学整体素养。
（四）利用问题引导，让学生在分析中“学数学”
陶行知教育理念有一个重要的前提，就是以人为本，在课堂教学中，以激发学生学习兴趣、促进思维发展为目的，使其在教学引导中不断完善、发展自我。而数学作为一项问题探索的学习过程，在教学的时候，可以利用问题引导，在有序探索中促进深度学习，提高分析能力，培养自主学习习惯，让教为学服务。例如，在教学《因数和倍数》的时候，重点是通过经历因数和倍数的认识，以及求一个数的因数和倍数的过程，理解因数倍数概念，培养抽象概括能力。那么，在实际教学的时候，可以利用问题引导法为辅助，开展“找朋友”的活动，如：
师：同学们，在日常生活中，我们有很多的好朋友，他们和我们一起分享快乐、忧愁，那么，在数学中，他们也有好朋友，如3×4=12，那么，12的好朋友就有3、4，你还知道12的朋友有哪些呢？让我们一起来找一找。
通过教师引导，在找朋友的过程中，让学生认识因数，然后以此为前提，引导其思考以下问题：通过找朋友，我们认识了因数，那么这些因数的个数有多少呢？最大的是谁？最小的是谁？在问题引导中，让学生认识因数，继而以此为辅助，在找倍数的时候，以组为单位，通过小组合作进行倍数探寻，思考一下倍数的个数是有限的还是无限的？通过问题设计，在激发自主学习兴趣的同时，让学生学会学数学、分析数学，践行陶行知教育理念，以学生为核心，尊重学生主体，让教为学服务，培养自主探究能力。
三、结语
陶行知教育理念在小学数学教学中的实践应用，不仅符合新课程改革要求，还可以提高数学素养，增强数学课堂教学质量。因此，教师一定要重视“生活即教育、教学做合一、社会即学校”三大核心理念在数学教学中的落实，通过设计生活情境、动手操作探究、参与社会实践、利用问题引导等，在创新教学手段、教学过程的同时，提高学习效果。
一、陶行知教育理念内涵解读
生活即教育。陶行知教育理念核心为“生活即教育、教学做合一、社会即学校”，其主要含义为：
第一，生活是教育的核心，对教育具有决定作用，同时教育也会对生活具有反作用。也就是说，在小学数学教学中，教师要善于挖掘教材中的生活资源，让数学贴近生活、让学生走进生活，运用数学知识解决实际问题，提高生活质量。由此可见，生活的内容以及性质，决定了教育的内容和性质。
第二，教、学、做作为教育的重要组成部分，根据陶行知理念进行小学数学教学，旨在通过做进行学习，在做的过程中提高学习质量，让教更加精准，将教、学、做三者合一，以做为核心，在教、学结合中，培养创造能力，提高数学思维能力。
第三，社会即学校是对生活教育空间范围的扩展。在小学数学教学中，渗透这一理念，主要是结合家庭教育、社会教育、学校教育的整合，提高数学的实践应用能力，感悟数学在社会生活、家庭生活、学校生活的运用价值，认识学数学的重要性。
二、陶行知理念在小学数学教学中的有效应用
（一）设计生活情境，让学生在体验中“用数学”
联系陶行知理念“生活即教育”这一核心，在小学数学教学中，为达到学以致用的教学目标，让学生能够自主、主动的学习数学，激发学习积极性，可以围绕教材内容和生活实际，设计生活化情境，让数学回归生活，在生活中用数学解决问题，培养数学应用意识。
例如，在教学《小数的初步认识》时，重点是促使学生认识小数，会读、写，进行简单的小数计算。那么，在学习的时候，可以利用信息技術手段，为学生播放日常生活中商场购物、医院量体温、学生测量身高的视频画面，在视频情境中，展示“酸奶2.60元、圆珠笔1.35元，体温36.3℃、37.2摄氏度，身高1.35米、1.50米”等字样，在观察数据的过程中，让学生思考这些数据有什么特点，从而导入“小数”，结合视频+音频培养小数的读写能力，然后让学生就自己的生活用品进行数据统计、分析，如：
让学生自己进行统计运算，在课堂中展示学习成果。通过生活情境的创设，在切实体验中，让学生用数学解决生活问题，认识数学在生活中的实际应用，提高课堂教学质量，渗透陶行知教育理念。
（二）重视动手操作，让学生在探究中“做数学”
陶行知教育理念“教学做合一”强调教、学、做的整合和统一。也就是说，在实践教学的时候，教师要以学生为本，让教为学服务，在做的过程中提高学和教的质量。因此，教师可以利用动手操作为辅助，在动手创作、实验猜想的过程中进行推理、验证，在做的同时，培养数学逻辑推理能力和动手操作能力，在亲历知识生成的同时，让学生能够更好地掌握数学知识，提高理解能力和分析能力。
利用社会实践，让学生在参与中“悟数学”
陶行知先生的“社会即学校”强调学校教育、家庭教育、社会教育的整合，在共同教育引导中提高教育质量。因此，在实际教学中，可以利用信息技术手段，连线家长，在线上沟通、共同教育管理的过程中开展社会实践活动，让数学线下教育更加高效，使其在参与的过程中悟数学，从而全方位的提高数学整体素养。
（四）利用问题引导，让学生在分析中“学数学”
陶行知教育理念有一个重要的前提，就是以人为本，在课堂教学中，以激发学生学习兴趣、促进思维发展为目的，使其在教学引导中不断完善、发展自我。而数学作为一项问题探索的学习过程，在教学的时候，可以利用问题引导，在有序探索中促进深度学习，提高分析能力，培养自主学习习惯，让教为学服务。例如，在教学《因数和倍数》的时候，重点是通过经历因数和倍数的认识，以及求一个数的因数和倍数的过程，理解因数倍数概念，培养抽象概括能力。那么，在实际教学的时候，可以利用问题引导法为辅助，开展“找朋友”的活动，如：
师：同学们，在日常生活中，我们有很多的好朋友，他们和我们一起分享快乐、忧愁，那么，在数学中，他们也有好朋友，如3×4=12，那么，12的好朋友就有3、4，你还知道12的朋友有哪些呢？让我们一起来找一找。
通过教师引导，在找朋友的过程中，让学生认识因数，然后以此为前提，引导其思考以下问题：通过找朋友，我们认识了因数，那么这些因数的个数有多少呢？最大的是谁？最小的是谁？在问题引导中，让学生认识因数，继而以此为辅助，在找倍数的时候，以组为单位，通过小组合作进行倍数探寻，思考一下倍数的个数是有限的还是无限的？通过问题设计，在激发自主学习兴趣的同时，让学生学会学数学、分析数学，践行陶行知教育理念，以学生为核心，尊重学生主体，让教为学服务，培养自主探究能力。
三、结语
陶行知教育理念在小学数学教学中的实践应用，不仅符合新课程改革要求，还可以提高数学素养，增强数学课堂教学质量。因此，教师一定要重视“生活即教育、教学做合一、社会即学校”三大核心理念在数学教学中的落实，通过设计生活情境、动手操作探究、参与社会实践、利用问题引导等，在创新教学手段、教学过程的同时，提高学习效果。