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摘要：2017年《英语新课程标准》提出高中英语学科核心素养要求。根据核心素养要求英语教学应重视学生语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力的综合培养的培养。
关键词：核心素养;情境教学;社会性
英语作为一门语言具有工具性和人文性融合统一的特点。学习英语的最根本的目的是进行日常的生活交流。在交流的过程中，会出现多元文化的碰撞，在激烈的文化碰撞中人们的思想情感会得到升华。普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好的基础。为此，2017年《英语新课程标准》提出高中英语学科核心素养要求。根据核心素养要求英语教学应重视学生语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力的综合培养的培养。
1核心素养的理解
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础：包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三个方面。语篇类型包括口头和书面形式。语篇文体类型主要包括：记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈及对话等。英语语篇是英语知识的载体，是撑起课堂教学的骨架。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。文化知识是指学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信心。语言技能包括听、说、读、写几个方面。英语学习最重要的是能用英语语言进行交流，涉及到听、说、读、写几个方面。英语学习是一个终生的学习，要做到学习与时俱进。因此，英语学习能力培养非常重要。
2核心素养的必要性
依据新课标，英语教学要改变传统的“灌输式”的教学模式;要让学生成为课堂的主体，成为英语语言知识的发现者、创造者和使用者，英语学习要真正体现语言的“社会性和生活性”。由此，2017年《英语新课程标准》提出高中英语学科核心素养要求。《新课标》主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三个方面。《新课标》要求教师在主题语境引领之下，生活话题为载体，通过具体生活场景培养学生思维能力和语言运用能力;同时，学生终生学习能力和学生德育教育。作为一线教师我们应该精心研究教材，清楚了解高中课本中所涉及的24个话题。在日常教学中，教师要精心整合教材内容，寻找英语教学内容与现实生活的融入点。在课堂上设置一些真实性和贴近生活实际的情景来学习和使用知识。通过巧妙地引入和创设一些贴近学生实际生活，学生感兴趣的具体的场景，这样会使抽象的枯燥的时态知识兴趣化、生活化。学生学习有了兴趣，他们就主动地融入课堂并成为课堂的主人。在这一主动学习的过程中能够不断培养学生思维能力、语言运用能力和语言终生学习能力。
3核心素养在教学中的落实
作为一些教师，我一直在探究如何依据《新课纲》要求来组织课堂。比如：一般现在时，出现在外研版高中教材第一册Module l My First Day at Senior High.因此，本人以高中生活为话题，本节课刚开始本人设计以师生之间初次见面相互问候交流开始自然导入一般现在时，体现了英语语言来源于生活。整節课用李文哲三个生活场景完成，三个场景分别为：李文哲自我介绍
课后李文哲和英语老师的对话
晚上李文哲和妈妈的对话。通过三个场景活灵活现地展示了一般现在时的陈述句、一般问句、否定句及特殊问句的用法及基本结构。课堂探究一般现在时结构过程中，培养了学生的思维能力及合作学习能力。在完成一般现在时用法探究学习之后，本人设计了游戏环节（校园小记者），利用这一环节对探究的内容加以巩固，充分训练了学生语言运用能力，也体现了课堂教育的德育教育、理想教育让学生从高一就开始树立远大的理想并为理想而奋斗。
再比如，外研版高中教材第三册Module l Europe.本节阅读重点学习欧洲四个伟大的城市。本节课属于人与社会主题语境下的旅游话题。因此，本人先展示几张春季美景图，激发学生对旅游的向往;紧接着，我用一段好友Peter欧洲旅游小视频快速导入本节课。学生在我的好友Peter带领之下，深入了解欧洲，进行快速阅读训练学生阅读能力、思维能力。在了解了欧洲伟大城市之后让学生讨论什么样的城市才是伟大的城市，进而培养学生思维品质及文化意识。在Peter引领下，我们了解西方文明之后，我们鼓励学生运用所学知识讲述中国故事。通过这一活动，我们对所学知识内化升华进而达到最终的运用，同时也帮助学生建立民族文化自信感和为建设伟大祖国的决心。
