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【摘要】随着新课程标准的落实和学科核心素养的提出，转变教学方式、构建高效课堂已成为当前每个学科共同面对的课题。小学数学特别是农村小学数学受传统应试教育的影响，“灌输式”“填鸭式”的教学方法依然广为存在，这样的教学方法不仅无法调动学生学数学的积极性，更主要的是禁锢了学生的思维，与新课程标准也是相悖的。那么，在新课程标准下，我们农村小学的数学教师应该如何打破传统的教学方式，构建高效的课堂教学模式呢？本文结合笔者多年的教学经验，就这一议题进行论述。
【关键词】小学数学;教学方式;转变
《新小学数学课程标准》明确指出：新课程要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革。但是当前农村小学由于办学条件差，信息比较闭塞，小学数学教师更新教学理念的步伐已经跟不上时代的节拍，加上他们受应试教育的影响，为了片面地追求卷面分数，“填鸭式”“灌输式”等一些陈旧的教学方法依然普遍存在。这就导致学生学数学的积极性一直得不到提高，學生的思维能力得不到有效地提高，导致学生形成思维定势，随着知识难度的增加学生学数学将变得越来越吃力。那么，在新课程标准下，我们农村的小学数学教师应该如何转变教学方式？下面我就结合课堂实践具体来阐述
一、摈弃“灌输式”的教学方式，构建快乐课堂
《小学数学新课程标准》明确指出：“ 数学教学活动要注重培养学生的兴趣，让学生快乐地接受知识。”但当前农村小学存在的问题是，“灌输式”的教学方式在农村小学数学教学中依然广为存在，这种枯燥乏味的教学方法已经无法调动学生的学习积极性，整个教学过程学生只是被动地接受知识，教学效果并不明显。因此，我们农村小学的数学教师首先要摒弃这种“灌输式”的教学方式，要从学生的兴趣出发，采用符合小学生心理特点的教学方法，营造良好教学氛围，构建快乐课堂，使学生在快乐中接受知识，在快乐中运用知识。
例如，在教学《10以内的加法和减法》的教学内容时，为了让课堂变得轻松愉悦，可以创设“数字对对碰”的教学游戏。课前先把班里的学生分成四个组课堂参与小组。每个小组都制作出1—10的数字卡片，卡片可以是你自己喜欢的图形，比如，花朵的图形、形状图形等，而我这个老师则负责制作“ ”“—”符号。到上课的时候，每个小组轮流派一个“速算专家”到讲台，台下的其他学生则依次随机从自己小组的数字卡片中拿出一个数字走到讲台两侧，然后和笔者拿出的“ ”“—”符号相碰，“速算专家”要第一时间说出答案。如此下来，看看哪个小组能在规定的时间内答出最多题目。这样的一种教学方式，打破了以往“讲练”的传统模式，而是让教学与学生喜欢的游戏相结合，充分激发了学生的学习兴趣，课堂教学变得不再沉闷，学生在玩中学到了知识，同时也培养了学生团结合作的精神。
二、摒弃“示范讲解”的教学方式，构建合作探究的课堂
《小学数学新课程标准》明确指出：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。当前的很多农村小学数学教师仍然以示范、讲解传统的教学方法进行教学，这就扼杀了学生的学习主动性，学生在被动接受知识的过程中思维能力得不到有效地发散。因此，教师要转变这种传统的教学方法，教师要引导学生在课堂中进行合作探究，凸显他们的主体地位;鼓励学生大胆交流，积极探索，并且就不同意见展开交流讨论，形成共识。
例如，在教学《长方形面积的计算》的教学内容的时候，我把学生分成几个“长方形面积计算探究小组”，让每个小组课前先准备好6个变成都是1厘米的正方形方块，到上课的时候我没有直接按部就班地进行知识的讲解，而是通过大屏幕出示如下探究题目：
1.利用你手中的6个正方形方块可以拼出几个长方形？
2.请探究出这几种长方形的长和什么有关系？
3.请探究出所拼成的这几种长方形的宽又和什么有关系？
4.你能说说探究出这种图形的面积和什么有关系吗？
紧接着引导学生利用手中的6个正方形方块根据屏幕上的探究题进行合作探究，看看哪一个小组能够成为“最佳探究小组”，并且对表现好的小组给予一些小礼品的奖励。这样一来每个小组在激励的刺激下都在非常认真地利用手中的6个正方形方块不停地摆弄，渴望尽快理出个所以然来，由此一来学生的动手操作就代替了老师纯问题讲解的枯燥性。接下来老师再引导学生回归课本，因为之前有了自己动手操作的感性认识，学生再来总结那么对于长方形面积的计算公式自然也就变得顺理成章了。
三、摒弃“学数学只为考试”的教学方式，构建应用型的数学课堂
《小学数学新课程标准》明确指出：“数学教育要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能。”因此，小学的数学教师不能再把传统的应试教育的标签贴在课堂上，而要开拓自己的思维和视野，构建应有型的课堂，把数学知识和生活实例有效融合起来，让学生能够把所学到的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。
例如，当教学完“人民币”的有关教学内容的时候，笔者干脆把课堂变成超市，把学生分成几个“生活实习小组”，让每个小组的学生就地取材，利用自己现有的资源进行商品销售，根据自己的商品价值进行标价，很快教室里就变成一个“商品齐全”的超市，有“文具柜台”“图书柜台”“体育用品柜台”“小型玩具柜台”……可谓琳琅满目。然后我把事先准备好的不同面值的人民币发给每个小组，让他们去逛超市，看看哪个小组能利用手中的钱买到最多物美价廉的商品，关键是付款方式最简单，而且结算都对。对于结算过程，要求每个小组都必须列出算式以便对账。如此一来学生的兴趣就高涨起来了。虽然农村小学逛超市比较艰难，但这个“模拟超市”足以让学生过把逛超市的瘾，关键是让学生认识了人民币的同时，也明白了数学其实与我们的生活密切联系，也锻炼了学生的运算能力和一些必要的购买技巧和经营技巧，可谓一举多得。
总之，当前的农村小学数学教学已经到了瓶颈，在新课程标准下和学科核心素养提出的大背景下，如何通过更新教学理念，转变教学方式来突破这个瓶颈，已成为当前农村小学教师应当研究的课题。只有教师的教学方式得到了转变，学生学习数学的兴趣和积极性才会得到提高，教师课堂组织也会变得轻松，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式都发生了质的飞跃。
参考文献：
[1]陈惠芳.落实有效互动，绽放课堂精彩[J].新课程导学，2017（11）：86.
[2]刘新华，高晓慧.浅谈小学数学教学中探究能力的培养[J].郧阳师范高等专科学校学报，2003（3）：11-13.
【关键词】小学数学;教学方式;转变
《新小学数学课程标准》明确指出：新课程要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革。但是当前农村小学由于办学条件差，信息比较闭塞，小学数学教师更新教学理念的步伐已经跟不上时代的节拍，加上他们受应试教育的影响，为了片面地追求卷面分数，“填鸭式”“灌输式”等一些陈旧的教学方法依然普遍存在。这就导致学生学数学的积极性一直得不到提高，學生的思维能力得不到有效地提高，导致学生形成思维定势，随着知识难度的增加学生学数学将变得越来越吃力。那么，在新课程标准下，我们农村的小学数学教师应该如何转变教学方式？下面我就结合课堂实践具体来阐述
一、摈弃“灌输式”的教学方式，构建快乐课堂
《小学数学新课程标准》明确指出：“ 数学教学活动要注重培养学生的兴趣，让学生快乐地接受知识。”但当前农村小学存在的问题是，“灌输式”的教学方式在农村小学数学教学中依然广为存在，这种枯燥乏味的教学方法已经无法调动学生的学习积极性，整个教学过程学生只是被动地接受知识，教学效果并不明显。因此，我们农村小学的数学教师首先要摒弃这种“灌输式”的教学方式，要从学生的兴趣出发，采用符合小学生心理特点的教学方法，营造良好教学氛围，构建快乐课堂，使学生在快乐中接受知识，在快乐中运用知识。
例如，在教学《10以内的加法和减法》的教学内容时，为了让课堂变得轻松愉悦，可以创设“数字对对碰”的教学游戏。课前先把班里的学生分成四个组课堂参与小组。每个小组都制作出1—10的数字卡片，卡片可以是你自己喜欢的图形，比如，花朵的图形、形状图形等，而我这个老师则负责制作“ ”“—”符号。到上课的时候，每个小组轮流派一个“速算专家”到讲台，台下的其他学生则依次随机从自己小组的数字卡片中拿出一个数字走到讲台两侧，然后和笔者拿出的“ ”“—”符号相碰，“速算专家”要第一时间说出答案。如此下来，看看哪个小组能在规定的时间内答出最多题目。这样的一种教学方式，打破了以往“讲练”的传统模式，而是让教学与学生喜欢的游戏相结合，充分激发了学生的学习兴趣，课堂教学变得不再沉闷，学生在玩中学到了知识，同时也培养了学生团结合作的精神。