总之，高中英语教学要以《英语新课程标准》要求为准，教师要精心组织课堂教学，充分调动学生学习主动性，让学生在主题语境引领之下，在生活中去学习，去运用。
关键词：核心素养;情境教学;社会性
英语作为一门语言具有工具性和人文性融合统一的特点。学习英语的最根本的目的是进行日常的生活交流。在交流的过程中，会出现多元文化的碰撞，在激烈的文化碰撞中人们的思想情感会得到升华。普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好的基础。为此，2017年《英语新课程标准》提出高中英语学科核心素养要求。根据核心素养要求英语教学应重视学生语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力的综合培养的培养。
1核心素养的理解
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础：包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三个方面。语篇类型包括口头和书面形式。语篇文体类型主要包括：记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈及对话等。英语语篇是英语知识的载体，是撑起课堂教学的骨架。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。文化知识是指学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信心。语言技能包括听、说、读、写几个方面。英语学习最重要的是能用英语语言进行交流，涉及到听、说、读、写几个方面。英语学习是一个终生的学习，要做到学习与时俱进。因此，英语学习能力培养非常重要。
2核心素养的必要性
依据新课标，英语教学要改变传统的“灌输式”的教学模式;要让学生成为课堂的主体，成为英语语言知识的发现者、创造者和使用者，英语学习要真正体现语言的“社会性和生活性”。由此，2017年《英语新课程标准》提出高中英语学科核心素养要求。《新课标》主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三个方面。《新课标》要求教师在主题语境引领之下，生活话题为载体，通过具体生活场景培养学生思维能力和语言运用能力;同时，学生终生学习能力和学生德育教育。作为一线教师我们应该精心研究教材，清楚了解高中课本中所涉及的24个话题。在日常教学中，教师要精心整合教材内容，寻找英语教学内容与现实生活的融入点。在课堂上设置一些真实性和贴近生活实际的情景来学习和使用知识。通过巧妙地引入和创设一些贴近学生实际生活，学生感兴趣的具体的场景，这样会使抽象的枯燥的时态知识兴趣化、生活化。学生学习有了兴趣，他们就主动地融入课堂并成为课堂的主人。在这一主动学习的过程中能够不断培养学生思维能力、语言运用能力和语言终生学习能力。
3核心素养在教学中的落实
作为一些教师，我一直在探究如何依据《新课纲》要求来组织课堂。比如：一般现在时，出现在外研版高中教材第一册Module l My First Day at Senior High.因此，本人以高中生活为话题，本节课刚开始本人设计以师生之间初次见面相互问候交流开始自然导入一般现在时，体现了英语语言来源于生活。整節课用李文哲三个生活场景完成，三个场景分别为：李文哲自我介绍
课后李文哲和英语老师的对话
晚上李文哲和妈妈的对话。通过三个场景活灵活现地展示了一般现在时的陈述句、一般问句、否定句及特殊问句的用法及基本结构。课堂探究一般现在时结构过程中，培养了学生的思维能力及合作学习能力。在完成一般现在时用法探究学习之后，本人设计了游戏环节（校园小记者），利用这一环节对探究的内容加以巩固，充分训练了学生语言运用能力，也体现了课堂教育的德育教育、理想教育让学生从高一就开始树立远大的理想并为理想而奋斗。
再比如，外研版高中教材第三册Module l Europe.本节阅读重点学习欧洲四个伟大的城市。本节课属于人与社会主题语境下的旅游话题。因此，本人先展示几张春季美景图，激发学生对旅游的向往;紧接着，我用一段好友Peter欧洲旅游小视频快速导入本节课。学生在我的好友Peter带领之下，深入了解欧洲，进行快速阅读训练学生阅读能力、思维能力。在了解了欧洲伟大城市之后让学生讨论什么样的城市才是伟大的城市，进而培养学生思维品质及文化意识。在Peter引领下，我们了解西方文明之后，我们鼓励学生运用所学知识讲述中国故事。通过这一活动，我们对所学知识内化升华进而达到最终的运用，同时也帮助学生建立民族文化自信感和为建设伟大祖国的决心。
总之，高中英语教学要以《英语新课程标准》要求为准，教师要精心组织课堂教学，充分调动学生学习主动性，让学生在主题语境引领之下，在生活中去学习，去运用。