二、摒弃“示范讲解”的教学方式，构建合作探究的课堂
《小学数学新课程标准》明确指出：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。当前的很多农村小学数学教师仍然以示范、讲解传统的教学方法进行教学，这就扼杀了学生的学习主动性，学生在被动接受知识的过程中思维能力得不到有效地发散。因此，教师要转变这种传统的教学方法，教师要引导学生在课堂中进行合作探究，凸显他们的主体地位;鼓励学生大胆交流，积极探索，并且就不同意见展开交流讨论，形成共识。
例如，在教学《长方形面积的计算》的教学内容的时候，我把学生分成几个“长方形面积计算探究小组”，让每个小组课前先准备好6个变成都是1厘米的正方形方块，到上课的时候我没有直接按部就班地进行知识的讲解，而是通过大屏幕出示如下探究题目：
1.利用你手中的6个正方形方块可以拼出几个长方形？
2.请探究出这几种长方形的长和什么有关系？
3.请探究出所拼成的这几种长方形的宽又和什么有关系？
4.你能说说探究出这种图形的面积和什么有关系吗？
紧接着引导学生利用手中的6个正方形方块根据屏幕上的探究题进行合作探究，看看哪一个小组能够成为“最佳探究小组”，并且对表现好的小组给予一些小礼品的奖励。这样一来每个小组在激励的刺激下都在非常认真地利用手中的6个正方形方块不停地摆弄，渴望尽快理出个所以然来，由此一来学生的动手操作就代替了老师纯问题讲解的枯燥性。接下来老师再引导学生回归课本，因为之前有了自己动手操作的感性认识，学生再来总结那么对于长方形面积的计算公式自然也就变得顺理成章了。
三、摒弃“学数学只为考试”的教学方式，构建应用型的数学课堂
《小学数学新课程标准》明确指出：“数学教育要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能。”因此，小学的数学教师不能再把传统的应试教育的标签贴在课堂上，而要开拓自己的思维和视野，构建应有型的课堂，把数学知识和生活实例有效融合起来，让学生能够把所学到的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。
例如，当教学完“人民币”的有关教学内容的时候，笔者干脆把课堂变成超市，把学生分成几个“生活实习小组”，让每个小组的学生就地取材，利用自己现有的资源进行商品销售，根据自己的商品价值进行标价，很快教室里就变成一个“商品齐全”的超市，有“文具柜台”“图书柜台”“体育用品柜台”“小型玩具柜台”……可谓琳琅满目。然后我把事先准备好的不同面值的人民币发给每个小组，让他们去逛超市，看看哪个小组能利用手中的钱买到最多物美价廉的商品，关键是付款方式最简单，而且结算都对。对于结算过程，要求每个小组都必须列出算式以便对账。如此一来学生的兴趣就高涨起来了。虽然农村小学逛超市比较艰难，但这个“模拟超市”足以让学生过把逛超市的瘾，关键是让学生认识了人民币的同时，也明白了数学其实与我们的生活密切联系，也锻炼了学生的运算能力和一些必要的购买技巧和经营技巧，可谓一举多得。
总之，当前的农村小学数学教学已经到了瓶颈，在新课程标准下和学科核心素养提出的大背景下，如何通过更新教学理念，转变教学方式来突破这个瓶颈，已成为当前农村小学教师应当研究的课题。只有教师的教学方式得到了转变，学生学习数学的兴趣和积极性才会得到提高，教师课堂组织也会变得轻松，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式都发生了质的飞跃。
参考文献：
[1]陈惠芳.落实有效互动，绽放课堂精彩[J].新课程导学，2017（11）：86.
[2]刘新华，高晓慧.浅谈小学数学教学中探究能力的培养[J].郧阳师范高等专科学校学报，2003（3）：11-13.